《核心素养视角下小学劳动教育研究3500字（论文）》

核心素养视角下小学劳动教育问题研究目录TOC\o"1-2"\h\u12497核心素养视角下小学劳动教育研究 115567关键词：劳动教育；核心素养；小学 127353引言 15340一相关概念的界定 215325（一）核心素养的内涵 221354（二）劳动教育思想的内涵 213319二小学劳动教育的现状 230098（一）小学劳动教育目标凸显“以生为本” 215164（二）小学劳动教育内容注重“实践创新” 328179（三）小学劳动教育活动丰富多样 38702三小学劳动教育落实核心素养的困境 322811（一）小学劳动教育固化为劳作 321144（二）小学劳动教育异化为娱乐 3855（三）小学劳动教育窄化为活动 427746四劳动教育培养小学生核心素养的改进路径 41691（一）建构核心素养视角下小学劳动教育课程 48793（二）拓展核心素养视角下小学劳动教育渠道 44245（三）建立核心素养视角下小学劳动教育教师队伍 416235五结语 519573参考文献 5摘要：劳动教育一直是一个比较具有争议性的问题，每个时代对于该话题的解读都是不一样的。在当前科技、经济、教育等各方面不断进步的如今，人们越来越注重劳动教育对于新时代学子的影响。当前我国的教育形式越来越趋向于素质教育，更注重培养全能型人才，这也给劳动教育的研究提供了一个新的方向。小学教育是所有教育开展的初始阶段，因此小学阶段的教育非常关键，所以在核心素养视角下小学劳动教育的相关研究是具有一定意义的。关键词：劳动教育；核心素养；小学引言劳动教育一直是一个争议不断的话题，每个时代对改话题的解读都是不一样的。在新的历史时期，经济的发展正在改变着劳动结构，科学技术的进步正在改变着人们的劳动方式，教育与综合实践的深度融合正在潜移默化地影响着教育的未来形态。从教育的发展形势来看，势必引起对“新时期如何进行劳动教育”这一问题的重新思考。对于小学生的劳动教育可以培养培养小学生的劳动实践能力，帮助他们提高各种劳动技能。同时，它改善了大脑的思维能力和不使用大脑的坏习惯。在劳动经历中，学生可以实现自己的变化和成长，了解艰苦奋斗对充实和发展自己的重要性，激发他们在未来学习和生活中奋斗、追求和实现梦想的勇气。一相关概念的界定（一）核心素养的内涵核心素养主要指的是学生发展过程当中所需的一些品格和能力，这种品格和能力需要学生在接受不同时间段的教育之后逐渐养成的。当前我国比较倡导学生的全面培养，需要学校在教育过程中注重六大核心素养的培养，从而提高学生的综合素养以及社会性能力。（二）劳动教育思想的内涵陶行知先生认为，“劳动”的含义不同于“劳作”。小学生发展阶段有其特殊性，由于他们的生理状态的局限性，在劳动教育过程中，教育者应该谨记，在符合他们年龄阶段的基础上，应该让小学生参与社会生活中他们力所能及的劳动，引导小学生在手和大脑的配合中完成劳动，不仅仅是锻炼他们的体质，还要锻炼他们的心智，而不是简单地在教室里设定一个劳作功课。陶行知先生认为劳动教育的主要目的是：“促进肢体与大脑的协调性，提高孩子的自理能力，正确的看待每一项事物，明白劳动者的辛苦与不易”。在小学学习的过程当中，教育者一定要把劳动教育和基础教育共同结合起来，从而培养出更加能适应社会发展的新时代优秀人才。让学生通过简单的体力劳动，反思自己的行为，提升自己的动手操作能力，明白劳动者的辛苦以及幸福生活的不易，从而更加珍惜别人的劳动成果，这才是劳动教育的意义所在。二小学劳动教育的现状（一）小学劳动教育目标凸显“以生为本”在学校场域中，小学劳动教育教室的布置根据小学生的兴趣与需要，凸显小学劳动教育“以生为本”的育人目标。比如，桌椅的高低根据小学生的年龄段来确定，教室里的装贴图生动、颜色绚丽，容易激发小学生的兴趣，教室安装洗手池，配备扫帚、簸箕、垃圾桶。在小学劳动教育中，教师注重从小学生的立场看问题，凸显了小学生的主体地位。（二）小学劳动教育内容注重“实践创新”小学劳动教育是劳动教育的基础阶段。对于1-2年级小学生而言，这一阶段的劳动教育主要是对小学生进行启蒙，3-6年级的劳动教育注重小学生的实践体验和习惯的塑造与养成。现阶段的小学劳动教育主要由学校劳动教育课程与多种形式的学校教育活动构成，以劳动教育必修课为主，结合实验学习、陶艺创作、野外考察、研学旅行、公益活动、职业体验等校内外教育活动，再以融入劳动教育的学科课程作为辅助。学校会根据学段的不同采取不同的课程形态，可以是独立科目课程形态。（三）小学劳动教育活动丰富多样小学劳动教育的活动类型拓宽，其活动形式也丰富多样。有些活动以学校为单位开展，有的活动由各个班级自主组织，且活动的形式也不相同。有的活动注重全员参与，有的活动只要求部分学生参与。有的活动需要在室内进行。根据活动的主题选择不同的场地，设置不同的情境，为小学劳动教育的开展创造了条件。三小学劳动教育落实核心素养的困境（一）小学劳动教育固化为劳作教师在具体的教育过程中，把小学劳动教育固化为劳作，主要体现为仅仅把体力劳动当做小学劳动教育的载体，而把其他教育活动抛之脑后，并且把劳动教育的目标局限于良好的劳动态度与劳动习惯的养成。究其原因，在于教师对小学劳动教育的内涵与意义认识不清。教师对于小学劳动教育的发展与实施至关重要，根据小学劳动教育教师的专业化要求对教师进行必备素质与能力的培养势在必行。（二）小学劳动教育异化为娱乐在具体的教育过程中，教师作为小学劳动教育的参与者与指导者，小学劳动教育并没有发挥实效。由于小学生游戏心理颇重，会出现小学生没有参与的情况，教师也未及时对小学生提供必要的帮助，小学劳动教育就会被异化为师生的娱乐活动。小学劳动教育的价值主要体现在其教育性，并不是以小学生在手工课上成功做出不倒翁或者在烹饪课上学会做一道菜为终结点，而是在于整个的教育过程对小学生的启迪。小学劳动教育被异化为娱乐，完成任务只是形式上教育目标的完成，小学生在学习过程中的并没有情感、态度、价值观的养成。（三）小学劳动教育窄化为活动由于小学劳动活动类型拓展，形式多样。活动结束以后，小学生对于活动的良好体验也戛然而止，小学生并没有获得体验的感染性生长，影响了对小学生核心素养的培养。四劳动教育培养小学生核心素养的改进路径（一）建构核心素养视角下小学劳动教育课程小学劳动教育课程目标的确立是课程建构的起点，也是课程实施的关键。从总体来看，核心素养视角下小学劳动教育课程目标具有层次性，各个年级劳动教育纵向进阶，各有侧重又相互衔接。得到多数人认可的方案是：小学低学段设置“劳动与生活”必修课，做到“自己的事情自己做，别人的事情帮助作，集体的事情共同做”，小学高学段设置“劳动与技术”必修课程，做到“家庭的事情习惯做，不会的事情学着做，集体的事情积极做”。具体来看，课程的具体目标是指某一活动各阶段的目标，各阶段目标也应体现层次性。（二）拓展核心素养视角下小学劳动教育渠道在小学劳动教育过程中，校内外活动的开展是重要的形式之一。学校必须借助校内外活动实施劳动教育，挖掘其劳动教育功能，为小学生核心素养的培养提供支撑。教师须在不同教育活动中坚持不同的教育形式，采取问题诱导、情境探究、合作探究等方式以促进校内外活动劳动教育功能的发挥。在注重小学生自主体验的活动中，教师要注重小学生的情境体验，是小学生从相关情境中获得良好的劳动体验，提高学生的兴趣，让学生可以更加主动的参与实践活动，在对活动的感知以及经验中获得一些道理，提高自己的思维能力，加强动手能力，贯彻核心素养。（三）建立核心素养视角下小学劳动教育教师队伍首先，要明确对核心素养视角下小学劳动教育教师专业素养的要求。教育部门与学校应当组织专家学者、学校教师进行研究，通过彼此之间探讨，确定小学劳动教育教师专业素养的具体内容。其次，广泛征询社会人士的意见，组织专业人士采用问卷调查和访谈的方式收集广大一线教师的想法，对问卷与访谈的结果进行汇总、分析、整理，以增强核心素养视角下教师专业素养的可行性。再者，对小学劳动教育活动的优秀案例进行剖析，使教师能够认识到核心素养视角下教师专业自主发展的具体方法，开阔教师的视野，为教师专业自主发展提供参考。五结语目前，很多小学仍然存在小学劳动教育“课程悬缺”、“课程后补”等现象，小学劳动教育没有进入课程，活动的组织与开展也很少，或者打着小学劳动教育的旗帜，做着与小学劳动教育关系不大的事情，比如在课程计划中列入综合实践活动课，但实际上开设的是语文、数学、英语等课程。小学劳动教育在学校教育体系的回归仍然需要