三年级上册 10《在牛肚子里旅行》第二课时（教案）

?在牛肚子里旅行?第二课时教学设计【教材分析】本篇课文选自三年级上册，是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行〃了一次，最后幸运逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！【学情分析】三年级学生有了一定的阅读才能，并且对通话故事特别感兴趣。通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。其次，学生养成了良好的学习习惯，对于一些学习方法也有浅层次的认识。但是在表达方面还不够准确，容易受到别人的影响而限制自己的想象或者表达才能。【教学目的】1、能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。2、通过阅读，抓住关键词句，体会红头和青头之间的真挚友谊。过渡：红头成功脱险后，和青头紧紧拥抱在一起，劫后余生的喜悦，对好友的感谢之情,都在这深深地拥抱之中。此时此刻他快乐地留下了眼泪，他会说什么呢？一起来读读对话。三、升华情感，想象表达（一）PPT出示红头和青头的拥抱图以及第19、20自然段。（二）指名按照学过的朗读方法分角色朗读对话。（三）抓住省略号体会红头的心情。（四）想象表达：插上想象的翅膀，想象红头除了“谢谢你〃，还会说些什么呢？（五）小结：同学们还有很多话想对青头说，而青头却只是笑眯眯地说：〔老师引读）“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧。〃过渡：明明很惊险，青头却只说是一次旅行，他这是在抚慰自己的好朋友呀！让我们再一次朗读这组对话，重温这感人的画面。（六）师生合作分角色朗读对话。〔七）在这场旅行中，青头给了红头太多的帮助，太多的鼓励。这让我又想到了那一句出示句子“他们是一对好朋友〃，相信经过了红头这次的惊险旅行，你会读得更好。【设计意图：以深情的过渡语衬托气氛，以青头和红头的对话再现情感画面，以丰富的想象表达，升华两只小蟋蟀深沉的友谊，实现教学目的，打破重难点。最后再现课文第一段“他们是一对好朋友〃，一咏三叹，将课堂又推向了新的高潮，让人意犹未尽。:]四、总结收获，拓展延伸总结：同学们，这节课我们跟随着红头，进展了一次惊险刺激的旅行，感受到了红头劫后余生的喜悦，青头急朋友所急，遇到危险时的沉着冷静。我们还学到了牛胃反刍现象的科学知识，学会了分角色朗读课文的方法，也感受到了标点符号对语文学习的重要作用。我们要把这些知识运用到平时的语文学习中，相信同学们会有更多的收获五、板书设计在牛肚子里旅行青头沉着冷静知识丰富牛嘴一"►第一个胃一吸二个胃一►牛嘴里一►草地上红头惊慌害怕难过绝望悲哀【设计意图：板书用流程图明晰地呈现红头的旅行道路图，将青头和红头的心情根据道路图示，分别写在上方与下方，一目了然，图文结合，相得益彰。】【教学重点】能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。【教学难点】通@阅读，抓住关键词句，体会红头和青头之间的真挚友谊。【教学准备】课件【教学课时】1课时一、复习导入，理解“反刍〃1、直接板书课题导入，指导书写“旅〃：今天我们接着来学习第十课？在牛肚子里旅行？。2、PPT出示词语：吞细嚼慢咽3、认读词语，理解牛吃东西时，什么时候用“吞〃，什么时候用“细嚼慢咽〃4、指名答复。5、引出“反刍〃：”吞〃和“细嚼慢咽〃是牛进食的两种方式，这样的进食方式我们把它叫做“反刍〃。【设计意图：“吞〃和“细嚼慢咽〃是我精心设计的两个生字词，不仅复习了上节课的生字，还让学生在理解词意的根底上理解了牛进食的两种方式，进而理解科普知识“反刍〃的概念，可谓一举三得。】过渡：张之路爷爷将“反刍〃这么一个复杂的科学知识藏在了这个有趣的童话故事里。这个故事里有两个小蟋蟀……二、一路旅行，体会友谊（一）旅行道路画出来。1、PPT出示课文第一自然段，老师弓I读,强调“好朋友〃。2、文中那几个自然段写了红头的旅行？3、PPT出示：自读课文第7到8自然段,找一找红头在牛肚子里旅行都经过了哪些地方？用横线画出来。4、指名用上连接词说一说，老师适时板书。【设计意图：让学生用连接词说出红头的旅行道路图，不仅理清了课文的脉络，也锻炼了学生的口语表达才能。红头的“旅行道路图〃这是穿起整个课堂的主线，在后面的教学中，顺着这个主线抽丝剥茧，层层递进，在旅行道路中，引导学生学会分角色朗读的方法，品读两个小蟋蟀间的深沉友谊。】过渡：如今我们就跟着红头的旅行道路，去感受它都经历了哪些惊险、刺激的事情。（二）教方法，学朗读，体会心情1、PPT出示对话：“救命啊！救命啊！〃红头拼命地叫起来。“你在哪？〃青头急忙问。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！〃2、指名读，想想他们在说这些话时心情是怎样的？你从哪里体会到的？3、学生交流，引导学生抓住“拼命地〃“！〃”……〃以及"提示语〃去体会人物心情。指导学生关键词要重读,要读好标点符号所要表达的语气。4、指名分角色朗读，同学们根据上一个环节的指导评价。5、小结学习方法：同学们，我们之所以能将主人公的心情，通过朗读入情入境地表读出来，我们用了哪些方法呢？〔指名答复：抓关键词、提示语、标点符号）6、PPT出示“朗读小锦囊〃「关键词、提示语、标点符号〃加深理解。过渡：红头遇险，作为好朋友的青头又是怎样营救他的朋友的呢？【设计意图：这一环节重在指导学生怎样抓住关键词、标点符号、提示语，读好角色的对话以及心情，掌握学法，“朗读小锦囊〃再一次凸显学法，为后面的教学做好铺垫。】(三)扶着学，试朗读，体会心情1、PPT出示对话：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里……〃“那我马上就会死掉。〃红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。2、尝试自学：运用“朗读小锦囊〃里的方法，尝试自学，说说你读懂了什么？3、学生自学，老师巡视指导。4、汇报交流，老师根据学生的答复适时引导：(1)抓住“大吃一惊〃以及描写青头动作的连动词，体会青头着急，关心朋友的心情，并指导朗读。(2)抓住“哭起来〃体会红头的悲伤13）体会青头为什么要先说“躲过他的牙齿〃〔重要的事情要先说）（4）抓住省略号，发挥想象，练习说话：青头还会说什么呢？5、分角色朗读对话：一人青头，一人红头，其他同学读旁白。【设计意图：在上一个环节，给学生浸透了朗读方法的指导，并出示“朗读小锦囊〃稳固学法。这一环节将知识迁移运用，由“教〃到“扶〃，让学生先尝试自学，再交流，以学生为主体，老师只是课堂的引导者。］（四）放手学，会朗读，体会心情1>出示对话三：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃是管消化的！〃“可是你说这些对我有什么用呢？〃红头悲哀地说。“当然有用。等一会儿牛休息的时候,它要把刚刚吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是英勇的蟋蟀，你一定能出来的。〃“谢谢你！〃红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。2、自学对话，PPT出示自学要求：请同学们自学课文13到15自然段，说说你读懂了什么？青头和红头的心情怎样？读出相应的语气。3、学生自学，老师巡视指导。4、全班汇报，老师点拨。[1）抓住关键词“悲哀〃以及“！”体会青头对红头的鼓励和红头绝望的心情。〔2〕点拨学生读好青头鼓励红头的话“红头！不要怕，你会出来的。〃“你是英勇的蟋蟀，你一定能出来的。〃[3）认知冲突，体会反问句：“可是你说这些对我有什么用呢？〃变成肯定句：可是你说这些对我没有用。比照体会：换成肯定句可以吗？为什么？体会反问句的表达效果，指导学生读好反问句。14）师生合作分角色朗读对话、去掉旁白男女分角色朗读。5、深化理解青头的话：青头对红头的鼓励是有根有据的，在文中找出来。6、感悟青头的品质：一次有惊无险的旅行就这样完毕了，红头为什么能平安逃离呢？老师根据学生的答复适时总结板书：青头的鼓励、抚慰知识丰富冷静沉着镇静【设计意图：这一大环节以红头的旅行道路为主线，以丰实的问题情境为辅线，串联整节课堂。老师先“教〃给学生朗读学习的方法，感悟青头和红头的心情；接着尝试自学对话二，渐渐迁移，“扶〃着学生掌握学法,在交流中强调学法，为后面的学习做铺垫；最后“放〃手让学生运用学法，大胆自