七年级上册生物教案范文：绿色植物通过光合作用制造有机物

第33页共33页七年级上册生物教案范文：绿色植物通过光合作用制造有机物第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第一节绿色植物通过光合作用制造有机物教学目的①说明绿色植物通过光合作用制造有机物。②运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。重点和难点①探究绿叶能否在光下制造淀粉。②确保实验顺利进展，对实验的结果进展深化的分析^p。一、实验绿叶在光下制造有机物方案一：参照课本的实验方案，4人小组在实验小组长带着下做实验。方案二：各实验小组组内交流课前设计的实验方案，然后讨论、完善，最后确定本组的实验方案，在小组长的带着下实验。方案三：为进步效率，全班分成4个大组，每个大组仍以4人为一实验小组，在老师指导下实验。指导学生实验，并提示考前须知。参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进展适当启发、引导，巡视指导学生实验。二、分析^p实验结果方案一：各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析^p光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。方案二：各实验小组先组内分析^p实验成功与否的原因，然后各组公布自己实验的过程，产生的结果，再组间互相交流分析^p光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。方案三：4个大组各派代表公布自己的实验过程、结果。然后①前二组间进展比照，后二组间进展比照，看看同一种实验材料，实验过程不同，其结果是否一样，并分析^p原因，②第2组和第4组进展比照，看看使用不同的实验材料，实验过程一样，其结果是否一样，并分析^p原因。启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生考虑理解每个实验步骤中包含的科学原理。总结出“绿色植物在光下都能制造有机物”这一结论。三、光和作用的意义方案一：在分析^p实验结果的根底上，看书自学，理解光合作用意义。方案二：在老师提示下，根据日常生活举例说明光合作用的意义。指导学生看书，引导学生作出概括。分析^p学生举出的例子，引导学生作出概括。初中七年级上册生物教案：绿色植物对有机物的利用第二节绿色植物对有机物的利用教学过程引言：上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请问：绿色植物制造这么多有机物有什么用呢？〔学生分组讨论、答复：1．有机物用来构建植物体自身。2．有机物为植物的生命活动提供能量。〕提问：很好。请同学们阅读书123页第二自然段，并分组讨论：有机物是怎样构成细胞和植物体的？〔板书〕第二节绿色植物对有机物的利用一、有机物用来构建植物体〔学生分组讨论、答复：1．从细胞程度看细胞壁的主要成分--纤维素细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类细胞核的主要成分--DNA这几种物质都是有机物。2．从器官程度看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，我们吃萝卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“茎”；吃白菜吃的是“叶”；吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果实中也含有大量的有机物。讲述：实际上，包括“花”在内，植物的所有器官都含有“有机物”，以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么，为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢？二、有机物为植物的生命活动提供能量老师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热，四人小组认真观察。提问：1．甲暖水瓶的温度为什么高出很多？2．种子在萌发过程中发生了能量变化吗？〔老师将问题用幻灯片展示出来。〕学生考虑。讲述：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一局部能量以热能的形式散失了。提问：请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验，并做出相应的解释。学生举例：点燃枝条烘烤玻片上的水，水分蒸发。说明：枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量，使水分蒸发。老师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳，四人小组同学认真观察。提问：种子萌发过程中放出的是什么气体？〔老师将问题用幻灯片展示出来。〕学生考虑。讲述：澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。提问：请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验〔或列举事例〕，并做出相应的解释。学生举例：用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。老师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？〔老师将问题用幻灯片展示出来。〕学生考虑。讲述：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立即熄灭了，这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。提问：请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验，并做出相应的解释。演示CAI课件〔课件中展示呼吸作用的简单过程，以活的植物为背景，指明细胞是如何进展呼吸作用的〕，引导学生得出结论。讲述：有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供应生命活动的需要；这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。提问：你能说出呼吸作用发生在细胞的什么构造吗？〔答复：线粒体〕提问：你能归纳出呼吸作用的反响式吗？〔答复：有机物+氧--→二氧化碳十水十能量〕板书：呼吸作用的反响式：有机物+氧--→二氧化碳十水十能量〕展示CAI课件〔课件中展示某食物链中有机物的传递，并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义〕，提出观察提纲，引导学生得出结论。呼吸作用是生物的共同特征〔答复：绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。〕讲述：请阅读书126页“技能训练”，并答复下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？请将推理过程有顺序地写下来，并互相交流。〔答复：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。因为：1．甜瓜的品种一样，甲乙两地的光照条件和栽培措施又根本一样，白天的温度也一样，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是根本一样的。2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。3．生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。4．因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。〕课堂小结：本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”，理解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”：种子呼吸时释放二氧化碳的过程？请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义？”对上述两个问题，老师要适当做出相应归纳。初中七年级上册生物《绿色植物对有机物的利用》说课稿《绿色植物对有机物的利用》这七年级上册第四章第一节的内容。一、根据课标及学生已有的实际程度，我将本节课的教学目的订为如下：知识目的：描绘绿色植物的呼吸作用。说出有机物对于生物体的重要作用。才能目的：参与技能训练，开展推理才能。参与动手实验及实验现象的分析^p，进步分析^p问题、解决问题的才能。情感态度价值观：认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。本节课采用的课型是探究式教学。二、说教材：本节的内容是第四章《绿色植物是生物圈子中有机物的制造者》的第二节，前面一节已介绍了有机物是光合作用制造来的，那么绿色植物如何对有机物进展利用呢，就是本节课的主要内容。从上节到这节的过渡很自然。在这节课中教材说明了绿色植物的呼吸作用，它附合课标中的第四个主题中绿色植物的呼吸作用，在课标中，它属于理解层次。贯穿教材安排了三个演示实验，有利于开展学生的科学探究才能。从知识构造的安排来看，它包括三个方面：1是有机物对生物体的作用，2是呼吸作用的概念及反响式，3是呼吸作用是生物的共同特征。根据以上分析^p，本节课的重点与难点是：描绘绿色植物的呼吸作用。认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。为了更好地打破重点难点，我会将教材中的三个演示实验改为分组实验，全班分为8组，每组选做一个小实验，选择时指导同学们每个小实验至少要有两个小组选择。由同学们在课前按要求准备好。这三个小实验不难，学校也有足够的设备可做演示实验，这样有助于进步学生的学习兴趣。课后将让学生为家里的栽培植物松土，到达学于至用的目的。三、下面我说说教法和学法为了到达本节课的教学目的，在这节课的一开场会组织学生复习上节课的内容，在复习的根底上设置问题让学生探究：制造这么多有机物有什么用呢？这样的引入比拟自然，也很快可切入主题。学生在考虑的根底上估计可以答出有机物的用处，这是我会顺着学生的思维，设置思维的障碍：为什么有机物可用来构建植物体。在学生答复的根底上再请学生一起总结。至于有机物为植物的生命活动提供能量这局部内容，那么由同学们交流他们所做的实验过程，并上台演示，在演示、交流的根底上进展总结。在此根底上，老师利用课件，采用启发学生总结，根据学生的分步演示的方法，总结出呼吸作用的公式并推论到绿色植物制造的有机的对于生物圈子的重要意义。在此我想说的是：为打破重点与难点，我采用探究式教学，改演示实验为分组实验，改学生被动的承受学习为主动去探究，组织学生参与分析^p，通过质疑，探究，交流，总结，实现教学目的。本节课中所使用的教学课件比拟简单明了，它将做成网页状的构造，主要它将按学生发言及老师教学的需要，调整教学的进度。其中呼吸作用的公式将做成可分批显示的。课件中还会做个小动画，用于稳固呼吸作用公式的课堂练习：将正确的答案拖到相应的位置，假如答对，它就会在停在相应的位置，假如答错，那么它会回到原来的起点。从而激发学生的学习兴趣。在这节课中，我还会浸透学法指导，例如：在学生已初步理解观察方法的根底上，继续明白观察要有一定的观察目的，观察时伴随考虑，如引导学生考虑，我们在实验中采用的是萌发的种子做为实验材料，我们可以不可以改用其它材料，引导大家交流，从而让学生的只要多问一个为什么，我们的发散性思维就可以得到培养。而在小组完成实验的过程中，引导学生明白擅长与别人合作，从别人的身上学到优点，也是学习的重要方法。在技能训练中，让学生明白推理的方法也是学习生物学的重要方法之一。本节课的课前要求同学们到实验室完成准备实验，课堂上将利用3分种完成课后练习，在这当中注意开展学生的语言表达才能。课后将指导学生课外理论，给家中的植物栽培植物松土，并请家长对自己孩子的动手才能给予评价.初中初二上册生物教案：绿色植物对有机物的利用教学过程引言：上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请问：绿色植物制造这么多有机物有什么用呢？〔学生分组讨论、答复：1．有机物用来构建植物体自身。2．有机物为植物的生命活动提供能量。〕提问：很好。请同学们阅读书123页第二自然段，并分组讨论：有机物是怎样构成细胞和植物体的？〔板书〕第二节绿色植物对有机物的利用一、有机物用来构建植物体〔学生分组讨论、答复：1．从细胞程度看细胞壁的主要成分--纤维素细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类细胞核的主要成分--DNA这几种物质都是有机物。2．从器官程度看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，我们吃萝卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“茎”；吃白菜吃的是“叶”；吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果实中也含有大量的有机物。讲述：实际上，包括“花”在内，植物的所有器官都含有“有机物”，以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么，为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢？二、有机物为植物的生命活动提供能量老师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热，四人小组认真观察。提问：1．甲暖水瓶的温度为什么高出很多？2．种子在萌发过程中发生了能量变化吗？〔老师将问题用幻灯片展示出来。〕学生考虑。讲述：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一局部能量以热能的形式散失了。提问：请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验，并做出相应的解释。学生举例：点燃枝条烘烤玻片上的水，水分蒸发。说明：枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量，使水分蒸发。老师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳，四人小组同学认真观察。提问：种子萌发过程中放出的是什么气体？〔老师将问题用幻灯片展示出来。〕学生考虑。讲述：澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。提问：请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验〔或列举事例〕，并做出相应的解释。学生举例：用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。老师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？〔老师将问题用幻灯片展示出来。〕学生考虑。讲述：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立即熄灭了，这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。提问：请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验，并做出相应的解释。演示CAI课件〔课件中展示呼吸作用的简单过程，以活的植物为背景，指明细胞是如何进展呼吸作用的〕，引导学生得出结论。讲述：有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供应生命活动的需要；这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。提问：你能说出呼吸作用发生在细胞的什么构造吗？〔答复：线粒体〕提问：你能归纳出呼吸作用的反响式吗？〔答复：有机物+氧--→二氧化碳十水十能量〕板书：呼吸作用的反响式：有机物+氧--→二氧化碳十水十能量〕展示CAI课件〔课件中展示某食物链中有机物的传递，并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义〕，提出观察提纲，引导学生得出结论。呼吸作用是生物的共同特征〔答复：绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。〕讲述：请阅读书126页“技能训练”，并答复下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？请将推理过程有顺序地写下来，并互相交流。〔答复：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。因为：1．甜瓜的品种一样，甲乙两地的光照条件和栽培措施又根本一样，白天的温度也一样，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是根本一样的。2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。3．生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。4．因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。〕课堂小结：本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”，理解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”：种子呼吸时释放二氧化碳的过程？请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义？”对上述两个问题，老师要适当做出相应归纳。初中生物《绿色植物对有机物利用》说课稿一、教材分析^p本节的内容是第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的第二节。前面一节学习了有机物是光合作用制造来的，本节课的主要内容就是：绿色植物如何利用有机物。这两节知识是连接的，顺接起来也非常自然。内容上本节主要说明了绿色植物的呼吸作用，在新课标中，它属于理解层次。贯穿教材里有三个演示实验，主要培养学生的科学探究才能。从知识构造上分析^p有三个方面内容：一、有机物对生物体的作用;二、呼吸作用的概念及反响式;三、呼吸作用是生物的共同特征。二、目的设定根据新课标，紧扣单元教学要求，结合学生的实际程度，我将本节课的教学目的订为如下三方面：1、知识目的：描绘绿色植物的呼吸作用。说出有机物对于生物体的重要作用。2、才能目的：强化技能训练，开展推理才能。落实动手实验并进展实验现象的分析^p，从而培养学生的分析^p、解决问题才能。3、情感态度价值观：理解绿色植物在制造有机物方面对于生物圈和人类的重要意义。本节课的课型形式是探究式教学。根据对教材的分析^p，我认为本节课的重难点是：理解并能描绘绿色植物的呼吸作用。认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈和人类的重要意义。三、教法与学法为了到达本节课的教学目的，这节课首先组织学生复习上节课的内容，设置问题让学生推测：制造这么多有机物有什么用?学生在考虑的根底上应该可以答出有机物的用处，这时我会顺着学生的思路，设置思维的障碍：从哪些方面可以看出有机物可用来构建植物体?在学生答复的根底上再请学生一起总结。至于有机物为植物的生命活动提供能量这局部内容，那么是由学生讨论交流，并上台演示实验，在演示、交流的根底上进展总结提炼。为了更好地打破重点难点，我采用探究式教学，组织学生参与分析^p，通过质疑，探究，交流，总结，实现教学目的。我将教材中的三个老师演示实验改为学生演示实验，分小组自学加讨论，研究实验原理，分析^p实验现象，选拔学生上讲台实际操作，其他学生观察，组内讨论，得出结论。把以老师为主导的演示实验变成了以学生为主体的探究实验，老师只是个引导组织者。在此根底上，老师利用课件，采用启发学生总结，根据学生的分步演示的过程，总结出呼吸作用的公式并推论到绿色植物制造的有机的对于生物圈子的重要意义。学法指导。在学生已初步理解观察方法的根底上，进一步明确观察要有一定的目的，观察时要伴随考虑。给学生质疑。我们在实验中采用的是萌发的种子作为实验素材，提出可不可以改用其它材料?引导大家讨论，让学生多问几个为什么，培养学生的发散性思维。而在小组完成实验的过程中，发扬团队精神，引导学生擅长合作，从别人的身上学到长处，交流方法。在学完呼吸作用后，立即列表比拟呼吸作用和光合作用的区别，让学生体会二者的分别，也让他们看到比拟法简洁实用的优势。在技能训练中，让学生认识到推理的方法也是学习生物学的重要方法之一等等。其实，学法的指导是一个潜移默化的过程，只要坚持，就会有收获!本节课的课堂上我设计的是利用12分种的时间来完成课后练习和伴随的习题，在这当中，有问题随时提问，讨论，交流注意开展学生的语言表达才能以及灵敏运用知识解决生活中的问题的才能。到达当堂知识当堂消化，努力不留死角。知识的延伸与拓展将指导学生课外理论，给家中的植物松土，并请家长对自己孩子的动手才能给予评价。初中七年级上册生物教案：绿色植物参与生物圈的水循环第三节绿色植物参与生物圈的水循环教学目的1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的根本构造。2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。重点和难点1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。2.讨论绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。教学设计一、叶片的根本构造1.练习徒手切片2．叶片的根本构造。二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作成功的同学介绍经历。注意：不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样吗？方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片构造示意图》比照归纳叶片根本构造。方案二：观察图《叶片构造示意图》或模型自学叶片的根本构造。讨论问题：“菠菜叶片的正面与反面的绿色一样深吗？为什么？”归纳叶片的根本构造。方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观察、比照，讨论：“观察到的叶片构造与课本示意图的构造是否完全一样？为什么？”进一步理解叶片的构造。巡回指导、提示，并及时地对做得好的同学给予肯定。组织讨论，创设问题情境、鼓励同学共同合作。组织实验，参与学生讨论，对于发表独持见解的学生及时给予鼓励。二、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制1．探究叶片气孔情况。方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨论问题：“叶片外表是否产生气泡？假如有，比拟叶片正面和反面，那一面气泡数目较多？为什么？”，互相交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。方案二：二人小组制作新颖的菠菜叶上、下表皮的临时装片；显微镜观察；比拟归纳结论。组织实验，通过问题引导学生讨论得出结论。指导学生实验，点拨、引导学生。2．探究气孔开闭机制。方案一：1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜比照观察新颖的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。通过观察和讨论实验结果，理解气孔的构造、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜测“气孔开闭的机制”。然后在问题“保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，讨论“当保卫细胞吸水〔失水〕时，气孔怎样变化？保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。方案三：二人小组制作新颖的幼嫩的蚕豆叶下表皮临时装片，显微镜观察，滴加5％的甘油溶液〔质壁别离〕，气孔关闭。再滴加清水〔质壁别离复原〕，气孔张开。通过观察实验结果，讨论推理气孔开闭的机制。阅读课文，p114最后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。按课本要求画图。指导实验探究，鼓励学生大胆质疑提出问题，通过合作，讨论解决问题。播放气孔开闭机制的动画课件；鼓励学生交流合作、加深理解。老师解释甘油的作用，鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。3．练习绘图三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义1．蒸腾作用对植物自身的意义。2．绿色植物在生物圈水循环中的作用按课本要求画图。方案一：四人小组根据问题“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉快潮湿，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？”讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。方案二：观察实验现象，发现提出问题“甲、乙两根枝条染色情况不同，为什么？”考虑讨论“蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意义？想一想，对植物体来说，蒸腾作用还有没有其他意义？”归纳蒸腾作用对植物自身的意义。方案一：观察图3-25“生物圈的水循环”，描绘地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的比照资料，扮演““小老师”分析^p讲解绿色植物在水循环中的作用。方案二：观察图“生物圈的水循环”，描绘地球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循环中的作用。提示绘图的要求。组织讨论，鼓励交流，引导学生作出解释。演示实验〔附后〕鼓励学生提出问题并作出假设，讨论归纳。引导观察、构建水循环图表。鼓励各组同学展示调查结果，发表自己的看法。引导讨论：p116《观察与考虑》的讨论题。1．培养热爱自然、保护森林的情感意识。方案一：观看录像、结合课前搜集的资料谈一谈自己感受。进一步认识保护森林、保护绿色植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”的校园风气。方案二：阅读课文〔pll6最后两段〕；谈一谈绿色植物假如被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应该怎样做。播放录像、展示资料，鼓励学生发表自己的看法，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。引导讨论，鼓励发言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。附：〔演示实验〕取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保存乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照射。待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进展观察比拟。〔可放在实物投影仪上〕初中七年级上册生物教案：绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡教学过程引言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。第一局部：光合作用产生氧气老师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。在观察的根底上请学生考虑气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并考虑验证方法。〔可提示学生：氧气可以助燃。〕师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进展实验，得出结论：光合作用产生氧气。第二局部：光合作用利用二氧化碳作为原料老师利用课件展示普利斯特利的三个实验。请学生分组讨论以下问题：1.把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么死掉？2．点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？3．普利斯特利为什么要设计三个实验？通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。小组讨论的过程中，老师巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参与讨论。小组交流的过程中，老师鼓励其他小组大胆的发表不同的意见，培养学生敢于质疑、敢于争论的科学作风。探究活动：老师出示讨论提纲：1．这个实验中除二氧化碳以外能否出现别的变量？2．如何确保实验中只有二氧化碳一个变量？3．你认为对照实验应该如何设计？4．你准备选取哪些材料用具？如何应用？学生根据讨论提纲进展分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究方案，施行探究。因为本实验设计难度较大，需注意的问题较多，所以老师在此通过讨论提纲为学生降低学习难度。然而本实验又是本册书中最后一个探究实验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用情况，所以老师出示讨论提纲后并没有在全班给予统一答案，而是让各小组根据自己的理解情况独立设计井完成探究活动。探究活动：在老师主持下学生交流探究报告，老师与学生根据讨论提纲共同分析^p实验设计的合理性及严谨性。老师对每个小组实验的合理方面都给予充分的肯定；对于实验结果与假设不一致的，与其他小组一起帮助他们分析^p原因，并请他们在以下三种方案中做出选择：〔1〕否认原来假设，得出与假设相反的结论；〔2〕按照原来的实验方案重做一遍，检验自己的实验结果是不是可以重复；〔3〕重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设。交流完毕后，老师请每一个小组的组员对在活动中的表现进展自评与互评，并结合老师的评价作为一个阶段性成绩收录入学生成长档案袋中。第三局部：光合作用及光合作用与生物圈中的碳-氧平衡老师引导学生回忆学过的有关光合作用的实验，〔光合作用在光下制造有机物。光合作用产生氧气、光合作用利用二氧化碳作为原料，以及光合作用进展的条件和地点〕请学生讨论后根据光合作用的实验对光合作用做一个初步的小结。〔学生归纳〕老师进一步完善光合作用的概念并利用课件展示光合作用的公式。在理解了光合作用的概念及公式后，老师请学生考虑：由光合作用的公式来分析^p，同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗？〔学生讨论后答复：光合作用可以提供食物，产生氧气供生物呼吸，把太阳能转化成我们可以直接利用的能量等等〕老师对以上答复予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上种种好处外，还有非常关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。接着老师出示129页的系列数据请学生比拟分析^p。〔学生比拟分析^p，对于绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性有了初步理解〕在此根底上老师请学生进一步考虑：1．碳-氧平衡会被打破吗？出现什么样的情况会打破碳-氧平衡？我们应该采取何种措施来预防？2．你认为二氧化碳增多的主要原因有哪些？3．假如环境中的二氧化碳过多，会对生物圈造成什么影响？请你预测一下。〔学生对以上问题进展分组讨论，发言交流〕通过对以上问题的讨论交流，加深了学生对绿色植物在维持碳-氧平衡方面重要性的理解，并进步了学生的环保意识。第四局部：光合作用在农业消费上的应用老师利用课件逐一展示，三种不同种植密度的植株结出的果实。请学生分析^p植株结果情况与种植密度之间的关系，并考虑它们这种差异与光合作用的内在联络。〔学生考虑后得出结论：合理密植会使植物充分利用单位面积上的光照，而不会造成浪费。〕老师请学生进一步考虑：你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照进步产量吗？〔学生考虑答复〕第五局部：课堂小结老师用亲切的语言与学生进展交流：你认识了光合作用了吗？你知道绿色植物对于生物圈的重要意义了吗？让学生对本节课的重要内容再做一个简