五年级上册语文说课稿：二十年后回故乡

第45页共45页五年级上册语文说课稿：二十年后回故土五年级上册语文说课稿：二十年后回故土。我今天说课的内容是人教版五年级上册第二组课文后安排的习作《二十年后回故土》，下面我就从教材，教学目的，教学重难点，设计思路及教学过程这几个方面来进展说课。一说教材《二十年后回故土》是一篇想象作文，是本组“月是故土明”主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。美妙的想象，正是基于对家乡的爱和关注。通过大胆地想象，培养学生的创造性思维，激发起学生热爱家乡的感情；在交流过程中，进步学生的口头表达才能及书面表达才能。二说教学目的1.引导学生如何想象，并把想象的内容详细、清楚的表达出来，培养思维与表达的才能。2.通过创设情境、口语交际、小组合作等方法，激发学生说的愿望，写的兴趣。3.培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，培养学生热爱家乡的感情。三说教学重难点1、要引导学生充分展开想象。2、要引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。四说设计思路想象家乡二十年后的变化并非易事，尤其是岁月沧桑对小学生来说很难体会得到。所以，教学这篇作文，引导学生展开丰富、合理的想象是首要任务。本设计着重从此入手，运用多媒体、各种资料，丰富学生的表象，以“变化”激活学生的想象才能，为后面的写作提供丰富的素材，从而让学生充满激情的投入到写作中去。五说教学过程〔一〕音画欣赏，感受“变化”1.电脑播放两组画面。一组是二十年前宜昌的风貌，一组是如今的宜昌新貌。在播放第二组画面的时候配上一段非常优美的音乐。学生认真欣赏，感受变化。2．指名说说如今的宜昌和二十年前的宜昌相比有什么变化。〔相信学生会从吃的，穿的，用的以及环境，科技等方面来说自己的感受〕学生表述的同时老师就根据学生的发言相机在黑板上板书出这几个方面。〔衣，食，住，行，环境，科技〕我这样设计的意图是让学生通过跨越时空的两组画面的观察比拟，增加对“变化”的感性认识，播放二组画面时配上一段优美的音乐，是为了让学生在轻松愉快的音画气氛中感受宜昌新貌的美丽，激发学生喜欢家乡的情感，老师的板书为学生后面的想象提示了明确的方向。〔二〕创设情境，想象“变化”想象家乡二十年后的变化对于小学生来说并非易事，他们的想象空间一时不能完全翻开，于是我安排了以下几个环节帮助学生如何展开想象。1.以宝塔河小学的变化为例，指导想象的方法。多媒体出示一组名校的校园画面让学生欣赏。师：二十年后，我们的宝塔河小学就变成这样了。看完图后老师马上让学生对照刚刚看到的名校校园再说说20年后宝塔河小学的样子。〔学生可能会说宝塔河小学20年后变化很大，操场是塑胶的，到处绿树成荫，有高科技的游泳馆，每个教室都有现代化教学设备等〕然后老师相机归纳出想象的方法。〔1.剪辑法：以别处的同类型的景物为参照物，把它们的优点移植拼凑在一起。2.预测法：以现有的科技程度，预测将来的开展变化〕2、以街道为例，运用想象剪辑法、预测法，展开想象，全班练说。引导从路灯、路面、四叉路口的交通问题、路边的花坛、垃圾桶等等方面想象景物、科技方面的变化。〔当学生掌握了想象的方法后，为了拓宽他们想象的面，于是我引导学生从自己熟悉的方面进展想象，或是从自己最希望家乡哪些方面二十年后会是什么样子来展开想象〕3、全方位展开想象。引导学生从自己熟悉的方面进展想像，比方，你喜欢游泳，希望游泳池有哪些改良；你喜欢汽车，希望汽车会有哪些改良；还可以从自己熟悉的地方想象起，比方，你希望小区里的设施有哪些改良，再添些什么能更满足大家的需要；有时你生病了要去医院你希望二十年后医院会是什么样的？电影院又会是什么样子的？如今的工厂对环境的污染都很严重，你希望二十年后家乡的工厂又会有怎样的变化？甚至还可以想象二十年后你的亲人或同学会是什么样的。然后小组交流。4、全班交流.一个同学说完后听的同学可以补充，这样可以使同学们的想象更饱满。〔老师注意引导学生进展“合理、详细”的想像。〕在教学中，我先以宝塔河小学的变化为例，详细指导，教给想象的方法，正应了“授之于鱼不如授之于渔”的教学原那么，再进展半扶半放练习，掌握方法，这样学生就能举一反三，把他们希望的样子想象得更清楚、表达得更详细。这里采用想象剪辑法、预测法，更能实现“想象是根植于现实，而不是胡思乱想”，也更能防止想象的空洞。另外在和学生交流的过程中我使用了“希望”一词，我觉得“希望”一词比“变化”一词更富有主观能动性，在学生心中更能激起对美妙将来的遐想。〔三〕激情写作，表述“变化”1．出示写作要求同学们想象的范围真是太广了，有的想象了二十年后家乡医院的变化，有的想象了工厂的变化，还有的想象了商店的变化等等，其实我们把想象的这些景物组合在一起就是二十年后家乡的样子，那么我们等会儿在写作的时候是不是要把所有想象到的景物都写进我们的作文当中去呢？和学生交流然后出示写作要求〔点面结合，有详有略，确定有代表性的景物作为重点写，写详细，其他景物可以用一两句话概括性介绍〕这个教学环节是为了让学生掌握所学的写作方法，掌握布局谋篇的章法形式防止文章写的拖沓冗长而又没有可读性。2.文思泉涌，表述“变化”。f132.更多教案延伸阅读小学五年级上册语文说课稿：落花生1、说教材内容：《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深化的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深化。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过议论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平本质朴的语言中所蕰含的深化道理深深吸引，课文中虽然没有华美的辞藻、夸大的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深化明晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情开展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四局部内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。2、分析^p学生情况：五年级孩子思维活泼、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开场更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开场向成熟开展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，进步语文才能的关键期。学习上，他们也具有一些学习才能，掌握了一些学习方法，但是这就更需要老师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目的，重点学难点。教学目的：1〕、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。2〕、抓住课文中含义深化的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3〕、体会课文详略恰当地写法，初步理解借物喻人的写作手法。以上目的分两课进展教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深化含义，体会写作特色。教学重点：由表及里地理解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深化含义，从中体会做人的道理。教学难点：文章表达上详略清楚，以物喻人的特点。4、说教法：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。学生是学习和开展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心开展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。5、说学法：采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进展感悟，打破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。6、说教学过程：本课我想分两课时进展教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一局部。第二课时深化理解父亲的话深化含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：第一课时第一课时我分以下四个环节进展学习：一、课前布置预习，二、课上交流预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。一、课前布置预习：古人说：“凡事预那么立，不预那么废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培养和进步自学才能，听课效率，稳固所学的知识。养成良好的预习习惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学习才能已有所加强，自己有才能单独进展课前预习，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的根底上学习，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加结实。基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：1、我会学字词。〔要求学生自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。〕2、我会读课文。3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想理解的内容。4、我想问。预习中有什么问题，及时记录下来。四道题设计由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢预习起来不盲目，不流于形式。二、课上交流预习成果。上课后，学生出示预习卡，在小组内交流预习成果，展示自主预习的内容，与同学分享预习的快乐，然后在全班展示。本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在小组内对同学预习的情况进展评价，五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等老师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。三、整体阅读，概括大意。在学生充分阅读的根底上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边考虑：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读考虑，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情开展的先后顺序，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。〔老师板书〕四、自主学习第一段。用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的【关键词】：^p理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联络的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住【关键词】：^p。②用联络上下文，交换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用居然说一句话。四个环节设计，由表到里，由理解到应用，表达语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。第二课时第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，打破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进展教学，努力营造和谐的课堂气氛，创设宽松的学习情境，让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。一、复习导入，质疑激趣。在这一环节中，我设计用以下方法：同学们，上节课，我们已经开场学习了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时考虑你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好准备。二、抓住重点，细读品味。本环节中我想这样设计：1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生局部。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。〔10段、12段、13段〕2、读重点：采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。3、品重点：个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师合适点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、廉价。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生通过比照朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生理解含义深化的句子要抓住【关键词】：^p的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊重别人的好时机。谁猜对了，就有权读，也大大进步了学生的朗读积极性，努力考虑应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等【关键词】：^p，深化理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。4、悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生联络生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学习什么？通过再次交流学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活亲密相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练习：我爱花生，因为它。我也爱，因为它。三、再次感知，分清详略。巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：首先，用最直观的方法，分局部朗读课文，分别找四个计时员对四局部进展计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于承受的形式，让学生易理解，乐承受，打破了本文教学上的难点。四、板书总结，深化感情〔学生谈学习本课的收获，完毕本课学习〕7、说板书。板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成局部。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，打破难点的途径。本课的板书设计是为落实教学目的效劳的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深化含义，又说明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。、说教材内容：《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深化的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深化。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过议论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平本质朴的语言中所蕰含的深化道理深深吸引，课文中虽然没有华美的辞藻、夸大的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深化明晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情开展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四局部内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。2、分析^p学生情况：五年级孩子思维活泼、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开场更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开场向成熟开展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，进步语文才能的关键期。学习上，他们也具有一些学习才能，掌握了一些学习方法，但是这就更需要老师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目的，重点学难点。教学目的：1〕、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。2〕、抓住课文中含义深化的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3〕、体会课文详略恰当地写法，初步理解借物喻人的写作手法。以上目的分两课进展教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深化含义，体会写作特色。教学重点：由表及里地理解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深化含义，从中体会做人的道理。教学难点：文章表达上详略清楚，以物喻人的特点。4、说教法：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。学生是学习和开展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心开展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。5、说学法：采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进展感悟，打破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。6、说教学过程：本课我想分两课时进展教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一局部。第二课时深化理解父亲的话深化含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法-围绕本课的教学目的和教学重、难点，我是这样设计教学的：设计思路：一、创设情境，导入新课。针对学生的特点，导入时激发学生的学习兴趣：同学们，如今老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？它还叫什么呢？提醒课题，我希望通过这种方法来进步学生学习本课的积极性。二、整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而老师只要给学生以充分展示自己的时机就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：其次，采用层层剥茧的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表达的过程中，实在锻炼运用语言的才能。并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让学生就花生和桃子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进展比拟，深化认识花生的朴实无华。最后，引导学生说出爸爸教育我们的目的。三、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进展总结。课文详略得当的选材、比照的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意，为后面的小练笔打好根底。其次是根据板书进展总结，让学生知道要做对社会有用的人，打破课文的重难点。小学五年级上册语文说课稿：圆明园的消灭一、说教材《圆明园的消灭》是人教版小学语文第九册第七单元以“勿忘国耻”为主题的一篇讲读课文。课文表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者匪徒行径的痛恨。这篇课文以浅近的语言，描绘了圆明园当年的繁华，讲述了圆明园消灭的过程，作者想让学生感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱以及由此而生的愤怒之外，更重要的是想激发学生的爱国情感并增强振兴中华的责任感和使命感。二、说教学目的根据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际程度，从知识与才能，过程与方法，情感态度与价值观，三个维度方面确定本课的教学目的：a类：1、认识6个生字，会写14个生字，能结合课文或借助工具书理解不懂的词语。2、正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文第三、四自然段。b类：1、理解课文内容，理解圆明园辉煌的过去和消灭的经过。2、感受课文语言文字的优美，体会作者热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。c类：2、领悟文章的写作特点。3、学习与运用搜索、整理资料的方法。三、预习作业1、能正确读写会认会写的生字，理解课文的主要内容，说说自己的学习方法。2、搜集、整理圆明园的相关资料。四、说教学重难点1、通过理解课文内容，理解圆明园辉煌的过去和消灭的经过。2、引导学生读文、感悟、想象，感受课文语言文字的优美，体会作者热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。五、说学情五年级的学生已经具有初步的阅读才能，可以理解课文所表现的美与丑，爱与恨并会对课文内容进展质疑，提出自己独特的见解。这个年龄阶段学生的自主意识已普遍增强，他们对课文的感受才能逐渐进步，他们能逐渐体会到作者所表达的思想感情。能通过阅读与讨论，对课文的感受与理解形成大体共识。充分自主的读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。六、说教学方法我们知道，“教是为学效劳的”，一节课选择了较为恰当的教学方法，能限度地调动学生学习主动性和积极性，到达事半功倍的效果，所以我准备采用以下教学方法：⑴以读促讲，激发情感。书读百遍，其义自见。这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，只有通过读才能更好地理解课文内容。在教学中设计引读、个人读、比照读、自读、分角色、默读等形式，让学生在读中理解，读中感悟。⑵电教媒体，从旁辅助。对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生解决了语言文字想象困难的问题。七、说学法：新课程标准指出：学生是学习和开展的主体，语文课程必须根据学生身心的开展和语文教学的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，逐步培养学生，自主创新、合作探究的学习方式。根据本教材的特点，我引导学生运用“读、悟、思、议、学习方法”理解课文内容；运用“观察法”、“感情朗读法”，体会中心思想。培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，进步学生的阅读才能、理解才能和质疑才能。八、说教学过程：本课对圆明园当年辉煌景观的介绍，语言简洁，内涵丰富，只有学生充分的理解圆明园当年的辉煌景观，才会对它产生爱的情感，有了深化的爱，才能对侵略者贪心、野蛮的罪恶行经产生更深化的仇恨，才能与作者心灵相通，使学消费生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。所以通过对语言文字的感悟，激起学生情感的共鸣是本节课的关键。为此我设计了以下5个板块。1.第一板块：名言引题，激趣导入(a1、a2、5分钟)出示法国最的大作家雨果说的一句话：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹就是圆明园。”通过预习课文，我相信学生对课文内容虽然有了一定的理解，但对课文的理解还比拟浅薄，假如这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好的融入对课文的学习中，因此在导入时，激发学生的阅读兴趣，自然而然地随着老师一同走进这个举世出名的圆明园，还是很有必要的。既让学生理解了课文，也检查了学生的预习作业〔搜集、整理圆明园的相关资料〕。第二板块：走进圆明园，字里行间悟真情(b1b2、20分钟)在“走进圆明园，字里行间悟真情”环节中，总体上是分两局部进展的。1.让学生细读探究二、三、四自然段，通过读、悟课文语句，出示多媒体课件感受圆明园当年的辉煌景观，激发他们对我国古代灿烂文化的无限热爱之情。在这局部中应重点指导学生朗读第三自然段。2.抓住“圆明园中有什么？没有了什么？”这一矛盾的变化，让学生细读探究五自然段，理解圆明园消灭的过程，激发他们对侵略者野蛮行径的无比仇恨。在这局部中重点指导学生朗读第五自然段。第三板块、走出圆明园，字字句句表真情(c1c212分钟)抓住课文结尾情感表达的空白点——我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。此时，学生不得不承受这个惨痛的历史事实，情不可抑，迫不及待地想读，说，写，此时我安排自由创作空间，给学生一个表达心声的平台，让学生抒发内心的真实感受，把这份情感升华为民族的责任感。第四板块：总结全文，提升情感。〔b2、2分钟〕这一节课的总结，我主要抓住对学生进展爱国教育这一点来总结。我是这样设计的：这把火，烧毁了举世出名的圆明园。但是烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中国人民自强不息，百折不挠的顽强精神。让我们时刻记住——〔课件出示：勿忘国耻，振兴中华〕生齐读。这样学生的爱国情感会油然而生。第五板块：布置作业，拓展延伸〔b2、1分钟〕我本着作业设计以学生开展为本，充分考虑学生特点，有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，限度地拓展学生的学习空间，拓展知识面的观点，因此我布置这样一道作业题“有人建议在圆明园的原址上重建圆明园，恢复它的原貌，对这个问题，你有什么看法？”并说出原因。以上就是我的教学过程。七、说板书：板书设计反映了圆明园的过去和如今，以及发生变化的原因和作者的写作目的。板书简洁，让人一目了然。21、圆明园的消灭原来抢掠燃烧消灭……有……也有…………没有了……也没有了…………还有…………还没有了…………不仅有……还有……不仅没有了……还没有了……上自……下至……上自……下至……都没有了勿忘国耻，振兴中华设计理念：这篇课文文字优美，字里行间饱含着作者强烈的思想感情，教学时可以以情激情，以读激情，以景激情，以史激情，特别是要重视以读激情，充分表达阅读教学“以读为本”。通过读书，交流课前搜集的资料，运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导他们把最感兴趣的景观想象出来，并谈一谈自己的脑海里浮现的画面。感受到圆明园的瑰丽与辉煌再去读圆明园的消灭，更能激发学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。小学五年级上册语文说课稿范文：落花生1、说教材内容：《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深化的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深化。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过议论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平本质朴的语言中所蕰含的深化道理深深吸引，课文中虽然没有华美的辞藻、夸大的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深化明晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情开展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四局部内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。2、分析^p学生情况：五年级孩子思维活泼、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开场更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开场向成熟开展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，进步语文才能的关键期。学习上，他们也具有一些学习才能，掌握了一些学习方法，但是这就更需要老师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目的，重点学难点。教学目的：1〕、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。2〕、抓住课文中含义深化的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3〕、体会课文详略恰当地写法，初步理解借物喻人的写作手法。以上目的分两课进展教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深化含义，体会写作特色。教学重点：由表及里地理解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深化含义，从中体会做人的道理。教学难点：文章表达上详略清楚，以物喻人的特点。4、说教法：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。学生是学习和开展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心开展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。5、说学法：采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进展感悟，打破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。6、说教学过程：本课我想分两课时进展教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一局部。第二课时深化理解父亲的话深化含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：第一课时第一课时我分以下四个环节进展学习：一、课前布置预习，二、课上交流预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。一、课前布置预习：古人说：“凡事预那么立，不预那么废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培养和进步自学才能，听课效率，稳固所学的知识。养成良好的预习习惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学习才能已有所加强，自己有才能单独进展课前预习，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的根底上学习，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加结实。基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：1、我会学字词。〔要求学生自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。〕2、我会读课文。3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想理解的内容。4、我想问。预习中有什么问题，及时记录下来。四道题设计由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢预习起来不盲目，不流于形式。二、课上交流预习成果。上课后，学生出示预习卡，在小组内交流预习成果，展示自主预习的内容，与同学分享预习的快乐，然后在全班展示。本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在小组内对同学预习的情况进展评价，五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等老师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。三、整体阅读，概括大意。在学生充分阅读的根底上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边考虑：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读考虑，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情开展的先后顺序，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。〔老师板书〕四、自主学习第一段。用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的【关键词】：^p理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联络的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住【关键词】：^p。②用联络上下文，交换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用居然说一句话。四个环节设计，由表到里，由理解到应用，表达语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。第二课时第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，打破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进展教学，努力营造和谐的课堂气氛，创设宽松的学习情境，让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。一、复习导入，质疑激趣。在这一环节中，我设计用以下方法：同学们，上节课，我们已经开场学习了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时考虑你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好准备。二、抓住重点，细读品味。本环节中我想这样设计：1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生局部。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。〔10段、12段、13段〕2、读重点：采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。3、品重点：个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师合适点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、廉价。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生通过比照朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生理解含义深化的句子要抓住【关键词】：^p的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊重别人的好时机。谁猜对了，就有权读，也大大进步了学生的朗读积极性，努力考虑应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等【关键词】：^p，深化理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。4、悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生联络生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学习什么？通过再次交流学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活亲密相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练习：我爱花生，因为它。我也爱，因为它。三、再次感知，分清详略。巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：首先，用最直观的方法，分局部朗读课文，分别找四个计时员对四局部进展计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于承受的形式，让学生易理解，乐承受，打破了本文教学上的难点。四、板书总结，深化感情〔学生谈学习本课的收获，完毕本课学习〕7、说板书。板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成局部。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，打破难点的途径。本课的板书设计是为落实教学目的效劳的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深化含义，又说明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。、说教材内容：《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深化的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深化。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过议论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平本质朴的语言中所蕰含的深化道理深深吸引，课文中虽然没有华美的辞藻、夸大的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深化明晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情开展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四局部内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。2、分析^p学生情况：五年级孩子思维活泼、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开场更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开场向成熟开展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，进步语文才能的关键期。学习上，他们也具有一些学习才能，掌握了一些学习方法，但是这就更需要老师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目的，重点学难点。教学目的：1〕、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。2〕、抓住课文中含义深化的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3〕、体会课文详略恰当地写法，初步理解借物喻人的写作手法。以上目的分两课进展教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深化含义，体会写作特色。教学重点：由表及里地理解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深化含义，从中体会做人的道理。教学难点：文章表达上详略清楚，以物喻人的特点。4、说教法：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。学生是学习和开展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心开展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。5、说学法：采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进展感悟，打破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。6、说教学过程：本课我想分两课时进展教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一局部。第二课时深化理解父亲的话深化含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法-围绕本课的教学目的和教学重、难点，我是这样设计教学的：设计思路：一、创设情境，导入新课。针对学生的特点，导入时激发学生的学习兴趣：同学们，如今老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？它还叫什么呢？提醒课题，我希望通过这种方法来进步学生学习本课的积极性。二、整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而老师只要给学生以充分展示自己的时机就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：其次，采用层层剥茧的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表达的过程中，实在锻炼运用语言的才能。并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让学生就花生和桃子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进展比拟，深化认识花生的朴实无华。最后，引导学生说出爸爸教育我们的目的。三、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进展总结。课文详略得当的选材、比照的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意，为后面的小练笔打好根底。其次是根据板书进展总结，让学生知道要做对社会有用的人，打破课文的重难点。小学五年级上册语文说课稿：地震中的父与子一、说教材我要说的是人教版义务教育课程标准实验教材五年级语文上册第六单元第17课《地震中的父与子》，我要展示的是第二课时的教学。语文是工具性与人文性的统一，教材在编排上表达了文道结合的思想，按专题来组织单元。本单元就是以“父母之爱”为专题，通过文质兼美，不同侧面的几篇课文，让学生受到思想上的教育，写法上的启迪，领悟作者通过抓住人物外貌、语言、动作特点进展描写，反映人物思想品质的表达方法。《地震中的父与子》讲的是1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲哀欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去挽救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日，挖了整整38个小时，直至救出他的儿子和其他的14位小朋友。选择这篇课文，是缘于感动，也是缘于汶川地震后，再一次上这堂课时完全不同的感受。面对突如其来的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭，然而，就是在这样无情的灾难面前，我们在创造着生命的奇迹！教学目的：知识与技能：1、能用自己的语言归纳课文的主要内容，彰显自己独特的见解；2、有感情地朗读课文；3、续写故事结局，从不同的视角研读父爱。过程与方法：1、抓住描写人物外貌、语言、动作的重点句子让学生品读，感悟作者的表达方式；2、利用远程教育设施与教育资，创设教学情境，让学生真正体会到父爱的伟大。情感态度与价值观：感受父爱的伟大，儿子与父亲之间的互相信任，以及明白什么才是爱的真谛。重、难点：利用远程教育设施与教育资，创设教学情境，让学生真正体会到父爱的伟大。二、说教法：下面，我将自己设计该课教学时的假设干想法，原本来本地加以呈现，我希望我这种“原生态”的呈现，能限度地说明我的教学理念。1、在感动中领悟全文中心。上《地震中的父与子》这篇课文，我考虑的是：如何使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动。让学生感动是上好这篇课文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，让学生在品读课文的过程中感动于伟大的父爱。加之，