初三上册化学说课稿：分子和原子

第101页共101页初三上册化学说课稿：分子和原子初三上册化学说课稿：分子和原子。各位评委，各位老师：大家好！今天我说课的课题是人教版九年级上册第三单元课题1《分子和原子》。我将从说教材，说学情，说学法、教法，说过程四个角度向大家阐述我的教学设计。一、说教材1、本课的地位、作用：2、教学目的根据《课程标准》和学生实际，我将教学目的确立为：●知识与技能：认识物质的微粒性，能说出物质是由分子、原子等微小粒子构成的；会用分子、原子观点解释一些生活中的现象；理解分子、原子在化学变化中的特点；认识分子与保持物质化学性质之间的关系。●过程与方法：学习通过观察身边物质、实验现象等方法获取信息，从而运用想象类比、分析^p归纳等方法处理信息；能在老师的启发和指导下，对有疑惑或有价值的问题进展探究，实验中注意观察与考虑结合，对实验的结果和分析^p能用文字、图形及化学语言进展表述和交流；认识科学研究的方法-假说与模型的方法，体验科学探究的艰辛与快乐。●情感态度与价值观：保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，开展学习化学的兴趣；培养勤于考虑、严谨务实的科学精神。3、教学重点和难点：根据教学目的和学生实际，我将教学重、难点确立为：教学重点：分子的根本特征；从分子、原子角度认识物质的构成和物质的变化；对自然、实验现象的猜测、观察、分析^p、交流、表达、总结等才能。教学难点：从分子、原子角度认识物质的构成和物质的变化。二、说学情1、学生已经学习了物质的变化、物质的性质、化学实验根本操作。在小学科学和初中物理也学习了分子、原子是构成物质的微粒、分子和原子的本质及联络，以及物质的三态变化、热胀冷缩等相关知识，这为学习新知识做了知识的铺垫。2、学生己初步具备了一定的观察问题、分析^p问题和解决问题的才能，对探究物质有着强烈的好奇心和求知欲。3、学生学习的困难主要在于：已有的宏观表象，可能对微观想象的开展有阻碍。在学生眼里，微观世界仿佛只是缩小了的宏观世界，难以理解微观粒子的一些特殊性质。比方：通过课前与学生的交流，理解到学生头脑中有关物质粒子性方面的问题主要有：粒子的大小是可以变化的，受热粒子会变大；粒子的数量是可以变化的，受热后会增加；把气体从1L的容器转移到2L的容器内，气体所占体积仍是1L等。三、说学法、教法1、说学法指导学生转变学习方式，既要主动地富有个性地学习，又提倡合作与创新来共同探究和研究的学习方式。注重学习过程，在快乐的学习中，实现学习目的。主要采用的学习方法为：〔1〕实验探究法：〔2〕合作学习法〔3〕比照归纳法2、说教法在教学中，努力倡导学生主动参与，乐于研究和勤于动手，在身心愉悦的环境下获得新知识，进步分析^p和解决问题以及交流与合作的才能，为此主要采用分组合作，师生互动，动手演示，多媒体辅助教学等方法。采用了创设问题情景法、演示实验法、讲授法、启发教学法、活动探究法等教学方法。四、说过程(一)创设情境引入课题我曾设计了加热水、闻香水或氨水的气味、四组生活情景等导入方式，但最终我选择了用水和酒精、陈醋和酱油的鉴别导入。让学生利用它们的物理性质进展最简便的鉴别。学生会不约而同的选择闻气味。师：提出问题-为什么我们只能闻到气味，却看不见，也摸不到它呢？生：引发考虑，充满了好奇心和探究欲。这种任务驱动的学习方式不仅能极大的调动学生的学习兴趣，还能表达化学的学科特点和与生活实际的严密联络。〔二〕演示实验、认识分子的存在师：演示品红在水中扩散。实验改良：用温水代替冷水，会加快品红的扩散，缩短实验时间。品红用量要少。〔三〕科学手段、证实存在[投影]苯分子、硅原子的照片。设计意图：以上环节的设置由为什么能闻到气味自然过渡到物质的构成，即分子等微粒的真实存在的探究验证。经典实验《品红在水中的扩散》，因为它有颜色变化，对学生有视觉真实感。而且有一个逐渐变小的过程，反响了物质的可分性，让学生建立物质由很小很小的微粒构成的观念。再让学生观察苯分子、硅原子图，这样由浅入深，由宏观到微观证明了分子的真实存在，为学生呈现探究的一般规律。〔四〕考虑交流、引出特征[投影]想一想水也是由分子构成的为什么水能看得见而水分子看不见呢？[投影]1个水分子的质量约是3×10-26kg，一滴水中约有1.67×1021个水分子〔假如10亿人来数1滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万多年才能数完〕总结出分子的第一个特征：分子的质量和体积都很小。〔五〕演示实验、引导探究[投影]课本第49页探究内容，《分子运动现象》方案一知识铺垫：观察酚酞溶液在蒸馏水中的颜色；观察酚酞溶液遇浓氨水变色的实验。演示探究实验：提出问题-为什么两种试剂分开放置时，酚酞溶液仍然变红呢？方案二演示实验-学生观察现象-提出酚酞溶液变红的猜测和假设-设计实验进展探究〔方案二教学效果较好，但对学生的思维才能有较高要求，所需课时多。〕总结出分子的第二个特征：分子在不断地运动。[投影]议一议为什么湿衣服在阳光下和通风处比在阴凉、背风处易于晾干？总结：温度越高，分子运动速率越快。〔六〕实验探究、合作学习[投影]活动与探究A组实验50mL水与50mL酒精混合，观察液体体积变化情况。B组实验一定体积水中参加糖块，观察糖块溶解前后液体体积变化情况。C组实验取一支注射器吸入20mL空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞渐渐推入，观察现象。D组实验取一支注射器吸入20mL水，用手指顶住针筒小孔，将栓塞渐渐推入，观察现象。学生分组互相合作进展探究、认真观察、记录讨论。各小组展示自己的探究结果、讨论、交流。[投影]固体、液体、气体物质分子间隔微观示意图总结：一般情况下，气体分子间间隔>液体分子间间隔>固体分子间间隔。〔七〕学以致用、联络实际[投影]想一想用分子的观点解释以下现象：1、物质的三态变化。2、物体的热胀冷缩现象。3、糖块放在水中，会逐渐消失，水有了甜味。〔八〕应用模型，认识微观世界活动准备：每组下发分子构造模型，由组长负责组织小组成员根据内附说明书认识不同颜色小球代表的原子种类。活动一组间竞赛：比一比哪个小组最先用原子构成老师指定的分子模型，如：O2、N2、CO2等。问题：1、分子和原子的联络是什么？2、从分子、原子的角度分析^p氧气和氮气有什么不同？设计意图：启发学生认识到分子由原子构成；不同物质由不同的分子构成。活动二从分子、原子角度认识化学变化用分子模型表示出简单的化学变化：木炭燃烧、硫燃烧、水电解，小组成果展示。活动三演示氢气在氯气中燃烧的微观过程。考虑：反响中分子和原子的变化情况。设计意图：启发学生认识到化学变化中，分子可以分成原子，原子又可以结合成新的分子；化学变化，中分子会变成其他分子，在分子构成的物质中，分子是保持物质化学性质的最小粒子。在化学变化中，原子不能再分，它是化学变化的最小粒子。〔九〕总结评价、形成体系[投影]说一说学完本节课，你有哪些收获？〔十〕练习稳固、进步才能[投影]做一做课后作业：五、板书设计课题1分子和原子【以下为赠送相关文档】教案扩展阅读高中高三上册数学说课稿：正弦定理大家好，今天我向大家说课的题目是《正弦定理》。下面我将从以下几个方面介绍我这堂课的教学设计。一教材分析^p本节知识是必修五第一章《解三角形》的第一节内容，与初中学习的三角形的边和角的根本关系有亲密的联络与断定三角形的全等也有亲密联络，在日常生活和工业消费中也时常有解三角形的问题，而且解三角形和三角函数联络在高考当中也时常考一些解答题。因此，正弦定理和余弦定理的知识非常重要。根据上述教材内容分析^p，考虑到学生已有的认知构造心理特征及原有知识程度，制定如下教学目的：认知目的：在创设的问题情境中，引导学生发现正弦定理的内容，推证正弦定理及简单运用正弦定理与三角形的内角和定理解斜三角形的两类问题。才能目的：引导学生通过观察，推导，比拟，由特殊到一般归纳出正弦定理，培养学生的创新意识和观察与逻辑思维才能，能体会用向量作为数形结合的工具，将几何问题转化为代数问题。情感目的：面向全体学生，创造平等的教学气氛，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，调动学生的主动性和积极性，给学生成功的体验，激发学生学习的兴趣。教学重点：正弦定理的内容，正弦定理的证明及根本应用。教学难点：正弦定理的探究及证明，两边和其中一边的对角解三角形时判断解的个数。二教法根据教材的内容和编排的特点，为是更有效地突出重点，空破难点，以学业生的开展为本，遵照学生的认识规律，本讲遵照以老师为主导，以学生为主体，训练为主线的指导思想，采用探究式课堂教学形式，即在教学过程中，在老师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以“正弦定理的发现”为根本探究内容，以生活实际为参照对象，让学生的思维由问题开场，到猜测的得出，猜测的探究，定理的推导，并逐步得到深化。打破重点的手段：抓住学生情感的兴奋点，激发他们的兴趣，鼓励学生大胆猜测，积极探究，以及及时地鼓励，使他们知难而进。另外，抓知识选择的切入点，从学生原有的认知程度和所需的知识特点入手，老师在学生主体下给以适当的提示和指导。打破难点的方法：抓住学生的才能线联络方法与技能使学生较易证明正弦定理，另外通过例题和练习来打破难点三学法：指导学生掌握“观察——猜测——证明——应用”这一思维方法，采取个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于对任意三角形性质的探究。让学生在问题情景中学习，观察，类比，考虑，探究，概括，动手尝试相结合，表达学生的主体地位，增强学生由特殊到一般的数学思维才能，形成了实事求是的科学态度，增强了锲而不舍的求学精神。四教学过程第一：创设情景，大概用2分钟第二：理论探究，形成概念，大约用25分钟第三：应用概念，拓展反思，大约用13分钟〔一〕创设情境，布疑激趣“兴趣是的老师”，假如一节课有个好的开头，那就意味着成功了一半，本节课由一个实际问题引入，“工人师傅的一个三角形的模型坏了，只剩下如右图所示的部分，∠A=47°,∠B=53°,AB长为1m,想修好这个零件，但他不知道AC和BC的长度是多少好去截料，你能帮师傅这个忙吗？”激发学生帮助别人的热情和学习的兴趣，从而进入今天的学习课题。〔二〕探寻特例，提出猜测1．激发学生思维，从自身熟悉的特例〔直角三角形〕入手进展研究，发现正弦定理。2．那结论对任意三角形都适用吗？指导学生分小组用刻度尺、量角器、计算器等工具对一般三角形进展验证。3．让学生总结实验结果，得出猜测：在三角形中，角与所对的边满足关系这为下一步证明树立信心，不断的使学生对结论的认识从感性逐步上升到理性。〔三〕逻辑推理，证明猜测1．强调将猜测转化为定理，需要严格的理论证明。2．鼓励学生通过作高转化为熟悉的直角三角形进展证明。3．提示学生考虑哪些知识能把长度和三角函数联络起来，继而考虑向量分析^p层面，用数量积作为工具证明定理，表达了数形结合的数学思想。4．考虑是否还有其他的方法来证明正弦定理，布置课后练习，提示，做三角形的外接圆构造直角三角形，或用坐标法来证明〔四〕归纳总结，简单应用1．让学生用文字表达正弦定理，引导学生发现定理具有对称和谐美，提升对数学美的享受。2．正弦定理的内容，讨论可以解决哪几类有关三角形的问题。3．运用正弦定理求解本节课引入的三角形零件边长的问题。自己参与实际问题的解决，能激发学生知识后用于实际的价值观。〔五〕讲解例题，稳固定理1．例1。在△ABC中，A=32°,B=81.8°,a=42.9cm.解三角形.例1简单，结果为解，假如三角形两角两角所夹的边，以及两角和其中一角的对边，都可利用正弦定理来解三角形。2．例2.在△ABC中,a=20cm,b=28cm,A=40°,解三角形.例2较难，使学生明确，利用正弦定理求角有两种可能。要求学生熟悉掌握两边和其中一边的对角时解三角形的各种情形。完了把时间交给学生。〔六〕课堂练习，进步稳固1.在△ABC中,以下条件,解三角形.(1)A=45°,C=30°,c=10cm(2)A=60°,B=45°,c=20cm2.在△ABC中,以下条件,解三角形.(1)a=20cm,b=11cm,B=30°(2)c=54cm,b=39cm,C=115°学生板演，老师巡视，及时发现问题，并解答。〔七〕小结反思，进步认识通过以上的研究过程，同学们主要学到了那些知识和方法？你对此有何体会？1．用向量证明了正弦定理，表达了数形结合的数学思想。2．它表述了三角形的边与对角的正弦值的关系。3．定理证明分别从直角、锐角、钝角出发，运用分类讨论的思想。〔从实际问题出发，通过猜测、实验、归纳等思维方法，最后得到了推导出正弦定理。我们研究问题的突出特点是从特殊到一般，我们不仅收获着结论，而且整个探究过程我们也掌握了研究问题的一般方法。在强调研究性学习方法，注重学生的主体地位，调动学生积极性，使数学教学成为数学活动的教学。〕〔八〕任务后延，自主探究假如一个三角形的两边及其夹角，要求第三边，怎么办？发现正弦定理不适用了，那么自然过渡到下一节内容，余弦定理。布置作业，预习下一节内容。五板书设计板书设计可以让学生一目了然本节课所学的知识，证明正弦定理的方法以及正弦定理可以解决的两类问题。高中高三化学说课稿【三篇】《钠的化合物》一、说教材1.教材的地位和作用钠的化合物属元素化合物知识，是本章的重点。通过对本节的学习，不仅可以加深和稳固上一节的知识，并为下一节碱金属的学习奠定根底，故本节教材有着承上启下的作用。钠的化合物中，碳酸钠与碳酸氢钠又与日常生活息息相关，故学好本节内容还有着重要的实际指导应用意义。根据教学大纲的要求、教材的详细内容和详细学情，本节课共分为两课时。第一课时：过氧化钠的性质;第二课时：碳酸钠和碳酸氢钠的性质及鉴别方法。以下我所说的是第一课时的内容。2.教学目的(1)知识与技能掌握过氧化钠的性质并可以纯熟的运用。通过对过氧化钠用处的学习来培养学生理论联络实际的才能。(2)过程与方法Na2O2与H2O、CO2的反响作为引领学生探究未知领域的手段。通过教学设计，授以学生科学的学习方法：比照法、实验探究法。(3)情感态度价值观方面在较自由的互动式、探究式的学习气氛中，通过亲身体验获得实验结果的过程培养学生形成勇于探究、擅长质疑的精神以及科学求真的价值观。3.教学重、难点(1)教学重点：过氧化钠的性质(2)教学难点：过氧化钠与水、二氧化碳反响。二、说学情1.知识储藏：在初中阶段，学生已学过燃烧的三要素，通过上节对金属钠的学习，学生也普遍具有了研究的热情。2.学生特点：高一学生的化学知识和实验技能均有限，虽对探究性实验感兴趣，但却不一定可以积极地主动地去观察、考虑和探究本质。故：本节课中，我将多设疑、多激疑引导，让学生都能动起手来，把实验作为探究未知领域的手段。三、说教法我的理念：建构理论铺开课堂，由旧知引入新知，认知冲突或疑惑激发兴趣。1.本节采用：“互动式”、“启发—讨论式”的实验引导分析^p的方法。2.实验方面：演示实验改为学生演示、学生两人分组实验。3.多媒体辅助教学、学案导学。宗旨：将课堂还给学生。四、说学法1.引导学生学会：观察现象→提出猜测→分析^p本质→验证假设→得出结论。2.引导学生掌握实验探究、比照讨论的方法。3.引导学生学会由Na2O2的性质，分析^p用处。五、说教学过程一共分为四个阶段，引入探究阶段、总结归纳阶段、练习强化阶段及课后稳固阶段。【引入阶段】创设情境引入：首先展示古今取火之文明，引生入境。根据情景设疑：“为什么可以着火?”唤醒学生旧知识中关于燃烧三要素的认识，并以此展开后续教学。情景化设疑：假如我们有了燃烧三要素之一：可燃物棉花，又该怎样去生火呢?学生开展思维。从而引出吹气是否可以生火?比照实验验证猜测：未经处理的棉花，怎么吹，都不着火，加点固体物质，再吹，通过现象“生火”，从而引出吹气能让棉花着火的神奇物质：过氧化钠及其物理性质。【探究阶段】新疑问：有了过氧化钠，吹气是否就可以生火呢?引导分析^p：如何符合燃烧的三要素。设计意图：通过对着火点的分析^p，引出必定为人呼出的气体与Na2O2作用生火。新疑问：人呼出的气体有CO2、H2O、O2、N2，到底是谁的作用呢?学生讨论引出：空气中也有大量的N2、O2，假如把包裹有Na2O2的棉花露置在空气中，不能生火，从而引出生火的原因应是CO2、H2O与Na2O2作用生火。过渡：但是，CO2、H2O不是常见的灭火材料吗?又如何去生火呢?实验验证解决悬疑1：探究CO2与Na2O2作用是否可以生火。学生演示实验一：向集满CO2的集气瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。结论：CO2与Na2O2作用可以生火，符合燃烧的三要素。引导分析^p：如何符合燃烧的三要素。设计意图：通过三要素O2的分析^p，推出Na2O2与CO2反响的产物有O2，继而分析^p得出产物Na2CO3;通过对着火点的分析^p，推出这个反响中能量的变化。过渡：CO2可以生火，水不是能灭火吗?它在中间又起到怎样的作用呢?从而引入到对水的讨论。实验验证解决悬疑2：探究H2O与Na2O2作用是否可以生火。学生演示实验二：滴水生火结论：H2O与Na2O2作用可以生火，符合燃烧的三要素。引导分析^p：如何符合燃烧的三要素。设计意图：通过对燃烧三要素O2的分析^p，推出Na2O2与H2O反响的可能产物有O2，继而分析^p得可能产物NaOH;通过对着火点的分析^p，推出这个反响中能量的变化。过渡：是否真是这样呢?学生分组实验：探究Na2O2与H2O的反响学生根据现有仪器设计实验方案，师生互动讨论出方案后，进展实验探究验证猜测。同时，以实验报告引导学生观察现象，并由观察到的现象去分析^p产生现象的原因。可以将实验与理论相结合。\本节课中，我是一步一个台阶的由旧知：燃烧的三要素、CO2、H2O能灭火引出新知Na2O2与H2O、CO2的反响，从而到达攻克难点。【总结归纳】学生自主总结完成对Na2O2知识的整理。以一首小诗来完成对Na2O2知识的高度概括，并激发学生研究化学的兴趣。小诗过氧化钠色淡黄，与水反响可生氧;强氧化性能漂白，酚酞先红后退场;二氧化碳也反响，密封保存记心上;防毒面具里供氧，航天潜水受赞扬!【练习强化】设置了不同难度的习题，以根底的实验现象，提升至双线桥法表示电子的转移。1.向滴有酚酞的水中参加少量的过氧化钠粉末，振荡，可观察到的现象为A.溶液仍为无色B.溶液最终为红色C.有气泡产生，溶液最终为红色D.有气泡产生，溶液先变红色最终为无色2.用双线桥法表示Na2O2与CO2反响中电子的转移，求出被氧化和被复原的原子个数之比。【课后稳固】1.查阅资料完成科普小论文：我的Na2O2更精彩2.设置课后习题稳固知识。课本：p31页一、填空题：1二、选择题：1.2设计意图：学生已经见证过神奇的吹气能让棉花着火，必然对Na2O2有着浓重的兴趣，顺势指导学生查阅资料完成科普小论文，比拼“谁的Na2O2更精彩”。在这里，将学习由课堂延伸到了课外，由学校延伸到消费与生活。六、说板书设计乙酸一、指导思想与理论根据：高中化学新课程准指出，高中化学新课程应有助于学生主动构建自身开展所需的化学根底知识和根本技能，进一步理解化学学科的特点，加深对物质世界的认识，有利于学生体验科学探究的过程，学习科学探究的根本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和理论才能;有利于学生形成科学的自然观和严谨务实的科学态度，更深化的认识科学、技术和社会之间的互相关系，逐步树立可持续开展的思想。二、教材分析^p1.教材的知识构造：本节是人教版高中《化学》第二册第三章第三节《生活中两种常见的有机物——乙酸》，乙酸是羧酸类物质的代表物，本节共1课时完成，按教材的编排体系，包含乙酸概述、乙酸的分子构造特点、乙酸的性质研究、乙酸的用处和乙酸的制法。2.教材的地位和作用：从教材整体上看，乙酸既是很重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表物，它和我们的生活消费实际亲密相关，从知识内涵和乙酸的分子构造特点上看，乙酸既是醇知识的稳固、延续和开展，又是学好酯(油脂)类化合物的根底。故本节有着承上启下的作用。3.教学重点：根据教学大纲和以上的教材分析^p，乙酸的构造和性质是本课时的教学重点，特别是酯化反响的特点和过程分析^p即对酯化反响演示实验的观察和有关问题及数据分析^p、推理又是性质教学中的重点。4.教材的处理：为了使教学具有更强的逻辑性，突出教学重点内容，充分说明物质的性质决定于物质的构造，对教材的内容在教学程序上进展了调整：(1)将乙酸的构造特点放在乙酸的性质之后去认识。当学生对乙酸的性质有了感性认识后，再提出为什么乙酸会有这些性质呢?必然使学生联想到它的构造有何特点呢?这样既加深了学生对构造决定性质，性质反映构造观点的认识，又能反映出化学思维的主要特点：由详细到抽象，由宏观到微观。(2)为了突出酯化反响的过程分析^p和加深对酯化反响的条件理解，将课本p.75的演示实验做了适当的改良(详见教学过程设计)，增强了学生对实验过程及实验数据的分析^p推断才能，到达了“知其然，知其所以然”的教学效果。5.教学目的：(1)知识技能——使学生掌握乙酸的分子构造特点，主要物理性质、化学性质和用处，初步掌握酯化反响。(2)才能培养——通过实验设计、动手实验，培养学生的观察才能，加强根本操作训练，培养分析^p、综合的思维才能和务实、创新、合作的优良品质。(3)方法训练——介绍同位素原子示踪法在化学研究中的应用，通过酯化反响过程的分析^p、推理、研究、培养学生从现象到本质、从宏观到微观、从理论到理论的自然科学思维方法。三、教学方法——“探究式”教学活动是师生互动的一个过程，其学生的主体作用和老师的主导作用必须互相促进，协调开展。根据教学任务和学生特征，为了限度地调动学生参与课堂教学过程，使其真正成为课堂的主人，成为发现问题和解决问题的高手，。其根本过程如下：反响矫正评价以上过程可概括为：情景激学，实验促学，构建导学，迁移博学。四、学情分析^p和学法指导1.学情分析^p：从知识构造上看，学生已经学完烃的根底知识和乙醇等内容，对有机化合物的学____别是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间的互相联络有了一定的认识，能掌握常见的有机反响类型，具备了一定的实验设计才能，渴望自己独立完成实验。有较强的求知欲，师生间彼此理解，有很好的沟通交流根底。2.学法指导：根据本节课的教学内容和教学特点，在教学中：(1)通过指导学生设计多种能证明乙酸酸性和酸性强弱的实验，培养学生实验操作才能、分析^p比拟才能和创新才能，使学生掌握如何通过化学实验设计和施行化学实验到达研究物质性质的根本方法和技巧。(2)通过对酯化反响演示实验的改良，突出了酯化反响过程、条件和实验装置特点的分析^p推理和研究，使学生在课堂上通过老师创设的演示实验气氛，潜移默化地受到自然科学方法论思想的熏陶。自然科学的研究过程是以自然现象、科学实验为根底，用提出问题—探究分析^p—解决问题—迁移开展(再提出问题)的方法展开探究的过程。学生对实验数据的分析^p和处理才能。五、教学手段教学中充分利用演示实验、学生设计实验、实物感知和多媒体计算机辅助教学等手段，充分调动学生的参与意识，共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学气氛，给学生提供更多的“动脑想”“动手做”“动口说”的时机，使学生真正成为课堂的主人。乙酸一、指导思想与理论根据：高中化学新课程准指出，高中化学新课程应有助于学生主动构建自身开展所需的化学根底知识和根本技能，进一步理解化学学科的特点，加深对物质世界的认识，有利于学生体验科学探究的过程，学习科学探究的根本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和理论才能;有利于学生形成科学的自然观和严谨务实的科学态度，更深化的认识科学、技术和社会之间的互相关系，逐步树立可持续开展的思想。二、教材分析^p1.教材的知识构造：本节是人教版高中《化学》第二册第三章第三节《生活中两种常见的有机物——乙酸》，乙酸是羧酸类物质的代表物，本节共1课时完成，按教材的编排体系，包含乙酸概述、乙酸的分子构造特点、乙酸的性质研究、乙酸的用处和乙酸的制法。2.教材的地位和作用：从教材整体上看，乙酸既是很重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表物，它和我们的生活消费实际亲密相关，从知识内涵和乙酸的分子构造特点上看，乙酸既是醇知识的稳固、延续和开展，又是学好酯(油脂)类化合物的根底。故本节有着承上启下的作用。3.教学重点：根据教学大纲和以上的教材分析^p，乙酸的构造和性质是本课时的教学重点，特别是酯化反响的特点和过程分析^p即对酯化反响演示实验的观察和有关问题及数据分析^p、推理又是性质教学中的重点。4.教材的处理：为了使教学具有更强的逻辑性，突出教学重点内容，充分说明物质的性质决定于物质的构造，对教材的内容在教学程序上进展了调整：(1)将乙酸的构造特点放在乙酸的性质之后去认识。当学生对乙酸的性质有了感性认识后，再提出为什么乙酸会有这些性质呢?必然使学生联想到它的构造有何特点呢?这样既加深了学生对构造决定性质，性质反映构造观点的认识，又能反映出化学思维的主要特点：由详细到抽象，由宏观到微观。(2)为了突出酯化反响的过程分析^p和加深对酯化反响的条件理解，将课本p.75的演示实验做了适当的改良(详见教学过程设计)，增强了学生对实验过程及实验数据的分析^p推断才能，到达了“知其然，知其所以然”的教学效果。5.教学目的：(1)知识技能——使学生掌握乙酸的分子构造特点，主要物理性质、化学性质和用处，初步掌握酯化反响。(2)才能培养——通过实验设计、动手实验，培养学生的观察才能，加强根本操作训练，培养分析^p、综合的思维才能和务实、创新、合作的优良品质。(3)方法训练——介绍同位素原子示踪法在化学研究中的应用，通过酯化反响过程的分析^p、推理、研究、培养学生从现象到本质、从宏观到微观、从理论到理论的自然科学思维方法。三、教学方法——“探究式”教学活动是师生互动的一个过程，其学生的主体作用和老师的主导作用必须互相促进，协调开展。根据教学任务和学生特征，为了限度地调动学生参与课堂教学过程，使其真正成为课堂的主人，成为发现问题和解决问题的高手，。其根本过程如下：\反响矫正评价以上过程可概括为：情景激学，实验促学，构建导学，迁移博学。四、学情分析^p和学法指导1.学情分析^p：从知识构造上看，学生已经学完烃的根底知识和乙醇等内容，对有机化合物的学____别是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间的互相联络有了一定的认识，能掌握常见的有机反响类型，具备了一定的实验设计才能，渴望自己独立完成实验。有较强的求知欲，师生间彼此理解，有很好的沟通交流根底。2.学法指导：根据本节课的教学内容和教学特点，在教学中：(1)通过指导学生设计多种能证明乙酸酸性和酸性强弱的实验，培养学生实验操作才能、分析^p比拟才能和创新才能，使学生掌握如何通过化学实验设计和施行化学实验到达研究物质性质的根本方法和技巧。(2)通过对酯化反响演示实验的改良，突出了酯化反响过程、条件和实验装置特点的分析^p推理和研究，使学生在课堂上通过老师创设的演示实验气氛，潜移默化地受到自然科学方法论思想的熏陶。自然科学的研究过程是以自然现象、科学实验为根底，用提出问题—探究分析^p—解决问题—迁移开展(再提出问题)的方法展开探究的过程。学生对实验数据的分析^p和处理才能。五、教学手段教学中充分利用演示实验、学生设计实验、实物感知和多媒体计算机辅助教学等手段，充分调动学生的参与意识，共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学气氛，给学生提供更多的“动脑想”“动手做”“动口说”的时机，使学生真正成为课堂的主人。高中化学说课稿：硫酸硫酸化学03林小敏一说教材1、教材的内容地位及其作用“硫酸”来自人民教育出版社化学室编著的全日制普通高级中学教科书《化学》第一册第六章第三节的内容。本节内容主要划分为两部分：第一部分为浓硫酸的性质，涉及到浓硫酸的吸水性、脱水性、氧化性；第二部分为硫酸根离子的检验，涉及到碳酸钡和硫酸钡的区别。硫酸作为三大强酸之一，是高中化学的一个重要组成部分，也是每年会考、高考的重要考点。硫酸在我们日常生活中的应用是极其广泛的，学习好该节课是非常有必要的。教材的编排注重了新旧知识的内在联络，本节是在学习和理解有关硫酸的根本性质和氧化复原概念、物质的构造、元素周期律等根底上编排的。因此通过本节的学习可以加深和稳固这些知识，铜和浓硫酸反响产生的二氧化硫污染物为下一节的环境保护作出了铺垫。2、教学目的〔1〕知识目的：使学生理解和掌握浓硫酸的性质和怎样检验硫酸根离子。〔2〕才能目的：通过实验培养学生观察探究才能，通过本节的学习让学生设计几种区分浓硫酸与稀硫酸的方法。〔3〕情感目的：通过一些详细事例，让学生学有所用，更加的热爱科学从而更加认真的学习科学。3、教学的重点和难点〔1〕教学重点：浓硫酸的反响和根据实验分析^p浓硫酸的氧化性和硫酸根离子的检验〔2〕教学难点：用氧化复原的概念解释浓硫酸的氧化性，由宏观现象转入微观分析^p二、学生现状分析^p本节课的教学对象是高一的学生，他们具备了一定的分析^p才能和探究意识，他们有强烈的好奇心和求知欲将会带着问题去上课。在初中时他们已经学了硫酸的根本性质，对浓硫酸的特性和稀硫酸的性质有了一定的理解。在高中他们学了氧化复原反响、物质构造、元素周期律。为此这节课是对以往知识的稳固应用和进一步的阐述和完善。三、说教法和学法教学的方法是为了完成教学任务而采取的手段，它要求符合学科特点符合教材的内容和目的。本节课坚持表达“以学生为主”和“教与学的统一”的原那么。结合课本采用实验演示和课件展示的方法。表达以下特点：1、采用多媒体独特的教学方法为学生创造良好的思维情景。利用多媒体教学使得教学容量更大，速度更快而且效果更好。比方本节课采取一那么实际材料导入，由学生找出其中的关键字并说明表达了硫酸的哪些性质。假如采用传统的教学方法，那么须老师读材料或发放材料，显得浪费时间和资。2、通过演示实验的教学方法，并且利用实物投影，将实验加以放大，使得实验更加明晰地展现给每个学生。通过实验探究浓硫酸的的特性引出该节的重点和难点，因此作好实验演示是非常重要的，要尽可能地使实验直观明晰，利于学生观察，培养学生的实验探究才能。而后对实验的现象进展讨论，分析^p概括总结，难点得以打破。3、结合本节内容，采用探究分析^p讨论的教学法。通过给学生提出问题，共同讨论，解决问题，层层推进，使学生沿着由易到难，由表及里的认识规律来考虑，推理判断和概括总结的程序进展学习。如浓硫酸和铜反响的实验时，学生观察到反响后试管的溶液显蓝色，品红溶液褪色等现象。可由学生大胆猜测蓝色的溶液是什么呢？为什么品红会褪色呢？然后通过分析^p可知蓝色溶液是硫酸铜，使品红溶液褪色的是因为生成了二氧化硫气体。然后可由学生自己写出化学方程式。这样学生的心里就会产生一种成功的喜悦，对学习产生浓重的兴趣，。又利于培养学生的逻辑思维才能。四、说教学过程本节课将运用现代化的教学媒体、实验、课本创设情景，激发学生的积极性。教学过程如下：1、由一那么实际材料导入新课，简洁明了。由于刚上课学生的注意力还不是很集中，这样可以引起学生的注意激起动机。用幻灯片播放一那么实际材料，请学生找由关表达硫酸性质的关键字，积极考虑，运用已学过的知识来说明材料中表达了哪些浓硫酸的性质。借此复习已学过的知识。2、归纳硫酸的物理性质：展示一瓶纯硫酸，并提问大家仔细观察有哪些特征。结合课本，探究出硫酸的物理特性。3、演示实验，观察分析^p实验现象，归纳总结浓硫酸的性质。实验一：往三支试管里分别参加纸片、蔗糖、木屑，滴加几滴浓硫酸请学生观察实验并答复以下问题得出浓硫酸具有脱水性，引出重点。实验二：浓硫酸和铜的反响，观察实验，分析^p讨论，写出化学方程式。通过启示的方法：反响中的物质化合价发生了怎样变化呢，引出浓硫酸氧化性的难点。回忆并利用氧化复原的概念进展解释打破难点。指导学生举一反三，写出碳和浓硫酸的反响方程式。4、演示实验，观察实验现象，掌握硫酸根离子的检验。学生钡离子可以检验硫酸根离子，所以重点放在碳酸钡和硫酸钡的区别。在两支试管里分别参加硫酸钠和碳酸钠滴入氯化钡观察实验现象，再滴加盐酸，学生可发现碳酸钠的试管生成沉淀而后沉淀溶解。使学生明白硫酸根的检验需参加酸化的氯化钡以去除碳酸根的影响。5、老师进展小节6、老师布置作业，使知识得以应用训练7、板书设计：板书设计力求突出重点，简洁明了。高中化学说课稿：高一化学《钠》说课稿高一化学《钠》说课稿随着现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类开场步入信息社会。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。学校也不可防止地卷入到社会信息化的强大漩涡中，课堂教学面临的重大改革。我校校园网和班班通网络建立的完善，大力推进了信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，我有幸代表全体老师，将我们的一些做法和体会向各位领导做一汇报。一、教材分析^p《钠》是高一化学第二章《碱金属》的第一节，碱金属是高中系统学习的的金属族元素，通过对“钠”这种代表性元素的学习，旨在向学生介绍金属元素的学习方法，在高中化学中占有重要位置。对元素化合物的学习主要学习其的物理性质、化学性质、保存方式及其用处。这一节即从这几个方面来学习钠单质的性质。二、重点．难点1.重点是钠的化学性质——钠与水反响2.难点是实验的观察、分析^p、尤其是钠与水反响的探究学习。三、教学理念及其方法。在本节课教学中我主要表达“学教并重”的教学理念，老师的主导作用与学生的主体作用相结合，动手实验、观察分析^p、老师引导、多媒体辅助教学相结合，计算机辅助的根本目的是促进学生自主学习，将其作为学生主动学习的工具和情感谢励工具，在多媒体使用时，尽可能使其恰到好处，能通过实际操作的就不去模拟，能学生考虑得出的，就不通过多媒体简单呈现。本节课虽是一节以实验为主的课型，但传统的演示实验和学生实验有许多弊端，如在以下情况下既无法解决。1.对速度较快的反响，学生还没来得及观察清楚就已经完毕，观察不仔细那么分析^p不透彻，假设放慢速度，反复观察效果更好。2.原理解释，涉及微观粒子的反响原理的解释，肉眼观察不出，宏观实验不能反映其本质，可用计算机模拟其反响过程，便于学生理解。3.有危险性的实验，现有条件难以实现的实验，错误操作。这些实验可操作性差，尤其是错误操作，假设能采用动画模拟或插入影象，会起到理想的效果。4.对微型实验的放大观察，便于同学们同一时间，对同一现象的捕捉，观察，分析^p。5.由此说，实验课中恰当的便用多媒体手段有助于教学理论的高效完成四、教学过程〔一〕、创设情境，提出问题首先大屏幕展示“滴水生火”图片给学生以想象空间。“水火不相融”与“滴水生火”形成强烈反差，然后老师演示实验，果然是水能生火，学生兴趣一下被激发起来。〔二〕、动手实验，观察现象，在此期间，老师适时点拔，学生自学、互学、分析^p、讨论、发言，利用大屏幕对学生的讨论结果进展归纳小结，使分散的知识条理化，如Ｎa的物性小结，Ｎa与水反响现象小结。将实验中的各个结论提取出来，学生感到明晰、明确。〔三〕、突显重点，打破难点1.钠与水反响钠与水反响是本节重点，需用多种形式、多角度对该反响进展分析^p，实必不可少的手段，我设计了五种情境下的实验。。①首先是在实物展台上老师亲自操作钠与水在外表皿中的反响，这样表达实验真实性，可靠性。展台上放大以后的反响现象明晰明显，大家在同一时间共同观察实验现象，描绘实验现象，分享实验成功的喜悦。老师适时提问，说明钠的性质。②常规实验。钠与水反响产生氢气的搜集和检验，是一常规实验，学生曾屡次左类似的性质实验，课用模拟动画到达知识在现的目的即可，这样，节省时间，进步效率。③改良实验。在一废旧塑料瓶中完成。关键是对实验细节的观察才能的培养，该实验操作简单，现象明显，且在实际操作中可进步学生对钠的性质的感性认识，成功的体验会激发学生浓重的学习兴趣，这样的实验可操作性强，不必用多媒体。④探究性实验。利用ц型管作该实验搜集并检验氢气，采用先讨论、后评价、再实验的形式。学生对特殊的实验仪器感到新奇，探究的欲望强，积极参与，热烈讨论，大胆设想，涌跃发言。在此过程中，给学生提供了展示聪明才智的舞台，培养其良好的探究式思维才能。学生发言五花八门，较发散，利用大屏幕对学生的讨论结果进展比照评价，表现形式直观。学生从中发现各种方法的优缺点，进而启发学生更好的理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。〔针对学生设计的实验分析^p其错误原因。钠与水反响假设在小容器中进展会爆炸，分析^p原因，插入影象文件，警示作用表达多媒体的优势〕⑤进一步改良实验。Na与水反响很快，这个水面上升又下降的过程是很快完成的。实地演示不宜成功，对观察不利。在多媒体上可以放慢速度，反复观察，，这在一般常规实验时是不可能实现的。利用多媒体动画模拟，给学生观察分析^p和理解的空间。⑥兴趣实验——水上芭蕾钠在苯和水的混合液中反响。〔表达学科浸透〕在对实验的平安性进展分析^p后，学生动手完成。五个实验下来，要适时小结，将五种不同装置放在一张图上，对Ｎa与水的反响进展了深化细致的培析，用多媒体进展重现小结。表达了探究过程的渐进展，在学生心中留下深化而明晰印象。2.Na与CuSO4溶液反响钠与硫酸铜溶液的反响机理较抽象，是本节教学的难点，动画将其过程形象的展示出来，这样微观粒子的运动和反响过程简单明晰的呈现出来，使抽象的知识直观化，到达深化浅出的效果！4.性质总结钠的性质总结用线形关系，明晰条理。5.用处展示此做为上节布置的作业，让学生网上搜集有关资料，学生作业展示过程，使对学生自主学习的认可，也是资共享，共同进步的的过程，资料的搜集液使课堂教学的延伸。〔画面：①高压钠灯，美丽的不夜城有钠的一份功绩，②秦山核电站，核事业开展离不开钠与钾合金原子反响堆导热剂〕总之，一节以实验为根底的化学课，在多媒体的辅导下，打破了许多常规实验不易解决的重点难点，为学生的自主学习和思难训练提供了较理想的手段。高中化学说课稿【五篇】《课题2亚硝酸钠和食盐的鉴别》说课稿一、说教材《实验化学》是普通高中化学课程的重要组成部分。该课程模块有助于学生更深化地认识实验在化学科学中的地位，掌握根本的化学实验方法和技能，培养学生运用实验手段解决实际问题的创新精神和理论才能。“亚硝酸钠和食盐的鉴别”选自苏教版《实验化学》专题3课题2。本节课的主题是物质的鉴别，鉴别的对象是跟消费、生活亲密相关的工业盐〔亚硝酸钠〕和食盐，鉴别方法主要涉及被鉴物质的化学性质，且给学生从物理性质、组成与构造等角度讨论鉴别方法预留了足够的空间。教材要求学生从已有知识出发，根据物质的特性多角度设计物质鉴别的实验方案，并开展实验探究，感悟化学理论知识在实际应用中的价值，进一步提升学生运用化学知识解决实际问题的才能。二、说目的课堂教学目的是教学的起点与归宿，对本课时教学我们设置了如下三维目的。知识与技能：通过分析^pNaNO2和NaCl构造、组成与性质的差异，学会物质鉴别的根本技能。过程与方法：通过NaNO2和NaCl的鉴别过程，培养学生设计、评价、操作、处理等实验综合才能。情感态度与价值观：以生活中如何防止误食亚硝酸钠中毒为载体，建立将化学知识应用于消费、生活理论的意识，在合作学习中进步应用已有知识解决实际问题的才能。上述目的的设置，我们在充分表达性质差异决定鉴别方法差异的同时，很好地注意了预设与生成、主体与主导、独立与合作、收敛与发散、理论与实际等关系的处理。三、说过程按照情境引课，情理结合，分合相辅，师生互动，学用一致，不断升华的总原那么，从不同物质具有不同组成与性质、不同组成与性质决定不同鉴别方法、不同鉴别方法呈现不同现象、不同鉴别方法需要作出合理选择为出发点，整节课的教学架构设置为“创设情境，提出问题”、“呈现先行，寻找启迪”、“激发思维，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“设计方案，实验论证”、“创新优化，不断升华”等六个施行阶段。其主要教学内容与设计意图简述如下。【教学过程】引入：通过工业盐(亚硝酸钠)中毒事件的视频报道，提出“为何会出现这类严重的中毒事件？”的问题；通过NaNO2样品呈现和NaNO2用处说明，进一步提出“如何通过鉴别法来防止这类中毒现象发生？”的问题。【设计意图】以生活中发生的真实事件为学习背景，能较好地激发学生学习兴趣，明确学习所应关注的学习方向，使课堂迅速进入一种有序、高效的教学状态。把学习与研究放在解决实际生活问题的背景之中，这种“告知”学习者学习目的的预设，能有效激发学习者为快速获得学习结果而规划系列的预期行为，并逐步将预期行为转化为理论行为，使理论行为与正确的学习结果相匹配。【教学过程】问题1：怎样用实验方法鉴别NaCl与NH4Cl两种固体？在学生分组讨论的根底上，师生共同得出“焰色反响法、气体法〔与NaOH固体反响〕、显色法〔与石蕊试液反响〕、显色法〔与pH试纸接触〕”等四种方案。【设计意图】奥苏伯尔认为，学习者头脑中已有的认知构造可通过先给学习者呈现一个先行组织者而加以激活，其用意旨在为新呈现材料的学习提供一个观念的框架，这样有助于智慧技能的保持与迁移。【教学过程】通过对NaCl与NH4Cl两种固体鉴别方法的研究，我们可以考虑与整理出物质鉴别所应遵循的根本原理。即根据物质的物理性质差异、根据物质的化学性质差异、根据物质的组成、构造差异等三方面。【设计意图】在分析^p固体NaCl与NH4Cl鉴别方法的根底上，归纳提炼出物质鉴别的常用原理，完成学生认知构造从个别到一般，从详细到抽象的升华，为鉴别NaNO2与NaCl固体提供了上位概念与规那么的支撑，同时也为学生如何选择所需信息和解决问题的策略作好辅垫。【教学过程】问题2：要合理鉴别NaNO2和NaCl，已具有哪些知识储藏？〔呈现已经完成的预习作业：搜索归纳NaNO2的性质、用处，展示所写的科普小论文〕，投影呈现NaNO2和NaCl的性质对照表。【设计意图】通过查找资料、撰写科普小论文方式使学生理解NaNO2的性质，它既进步了学生搜索、承受信息的才能，又培养了学生分析^p、处理信息的才能。性质搜索结果与性质比拟最终以表格形式展示，不但呈现了信息的高密度，同时凸现了NaNO2与NaCl在物理性质与化学性质上的差异。【教学过程】问题3：怎样用实验方法鉴别NaNO2和NaCl两种固体？〔学生分组讨论，初步形成简要实验方案〕师生共同归纳整理出要完成物质鉴别的实验操作，必需综合考虑方案设计、方案评价、方案理论、方案反思等内容。【设计意图】通过小组合作学习，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现信息、评价信息、吸收信息和利用信息的才能，从而优化其思维的迁移、发散、收敛品质，最终形成有序的多个从理论角度得出的实验鉴别方案。【教学过程】对学生设计的典型理论鉴别方案，师生共同进展从理论视角的可行性评价，并分组进入方案理论〔四人一组，进展有明确任务的分组实验，并汇报实验步骤、现象与结论〕。【设计意图】表达化学是一门以实验为根底的学科特点，在实验中培养学生的互相合作才能，在实验中培养学生的动手操作才能，在实验中检验理论设计的合理性、简约性、平安性、可行性，凸显实验的“动”的功能，也彰显实验的“静”的功能(理论对理论的评价功能)。【教学过程】师生共同归纳与整理进展物质鉴别，必需要有足够的知识储藏、必需掌握一般的鉴别流程。在此根底上，考虑物质鉴别在理论与理论中是否存在一定区别？问题4：建筑工人怎样用简单的方法区分食盐和工业盐？【设计意图】知识的达成，才能的获得需要不断的总结、不断的训练、不断的思索，并反璞归真，让理论知识、理论方法回归生活，再次调动学生应用理论知识解决实际问题的激情和才智，让学生感受学习化学的成功与喜悦，较好地实现情感态度与价值观的课堂目的。【教学过程】总结：验证与探究是物质鉴别的根本思想，定性、定量方法；传统、现代方法；部分、整体方法；根底、综合方法是沟通详细鉴别方法与物质组成、性质的桥梁，这些方法虽然在运用时一定存在详细情况详细对待的现象，但其独立知识、才能的构建应及时融入化学学科的完好体系之中。【设计意图】及时的归纳、总结与提升，能凸现对完好、系统知识的有序构建，也能强化对创新、综合才能的优化培养。《化学世界中的自发过程》说课稿【设计理念】英国课程专家斯腾豪斯〔LawrenceStenhouse〕提出“老师即课程研究者〔teachersascurriculumresearchers〕”。新课程改革倡导老师参与课程的编制与开发。本着“老师参与课程与教材的开发，创造性地使用教科书”的理念，力图构建“知识、方法、价值观”有机交融的化学学习内容，实现化学课堂“知能情”多方面的育人功能。基于此，本课题的设计主要突出以下几点：1、以“化学反响中的自发过程的特征〔即焓变与熵变的影响〕”为线索，力求在探究过程中将科学本质的“可证伪性”与科学研究中“证明”与“证伪”方法的使用展现给学生，进步学生的科学素养。2、以“熵增原理”为设计的着力点，从简单的体验活动中引出“环境保护与低碳生活”，帮助学生建立正确的人生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。【课标分析^p】《普通高中化学课程标准》〔简称“课标”〕倡导高中化学课程以进一步进步学生的科学素养为宗旨，内容选择上力求反映现代化学研究的成果和开展趋势，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题。使学生在高中化学课程学习中理解根本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，学习实验研究的方法，学习科学探究的根本方法，进步科学探究才能。联络本课题的内容，课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化学反响的方向，对消费、生活和自然界中的有关化学变化现象进展合理的解释”。总体来说，课标对学生学习这部分内容的要求主要着眼于拓展学生对化学反响根本原理的认识，为可能的后续学习以及进步科学素养提供教学上的素材。【教科书分析^p】本课题位于人教版选修4第二章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反响进展方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的断定式，其知识属于化学反响原理范畴。由于焓变和熵变对高中生来说属于难度较大的内容，因此教科书在知识的深度上进展了适度把握，并在编排顺序上做了相应考虑，将本节课题放在本章的最后一节。另外，为了帮助学生将新的知识吸纳到原有认知框架中，教科书设计的实例是从学生的实际生活经历出发。然而教科书在本节中没有设计编写相应的实验，学生难以利用直观鲜明的实验现象促进相应概念的理解。【学情分析^p】从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经掌握了化学反响的焓变等有关内容，同时也具备了对化学反响从能量、速率、限度等维度研究的思想。本课题联络以上知识，提出了研究化学反响的另一个维度——方向〔自发与非自发〕问题，并利用焓变判据和熵变判据综合对化学反响的自发做出判断。由于熵及“熵增原理”内容较抽象、生疏度较高，因此在教学中通过引入实际生活中表达“熵增原理”的物理变化和化学变化现象，为学生的学习提供了认知的感性材料，有利于学生在学习时对熵变和熵增做出一般性地常规讨论，并且创造了学生充分发挥思维才能和交流才能的空间。在科学方法的学习上，作为高二理科生，对常见的科学方法有一定程度的认识，对科学探究的一般过程也有一定的体验。为了延伸学生对科学本质的理解以及科学方法的学习，本课题的科学探究中引入“证明法”与“证伪法”，在交替使用二者的同时让学生理解科学探究中的“证明”与“证伪”方法及其对结果作出相应合理正确的解释。另一方面，当代社会中的环境保护问题与低碳生活也时刻影响着学生，他们已经初步建立起了环境保护与节约资的意识。本课题通过体验活动开展学生相关认知与情感，强化了从根本化学原理角度对待社会问题的意识，促进他们形成正确的世界观与人生观。【教学目的分析^p】知识与技能：1.知道有利于化学反响的自发进展，但△H＜0不是判断反响自发的标志。2.知道△S＞0有利于化学反响的自发进展，但不是判断反响自发的标志。3.知道化学反响的是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。过程与方法：1.体验“化学实验”与“角色扮演”的活动过程，在活动中观察、描绘、分析^p、推理和判断现象与结论。2.理解科学探究方法中的重要手段——“证伪”和“证明”。情感态度与价值观：1.逐步形成从科学原理的角度认识身边事物和变化的世界观。2.基于“熵增原理”的类比，体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性。【学习内容分析^p】学习内容是本课题教学施行中的主体部分，结合已经确立的教学目的，以人教版化学选修4教科书为蓝本，本着“于教科书但不拘泥于教科书，用教科书教”的原那么，选择主要学习内容。基于学生对化学反响的方向问题〔即化学反响是否自发〕认识的缺乏，教学设计中引入一些物理变化的过程来帮助学生联想和构建关于自发过程的典型特征，结合焓变与熵变从实验探究中分析^p影响化学反响是否自发的影响因素。在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证伪”的科学探究方法，丰富科学探究的手段。最后，结合“熵增原理”与“体验活动”来帮助学生形成正确的世界观，并结合当下环境保护与低碳生活的重要性与紧迫性实如今化学教学中的环境教育，引导学生建立正确的人生观。主要教学内容〔教学重难点〕教法分析^p学法分析^p焓变对化学反响自发过程的影响〔教学重点〕1、演示法：视频建立感性认知2、讨论法：分析^p推理探究假设3、探究法：实验证明或证伪4、讨论法：得出探究结论利用推理和归纳的分析^p方法，结合自主学习与探究学习，理解焓变对化学反响自发过程的影响。熵变对化学反响自发过程的影响〔教学难点〕1、演示法：活动建立感性认知2、讲授法：介绍熵变概念3、讨论法：分析^p推理探究假设4、探究法：实验证明或证伪5、讨论法：得出探究结论利用归纳和演绎的逻辑分析^p方法，利用常见的化学反响和物理变化，学习熵变对化学反响自发过程的影响。熵变与环境保护〔教学重点〕1、活动体验法：角色扮演2、讨论法：环境保护与低碳生活或的必要性从体验活动中感受熵增原理的简单应用，进而树立正确的世界观、价值观、生活观。【教法与学法分析^p】【教学流程】1情境体验、引入课题由生活常识引入自发与非自发过程〔视频播放：破镜重圆、覆水难收〕2认识概念、明确任务自发过程的定义，学习任务：研究化学变化中的自发过程的特征3体验活动、引发考虑〔焓变对化学反响自发进展的影响〕水从高处自发流向低处的过程中什么物理量发生了变化？4探究一：焓变对化学反响自发过程的影响4.1引出探究、建立假设探究一：能量对化学反响自发过程的影响。假设一：化学变化的自发过程应表现为放出能量，即：△H＜04.2方法引导、证明证伪问题：如何验证这个假设是否成立？方法引导一：证明：科学研究中，要证明一个假设成立，就是证明凡符合假设的所有情况都能得出结论。〔一般为穷举法〕证明：例举大量支持假设的实例〔4-5个〕结论：假设一可以成立吗？〔设计之初是希望学生做出肯定的答复，进而通过产生冲突引出“证伪法”，但实际教学中学生才能很强，通过独立思辩做出了否认答复，认为举出反例即可*假设，即直接可将“证伪法”引出。〕方法引导二：更能表达科学本质特征的方法：“证伪”证伪：要证明一个假设不成立，只需举出一个反例即可。证伪探究：利用所给试剂Ba(OH)2〔s〕、NH4Cl〔s〕设计一个实验证伪假设一。4.3汇报结果、得出结论汇报结果探究结论“证伪”实验说明：化学反响的自发过程并不是必须表现为放出能量，即△H＜0不是判断反响自发的标志。“证明”实验说明：虽然很多实例支持了假设，但不能为假设的成立提供确实凿证据。同时，证明的过程其实是在理论中积累了经历，即△H＜0有利于化学反响的自发进展。5体验活动、引发考虑〔熵变对化学反响自发进展的影响〕火柴棒的散落6概念支架、例举经历介绍熵及熵增原理，举出常见的“熵增原理”的实例7探究二：熵变对化学反响自发过程的影响7.1引出探究、建立假设探究二：混乱程度对化学反响自发过程的影响假设二：化学变化的自发过程应表现为混乱度增加，即：△S＞07.2头脑风暴、自主探究任选证明实验或证伪实验试剂：CaCl2〔aq〕、H2SO4〔aq〕、Na2CO3〔aq〕书写化学反响式并说出证明或证伪的理由。7.3汇报结果、得出结论探究结论“证明”实验说明：△S＞0有利于化学反响的自发进展“证伪”实验说明：△S＞0不是判断反响自发的标志8演示实验、整合结论热冰实验整合结论：化学反响的自发过程同时受△S和△H的影响。△S＞0与△H＜0都是有利于化学反响的自发进展。二者因素影响趋势一样时：△S＞0、△H＜0，反响自发；△S＜0、△H＞0，反响非自反；二者因素影响趋势不同时：反响是否自发取决于△S和△H哪种影响更大9体验活动、拓展考虑熵与环境保护体验活动：混乱的制造者与整理者拓展考虑：墨西哥湾漏油事件所消耗……？1、从“熵增原理”的角度考虑人类社会的开展道路的选择。2、从“熵增原理”的角度考虑二氧化碳的排放和搜集比起来，何者难度更大，考虑为什么要提倡“低碳生活”。【板书设计】化学世界中的自发过程一、焓变对自发过程的影响二、熵变对自发过程的影响结论：△S＞0、△H＜0，反响自发；△S＜0、△H＞0，反响非自反；【教学反思】从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目的的预期。通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反响自发过程的根本认识，可以理解熵变及焓变对化学反响自发过程的影响。同时，通过一系列的课堂体验活动，学生深化感受到熵增原理对实际消费生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值观。同时，通过“证明”和“证伪”的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进一步认识科学本质特征。但在详细教学环节中如何掌握教学的深度和广度，如何在课标的根底上合理地选择与组织内容，应根据不同的学情与教学环境做出相应的处理。《评价理念下的二氧化硫教学》各位评委、各位老师大家好！我今天说课的主题《评价理念下的二氧化硫教学》，设计本节课的核心理念:解放学生，通过学生互评，强化学生的主体地位，培养学生的主动学习才能.以下是我的说课流程，我准备从三个大方面分析^p本课。一、教材因素的分析^p〔一〕教材分析^p“二氧化硫”是人教版化学新教材必修1“第四章非金属及其化合物”第三节“硫和氮的氧化物”第一课时内容。本单元放在根本实验和根底理论、以及第三章金属及其化合物之后，我认为教材这样的用意有三：通过这些知识的学习，一方面可以形成完好元素及其化合物知识体系，一方面以元素化合物为载体稳固离子反响、氧化复原反响等根底知识，另一方面为元素性质的递变规律、元素周期表的形成以及化学反响及其能量变化的感性认识积累材料。本单元的化学学科知识体系遵循着:硫——二氧化硫——二氧化硫对大气的污染——三氧化硫——硫酸。学生可形成对硫元素及其化合物的总体认识，形成知识网络。实现了课程标准对本部分教学内容的要求.〔二〕《课标》规定《课程标准》对本节课做了立体性的要求：“通过实验理解硫及其重要化合物的主要性质，认识其在消费中的应用和对生态环境的影响。”“关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策才能。”指出了本节教学的价值，给教学留出了灵敏的空间。新教材对元素的单质及其化合物的编排有了较大的调整，打破了按照族的编排方式，从物质分类的角度对元素化合物进展处理，使元素其化合物知识压缩为两章内容。这就要请教学中使学生夯实根底，严格控制教学内容的深广度，彻底解决教学中出现的繁、难、偏的现象，以保护学生学习化学的兴趣和积极性。〔三〕学情分析^p学生系统的学习了典型的金属及非金属元素中的硅和氯，无论在元素化学的感性认识还是在理论学习的积累上都具备了一定的根底。这时候来研究难度较大的硫元素正是恰到好处，但学生的思维、探究和评价才能尚不成熟，还不能成为完全独立探究和评价主体，探究和评价活动需要在老师的指导下，有目的、有方案的进展.二、教学策略的制定根据高一学生的知识储藏、心理特点，我确定本课〔一〕教学重点：1、二氧化硫的化学性质2、学生树立环境保护意识〔二〕教学难点：二氧化硫的化学性质〔三〕教学目的：基于对教材的整体分析^p和学生情况的综合考虑，我确定本课三维一体的教学目的如下：三维目的中知识与技能是载体，过程与方法是核心，情感态度与价值观是本课学习效果终端表达。〔四〕教法与学法：现代教学认为，教学过程是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识的过程，而且是一个交流、合作的过程。《化学课程标准》指出“擅长与人合作，具有团队精神”。这要求高中化学课堂的教学要以学生为本，构建合作、评价等新教学形式。为了突出学生的主体地位，本节课采用评价式教学。老师设置评价任务，引导学生有目的的开展调查、探究，通过评价的标准，让学生自己检验任务的完成情况。评价不仅是老师的教法，更是学生的学法。评价是学生认知目的的程度，鼓励学生参与评价活动，形成学生互评，学生既能变换角度审视自已的学习，又能在理论中确立并进步自己的评价意识、评价才能，有利于学生的认知开展。这样设计的好处：引领学生通过亲身参与评价活动来学习，是一种能真正表达学生主动性的学习方式。同学们在评价的要求下，更加主动地学习化学，自觉地将所学的化学知识应用于学生评价之中，逐步形成以问题为动力、以探究为形式、以评价为主体的、以学习才能的养成为目的的学习方式。体会学习的快乐，真正成为学习的主人！三、教学过程的运行〔一〕教学思路：根据上诉教学方法，我设计了本课教学思路如下，主要围绕以评价任务驱动学生展开活动，通过对学生自己学习成果的四次互相评价：查阅资料、设计方案、交流合作的评价——探究二氧化硫重要化学性质的评价——总结性质、展示二氧化硫的利与弊的评价——反思活动中的表现，树立环保意识的评价，完本钱节课的教学目的。〔二〕教学过程：共分五个环节。第一环节：设计问卷，引入问题在新课前一周，展示有关二氧化硫引起危害的图片，同时布置问卷。内容如下：1、学习之余，你对自己生存的环境有多少理解？2、你知道有一种环境问题叫酸雨吗？3、你知道酸雨的成因吗？你知道有一种颜色雪白的银耳不能食用吗？等问题！1、使学生对二氧化硫引起的环境问题和食品平安问题的产生共鸣。2、使学消费生强烈的学习愿望，通过问卷让学生理清思路，确定学习目的。同时展开第二环节；布置任务调查评价给出评价任务表：以小组为单位，查阅关于二氧化硫的性质资料，搜集关于二氧化硫引起的酸雨和食品平安的资料，自行设计验证二氧化硫的性质的方案？第一次评价设计意图：有针对性的设计评价方案，学生在评价任务的驱动下，主动展开对二氧化硫重要性质及其危害的自主性学习，目的明确，重点突出。课前的准备给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了可以解决的绝大部分问题，建构起初步的二氧化硫的知识构造，发现并提出了需要老师指导、分析^p、提升的问题；老师通过与多组同学的交流，充分理解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”。前期的充分准备工作，为课堂的高效奠定了根底。第三环节：实验探究交流评价课堂之中：让学生展示搜集的关于二氧化硫的环境问题和食品平安问题的资料。交流以组为单位进展，每个小组选出代表，向全体师生介绍课前准备的成果。介绍完毕，学生可以评价这一小组调查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不平安的原因。在这样的气氛下，学生对二氧化硫这种物质充满了好奇。进而引入二氧化硫的形成原因和物理性质，学生通过查阅资料，对这部分内容已有很大程度的理解。让学生自己总结，幻灯展示，老师在黑板写标题即可。追问：1、正常的雨水和酸雨有什么区别，为什么？2、为什么二氧化硫可以使银耳变得雪白？通过学生的答复，引入二氧化硫的化学性质。首先让学生分析^p二氧化硫具有的性质〔通过刚刚的引入，学生顺理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性两个重要的化学性质〕。此外，让学生从化合价的角度分析^p二氧化硫的性质，由于学生此前的氧化复原的知识在金属化合物及非金属硅和氯中经常应用，学生分析^p出二氧化硫具有的氧化性和复原性。进而追问你设计了什么方案来验证这些性质，学生有准备的答复。让学生展示探究实验，观察学生实验仪器的连接和实验的操作，以及小组成员的配合情况。每一个性质让一组学生完成，实验完毕让学生总结实验现象，解释原因，得到相应结论。用相关的化学反响和离子反响解释：其他小组针对这一小组的实验，在以下方面评价：以学生自评为主，对学生的自主学习成果进展第二次评价，使学生对二氧化硫的化学性质有更深化的认识。第二次评价设计意图：1.通过评价内容指导学生有目的性的进展二氧化硫的性质探究实验。2.通过恰当的评分比例，强调了核心的内容，使学生清楚本节课的重点为二氧化硫的化学性质。3.通过自评与他评，交流促进学生对自己的探究方案和二氧化硫重要化学性质的反思，在实际操作中落实二氧化硫知识中的难点。4.通过互相评价使学生学会倾听别人的意见，表达自己的观点，分享到参与评价的快乐。通过第二次表现性评价的设计，突出重点，让学生在交流评价中打破难点。为了使学生对二氧化硫有更系统的认识，设计第四环节。理论应用形成认识本环节设计两次评价二氧化硫性质小结性评价二氧化硫的污染及用处的评价例如：总结二氧化硫的物理性质和化学性质，能否提出几点大气污染的防治措施？二氧化硫是否一无是处，二氧化硫的用处等第三次评价设计意图：1、使学生对二氧化硫的内容有整体性的把握；2、使学生能以辩证的目光来对待二氧化硫利和弊。通过以上三次评价，学生根本掌握了本节课的主要内容。第五环节：评价反响反思提升设计例如：实验探究中我做了些什么？本实验中的感受和收获是？关于二氧化硫你有了那些更深的理解，你是否愿意为环境保护作义务宣传等问题。老师可以结合学生在活动中的表现进展打分，进而给出评语和等级。第四次评价设计意图：1、使学生对环境和食品平安关注的进步。2、使学生逐渐树立环保意识3、学生可以理解自己目前的学习状态，反思自己的成长和缺乏，可以得到老师、同学对改良学习所提出的建议，有助于促进学生的开展。四次表现性评价：以评价内容为任务，以落实评价标准为目的，以学生自主学习才能的培养为主体，通过对学生课前准备、课中展示和课后反思的四次评价，不仅落实了本节课既定的教学目的，而且使学生在互评中，合作精神、探究才能、认知程度以及表达交流技能等方面得到了进步与开展，进展了全方位的自我审视，有助于学生更全面的认识自我。〔三〕纸笔性评价：设计目的：检测学生知识与技能的掌握程度。《离子反响》优秀说课稿各位评委大家好！我说课的题目是苏教版化学必修一、专题二、第二单元《钠、镁及其化合物》第三节离子反响，下面我将从以下几方面来谈一谈我对这节课的认识和处理。一、教材的地位、作用离子反响是高中化学重要根底内容之一，在中学化学中占有很重要的地位，因为中学化学学习的许多化学反响都是离子反响。理解离子反响本质和规律，对水溶液中的化学反响的研究具有实际意义。从整个中学化学教学内容来看，要学习许多重要的元素及其化合物的知识，凡涉及到溶液中的反响的一般都是离子反响，只有让学生掌握离子反响的根本概念，才能加深对这些反响本质的理解；同时离子反响理论，还是进展辩证唯物教育的好题材，通过认真引导使学生逐步理解离子反响规律在物质世界中的表达，帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识。本节课在教材中起到承上启下的作用。离子反响不仅是学生认识化学反响本质的完善和稳固，也对学生后续的学习〔特别是水溶液中的化学反响〕打下了重要的理论根底。二、学情分析^p本方案施行对象：施行本教学方案的高一学生来自漳州的一所民办高中，本校高中的生的全面素质较强，介于一级达标校与二级达标校之间。知识根底：在初中已经初步理解了复分解反响，在本节课前已经知道酸碱盐在水溶液中的电离，会书写电离方程式，会区分常见的电解质和非电解质，同时，在学习“常见离子的检验”时已开场试着从离子角度去对待复分解反响，但未上升到认识的高度，专题二对卤素、钠等元素化合物的学习又接触了不少离子反响，这些都为离子反响的学习做了铺垫，本节课就是在这些的根底上进一步认识离子反响。才能根底：已经具备一定的分析^p问题才能和一定的实