初中七年级上册语文教案：再塑生命

第47页共47页初中七年级上册语文教案：再塑生命初中七年级上册语文教案：再塑生命。【教学目的】１、知识目的：⑴理解、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。⑵理解海伦·凯勒的人生经历及其品质。２、才能目的：⑴培养学生从文中准确获取信息并进展语言概括的才能，把握课文一体两面的思路构造。⑵揣摩文中重要语句，加深阅读体验。⑶理解作者对莎莉文老师亲爱和感谢的情意。３、德育目的：⑴领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。⑵学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。【教学重点】研读课文，把握作品的思想内容。【教学难点】深化体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。【教学方法】１、诵读法：本文一体两面，既表现了富有爱心和高超教育艺术的莎莉文老师的形象，同时也展示了海伦人生起步的足迹和精神追求，文笔优美，充满诗情画意。引导学生先通读，再有表情地朗读，准确获取信息并进展概括，从整体上理解课文的思想内容，把握行文思路。深化研读文中细节，如与老师见面的独特心理感受，老师教授她认识事物时的喜悦心情，从认识详细事物到认识抽象事物的思维跨越等，从盲聋哑人的角度体会文中表现的生活世界。２、质疑研讨法：本文是一篇略读篇目。要求学生运用积累的阅读方法练习自己读文，力求能读懂、领会。诵读中主动质疑问难，师生互动交流探究文意，老师适时点拨引导，扩大学生视野，深化领会作者的思想感情。【教具准备】多媒体ＣＡＩ课件、投影仪、录音机。【课时安排】１课时。【教学过程】〖教学要点〗１、诵读，整体感知文意。２、研读探究，领会作品的人文内涵。３、拓展延伸，鼓励发愤精神。〖教学步骤〗一、导语设计〔多媒体显示海伦画像〕同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并提的１９世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命顽强成长的足迹和引领她人生走向光明的莎莉文老师。〔板书文题、作者〕二、资料助读海伦·凯勒简介：〔投影〕海伦·凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮·莎莉文担任她的家庭老师，从此成了她的良师益友，相处达５０年。在莎莉文的帮助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又入剑桥的拉德克利夫学院，１９０４年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，表达她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成５０种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》、《从黑暗中出来》、《我的信仰》、《中流──我以后的生活》和《愿我们充满信心》，在这些著作中，她说明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。１９３６年莎莉文____，波丽·汤普逊接替，也成了她的亲密朋友。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。１９６４年被授予美国公民的荣誉──总统自由勋章。次年又被推选为世界十名出色妇女之一。的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。〔选自《世界文学家大辞典》，四川人民出版社１９８８年版〕三、朗读，整体感知文意１、老师播放示范朗读带，学生听读，初步感知文意。疏解以下词语：〔投影〕企盼：盼望。迁徙〔xǐ〕：迁移。繁衍〔yǎn〕：逐渐增多或增广。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。花团锦簇：形容五彩缤纷、非常华美的形象。美不胜收：美妙的东西太多，一时承受不完〔看不过来〕。不可名状：不可以用语言形容。名，说出。期期艾艾〔ài〕：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。２、学生自由诵读，理解课文描绘的生活世界：体会莎莉文这位富有爱心的老师形象以及她高超的教育艺术。带着以下问题，从文中挑选信息并进展语言概括：⑴莎莉文是怎样教育“我”认识详细事物的？试举例说明。⑵莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的？试以“爱”为例详细说明。⑶莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？可根据以下例句，用一个比喻写出来。莎莉文老师的到来，就像为我翻开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。⑷幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的？学生考虑后答复，老师提示：⑴文中写莎莉文老师教海伦认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个生疏人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写“doll”。最后，让海伦一只手接触水流，在海伦另一只手手心写出“水〔water〕”这个字，使海伦领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开场大量认识详细事物。老师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在原野中进展活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去表达的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室，他们就不再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西那么不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。⑵莎莉文老师主要用情感体验法引导海伦感受领悟“爱”的情感的。文中莎莉文不仅极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”摘了紫罗兰送给她时，莎莉文立即予以感情的回报；当“我”不愿意承受别人亲吻的表达时，她用胳膊轻轻搂着“我”，并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字。当“我”问“爱是什么”时，莎莉文“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文通过对“爱”的讨论，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。莎莉文对“爱”的解释详细形象，深化的内涵与孩子的实际生活联络在一起。⑶莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美妙。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。⑷课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联络文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天，是“我”生命的重新开场，甚至，作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描绘自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的详细言行，来表达作者对莎莉文老师的感谢、崇敬之情。海伦·凯勒在《假设给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说：啊，假如我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的老师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我翻开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温顺和耐心的生动的形迹，她就是靠温顺与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚决地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。３、海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联络作者的生平经历，说说海伦性格中的特点：学生答复，老师归结：文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物，在求知中获得一种幸福的体验。文章在春光中，她热切体察和探究大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活，寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联络全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。四、深层研读，体察文意１、课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句：学生品评、积累的语句可能有：⑴“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”非常形象地展示了坠入黑暗而寂静世界的海伦的心灵历程。⑵“我又获得了一种新的知识──大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温顺美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。⑶“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其别人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。２、合作研讨：⑴指名学生感情诵读课文１０～１２语段。作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。⑵文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深化含意是什么？学生小组合作交流，老师点拨：⑴海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她清醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从此，她坠入了黑暗而寂静的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得乖僻，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时淘气捣蛋，关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的详细内容──作者写出了她当时的恍然大悟──“水”这个字，就是在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得了事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开场以充满新奇的目光对待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，探究着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚刚的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”⑵文中，再塑生命，是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温顺和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”〔这里的“光明”一词是用其喻义〕。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所说：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比亲爱和感谢之情。３、拓展延伸：海伦是世界有名的残疾成功人士。培根论说人生时曾意味深长地称颂残疾人“总是和上帝扯平了的”。请学生联络阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。老师提示：奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克制重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运____的音──《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和努力____的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为了作家。五、课堂小结同学们，是莎莉文无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。爱，确是人类的珍贵精神财富，当它升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人情思无限，胸怀宽阔。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。六、课堂练习〔分发讲义资料〕阅读下面文字，答复以下问题：阳光，是一种语言雷抒雁①早晨，阳光以一种最亮堂、最透彻的语言和树叶攀谈，绿色的叶子，立即兴奋地颤抖，通体透亮，像是一页页黄金锻打的箔片，夸耀在枝头。而当阳光微笑着与草地上的鲜花对语，花朵便立即昂起头来，那些蜷缩在一起的忧郁的花瓣，也迅即展开，像一个个恭听教导的耳朵。②晴朗的日子，走在街上，你不会留意阳光。普照的阳光，有时像是在对群众演讲的平庸演说家，让人昏昏欲睡，到处是燥热的嘈杂。③阳光动听的声音，响在暗夜之后的日出，严寒之后的春天，以及黑夜到来前的黄昏。这些时刻，阳光会以动情的语言向你诉说重逢的喜悦、友谊的温暖和哪怕是因非常短暂的离别而产生的愁绪。④倘假设是雨后的斜阳，彩虹将尽情展示阳光语言的才华与美丽。赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，从远处的山根，腾空而起，瞬间飞起一道虹桥，使你的整个身心从地面立即飞上天空。现实的郁闷，会被一种浪漫的想象所消解。阳光的语言，此刻充满智慧，让你理解天雨花，石点头；让你平凡生活的狭窄，变成一片无边无垠的开阔；让你枯寂日子的单调，变得丰富多彩。⑤可这一切，只是一种语言，你不可以将那金黄的叶子当成黄金；江河之上，那些在粼波里晃动的金箔也非真实；你更不要去攀援那七彩的虹桥，那是阳光的话语展示给你的不可琢磨的意境。瞬间，一切都会不复存在。可是，这一切又都不是空虚的，它们在你的心中留下切实在实的图画，在你的血管里推涌起波澜壮阔的浪潮，在你耳边轰响着长留不息的呼喊，使你不能不相信阳光的力量和它真实的存在。⑥和阳光对话，感受光明、温暖、向上、力量。即使不用铜号和鼙〔pí〕鼓，即使是喁喁〔yónɡ〕私语，那声音里也没有卑琐和阴暗，没有湿淋淋的、怯懦者的哀伤。⑦你得像一个辛勤的淘金者，从闪动在白杨翻转的叶子上的光点里，把握阳光的语言节奏；你得像一个朴实的农夫，把手指插进松软的泥土里，感知阳光温暖的语言力度。假如你是阳光的朋友，就会有一副红润安康的面孔和一窗亮堂清朗的心境。⑧阳光，是一种语言，一种可以听懂的语言。１、请从第①段画线的句子中找出３个运用拟人手法的词语，说明它们在文中的作用。２、从①～④段看，作者赞美了阳光“语言”的哪些特点？３、第⑤段中，作者说“一切都会不复存在”，又说“一切又都不是空虚的”。为什么？４、文末，作者说阳光是“一种可以听懂的语言”，从第⑦段看，怎样才能“听懂”呢？５、作者说：阳光是一种语言，它和树叶攀谈，和鲜花对语，动情地向人们倾诉，给世界带来温暖和力量。还有人说：阳光是跳动的旋律，将七色幻化为七个美丽的音符，在大地上谱写着动人的乐章。你想把阳光比喻成什么呢？请写几句话表达你对阳光的感受。〖参考答案〗１、词语：攀谈、颤抖、夸耀；作用：赋予阳光照射绿叶的现象以生命的活力，使之更加生动活泼，更具有形象性。２、①亮堂、透彻〔清纯亲切、令人振奋〕；②动情〔动听、温馨〕；③充满智慧〔丰富、有才华、有启发性〕。３、阳光产生的美丽情景是短暂的〔虚幻、不真实〕的，但对人的影响是有力的、“切实在实”的。４、做阳光的朋友，对阳光语言用心把握，真切感知。５、例如：①阳光是美丽的油画，将变幻不定的七色定格在记忆的画框中，成为永久的回忆。②阳光是灿烂的微笑，它用温情融化坚冰，以坦然直面人生，让人平添信心和勇气。七、布置作业阅读下面材料，按要求写短文：你不能改变容貌，但你可以展现笑容。你不能左右天气，但你可以改变心情。你不能预知明天，但你可以把握今天。你不能样样顺利，但你可以事事尽力。你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。这段话对你有什么启发？能引发你怎样的联想？请根据材料的一句或几句话，确定中心，写一篇短文。要求：１、可以记叙经历，抒发感情，发表见解，等等。２、角度自选，题目自拟，文体自定。【以下为赠送相关文档】教案扩展阅读七年级上册语文教案范文：生命生命生命生命1、学习目的①揣摩词语，品味语言，理解内容。②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。③联络生活实际，正确地感悟和理解人生。2、学习重难点①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。3、课前准备老师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些考虑。第一课时一、教学内容三个有关生命的事例引发的三点考虑；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。二、自学设计1、整体感悟①精心导入〔放音乐《命运》，细微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她英勇地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。出示目的并板书课题。②感知内容(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中考虑问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是老师的配乐朗读，也可以是放录音)。a．本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?b、文章表达了作者怎样的感情?学生带着问题听朗读，然后讨论，再答复。可以请学生听答复后互相评论、补充。老师带着大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带着学生放声朗读课文。2、研读与赏析①老师导学对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进展研读。这样，对文章所表达的深化内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。②自主探究用大屏幕投影出示问题组，学生考虑并体味。a、这篇文章共写了几个事例?b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。c．划出自己认为写得、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。d．赏析语段中好词语的运用，比拟分析^p看看，为什么用得好?学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。老师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的考虑也由此展开。老师引导学生朗读。③学法指导对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。朗读方法：a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决考虑题。[有关提示]赏析语段中的好词语运用，比拟分析^p看看，为什么用得好：如“瓜子____”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不质疑。老师在合作式交流的根底上进展指导性总结：第一点考虑，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点考虑，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点考虑，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。3、体验反思①质疑交流文章完毕了，研读学习后有哪些考虑和体验?大屏幕投影出考虑质疑题：a．阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?学生可以交流；老师向学生提问，学生答复；学生也可以向老师质疑，老师作答：形成研讨交流的学习过程。4、老师小结：苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最珍贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，可以不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他可以说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业-为人类解放而进展的斗争。’”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命理论自己的诺言，对怎样对待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚决的答复。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。②拓展延伸请学生速读美国克伦沃森的《生命生命》并与本文进展比拟，通过比拟阅读，考虑：两篇文章比拟，自己更喜欢哪一篇，为什么?学生速读后讨论。老师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的才能。5、老师总结文章可以完毕，但生命的长河是永无止境的。冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”冰心老人的话提醒了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。6、延伸作业写一那么，题目自拟，字数不限。如：人生的启迪-读《生命生命》有感7、信息反应：初中七年级上册语文教案：塞翁失马课型精讲课文课时安排2课时第一课时教学目的：1.知识才能目的：积累文言词语和成语，理解故事大意，理解成语故事包含的道理；2.过程方法目的：自主学习，合作探究问题，通过看注释和借鉴以往学习经历的方法自主学懂这篇小古文；3.情感、态度与价值观目的：理解充满睿智之光的我国古代成语故事，进步学生的人文素养，培养学生阅读经典小古文的兴趣。重点难点：积累文言词语和成语，理解故事大意，理解成语故事包含的道理；教学过程：一、成语入手，重点词导入1.成语是自我国古代的一种语言形式。有些成语看起来只有简简单单四个字，成语里面却包含着有趣的故事。你已经知道哪些包含着故事的成语？生：交流。师：看老师工工整整在黑板上写一个成语〔板书:塞翁失马〕谁能读？关于这个成语的信息，你已经理解多少？预设生的答复：〔1〕说故事的字面意思。〔2〕说故事的大致意思。〔3〕随机理解翁的意思。请你告诉大家，你还认识哪些翁？〔老翁、渔翁、家翁〕我们这儿是塞翁，意思就是——住在边塞的老人。塞翁失马的意思就是——住在边塞的老人走失了一匹马。2.《塞翁失马》这个成语故事我们都已经预习了，是不是？下面我们来听写这个成语故事中的几个词语，谁愿意到上面来写？其他同学拿起笔写在纸上。写的时候，尽量写得大一点，端正清楚一点。听写：此何遽不为福？福。此何遽不为祸？祸。福、祸这两个字比拟难写，它们的偏旁都是示字旁。下面我们再来听写两个词语，谁愿意上来？听写：塞上叟失马，人皆吊之。吊。其马将胡骏马而至。皆贺之。贺。3.吊在现代文中是什么意思？在这篇小古文中是什么意思？你是怎么知道的？〔相机板书学习方法〕真不错，下面注意看，老师在祸与福之间画了一条绿线，知道老师为什么要画这一条线吗？下面再注意看，老师又在祸与吊、福与贺之间各画了一条红线。想想，它们之间又有什么关系？先别着急，我们翻开课本，先听王老师把课文读一遍，一边听一边可以琢磨：祸与吊、福与贺之间到底有什么关系？好，把书拿起来。〔老师范读这篇小古文。〕二、围绕“祸福”，理解大意1.把书放下，谁听出它们之间的关系来了？塞翁遇到了祸事，人们纷纷去抚慰他，遇到福事，人们纷纷去祝贺他。2.那塞翁遇到了什么祸事，人们纷纷去抚慰他；他又遇到了什么福事，人们纷纷去祝贺他呢？请大家自己来读读课文，然后来交流交流。〔1〕塞翁走失了一匹马，这是他遇到的祸事。你从哪一句话看出来？〔读第一句话〕塞上叟失马，人皆吊之的意思就是边塞上的老人走失了一匹马，邻居朋友都去抚慰他。你是怎么知道这句话的意思的？〔看注释，借鉴以前学过的知识〕塞翁遇到的祸事就是——用这句话中两个字来说就是：失马。塞翁走失了一匹马，邻居朋友都替他感到怎么样？可惜、可惜、难过。带着这种语气读这句话。〔2〕塞翁的儿子骑马摔断了腿，这是塞翁遇到的第二件祸事。请你找出相关的句子来读一读，并用看注释、借鉴以前学过的知识的方法来说说这句话的意思。好是多音字，读hào，意思是喜欢，折也是多音字，折髀就是摔断了大腿骨。家富马良，其子好骑，坠而折髀，人皆吊之的意思是塞翁家有很多好马，他的儿子喜欢骑马，有一天从马上摔下来，摔断了腿，邻居朋友都来抚慰塞翁。请你用这句话中的两个字来说说塞翁儿子遇到的祸事——折髀。假如你是塞翁的邻居朋友，看到塞翁的儿子摔断了腿，跛了脚，你会觉怎么样？〔会替塞翁感到伤心、难过〕带着这种心情读这句话。〔3〕塞翁走失的马回来了，还带回来一匹____人的好马，运气真好，这是塞翁遇到的福事。请你也找出相关的句子来读一读，并说说意思，指名学生读这句话，说说为什么要这样读？〔走失的马回来了，还带回来一匹好马，邻居朋友替塞翁感到快乐〕塞翁遇到的福事用两个字来概括就是——得马。〔4〕塞外民族大举入侵，边塞地区的青壮年男子都被征去当兵打仗去了，当兵的人十有____都战死了，惟独塞翁的儿子因为跛脚的缘故没有去当兵打仗，和年老的父亲一起保全了性命。读句子，读出庆幸的语气。说说意思，用这句话中的两个字说出塞翁遇到的第二件福事——相保。〔交流学习塞翁遇到的祸事、福事的过程中，学习顺序可根据学生的交流前后调换。〕3.对于塞翁的邻居朋友们来说，失马、儿子折髀是两件祸事，所以要去好好抚慰塞翁，而得马、父子相保是两件福事，值得好好庆贺。那么，塞翁又是怎么对待这些祸事福事的呢？〔找出三个反问句，理解意思，读出反问的语气，读出塞翁沉着冷静，处变不惊的样子。〕4.师生对读，把其别人的可惜、难过、伤心、患得患失与塞翁的沉着冷静、处变不惊用朗读进展比照，同时读出停顿，读出韵味。5.读得真不错！那你能把这个成语故事的内容用古文讲给大家听吗？先用古文讲，再用现代文讲〔要求有语气、有表情并加上动作〕。第二课时教学目的：1.过程方法目的：自主学习，合作探究问题，通过看注释和借鉴以往学习经历的方法自主学懂这篇小古文；2.情感、态度与价值观目的：理解充满睿智之光的我国古代成语故事，进步学生的人文素养，培养学生阅读经典小古文的兴趣。重点难点：理解充满睿智之光的我国古代成语故事，进步学生的人文素养，培养学生阅读经典小古文的兴趣。教学过程：一、感受意蕴，品味特质。1.我们从塞翁对待祸事、福事的态度中得到什么启示呢？老师在福祸间划上箭头，想一想这两个箭头表示什么意思？预设学生可能答复：〔1〕事物开展变化着的。〔2〕福祸是会转换的，祸福相依，我们遇到福事不能快乐得得意忘形，遇到祸事不能悲观绝望，垂头丧气。〔3〕祸事能变成福事，福事能变成祸事，世界上任何事情在一定条件下可以互相转化。〔转化是需要一定的条件的，假如胡人居住的地方没有马，祸事就不能变成福事；假如塞翁之子不喜欢骑马，福事也就不会变成祸事；假如胡人不大举入侵，塞翁之子跛脚也就不会变成福事。〕〔4〕应该采取积极行动让事物尽可能地表现出积极的意义。2.是呀，塞翁失马这个故事就告诉了我们这样一个道理——祸事能变成福事，福事能变成祸事，世界上任何事情在一定条件下可以互相转化。这个故事在世代相传的过程中，渐渐浓缩成一句成语，那就是“塞翁失马，焉知非福”，用老子的话来说就是——祸兮福所倚，福兮祸所伏。3.在日常生活中，我们也会经常遇见这样的福事和祸事，我们要积极面对，让事情向着好的方向开展。谁来说一说：〔1〕邻居家的阿姨下岗了，开场整天愁眉苦脸，唉声叹气，好象天都快塌下来了一样。后来，阿姨调整好心态，自己创业，创办了一家绣花厂，经济效益非常好。这真是〔〕。〔2〕这次期中考试，明明考得很差，他垂头丧气，悲观绝望。我抚慰明明说：〔〕。四、稳固拓展，迁移阅读1.把这个成语故事用古文、现代文讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。2.挑教材中自己喜欢的另外成语故事进展阅读初中七年级上册语文教案：贝壳教学目的：1、学习有感情地朗读课文；品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格2、引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感3、引导学生比照欣赏这篇精致而内涵深化的优美散文教学重点：体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命教学难点：1、学习由一个详细细小的物引出抽象深化的哲理的写作手法2、结合自己的生活体验，理解作者对生活的那一份独特的感悟一、导入以席慕蓉的一首诗或一段散文导入，引起学生对作者和作品的兴趣例如：〔1〕所有的岁月都已变成/一篇虚幻的神话任它/绿草如茵花开似锦/也终于都要纷纷落下/在坠落的昏眩里/有谁能给我一句满意的解答〔摘自《无怨的青春间隔》〕〔2〕整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开场，在我之后也不会停顿不会完毕，而我的降临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记〔摘自《生命的滋味》〕二、走近作者席慕蓉，蒙古族，全名穆伦席连勃〔蒙古语，即大江河〕，另有笔名萧瑞、漠蓉祖籍察哈尔盟明安旗贵族____师范大学艺术系及比利时布鲁塞尔皇家艺术学院毕业她是____知名画家，更是散文家与诗人，著有诗集《七里香》、《无怨的青春》、《光阴九篇》，散文集《有一首歌》、《有诗》，美术论著小心灵的探究》、《雷色艺术异论》等她的作品浸润东方古老哲学，带有宗教色彩，透露出—种人生无常的苍凉韵味她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”生命、光阴、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉那么是吸引读者们的奥秘作者是位画家，又是位诗人，内心细腻敏感，特别擅长发现生活中的美海边的一枚小小的贝壳就打动了她和《蝉》的写法不同，本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳非常坚硬、精致，盘旋的花纹中间有着色泽她感慨“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”三、整体感知品读《贝壳》全文，考虑以下问题1、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精巧作了一番描绘，然后生发了哪些联想?在描绘了贝壳的精巧之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？2、“是不是也应该用我的才能来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”表达了作者怎样的思想情感？此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比拟了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感谢的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动因为爱美，所以她加倍珍惜生命；或者因为热爱生命，她加倍喜欢美在作者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感谢是严密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟3、课文最后一段说：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：‘这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！’”此处的“固执”“简单”是什么意思？作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精巧的回馈她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思4、这篇文章提醒了怎样的人生意义？贝壳非常坚硬、精致，盘旋的花纹中间有着色泽作者感慨“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”在描绘了贝壳的精巧之后，作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？因为爱美，所以她加倍珍惜生命；或者因为热爱生命，她加倍喜欢美在作者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感谢是严密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟四、比拟阅读试比拟两篇散文的异同一样点：1、都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟2、对于生命的理解，都比拟积极、认真3、对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然不同点：1、《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题2、《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《贝壳》那么落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟3、《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》那么明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望五、课堂小结作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深化的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命终究是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文，我们会高声答复：不管生命如何短暂，必需要好好地活着六、拓展延伸仿照以下例子,你也写两句生命就要像蝉一样，即使短暂，也要固执地等待生命就要像贝壳一样，,即使卑微，也要一丝不苟参考：生命就要像小草一样，即使卑微；也要坚韧不拔；生命就要像火焰一样；即使熄灭，也要绽放光辉；生命就要像白杨一样，即使普通，也要参天屹立七、作业布置1、完成作业本练习2、课外阅读欣赏席慕蓉或小思的几篇诗文，写出初中七年级上册语文教案：理想○教学目的①有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。②联络生活实际及个人经历，理解诗歌的主旨。③树立远大理想，并为之奋斗。○教学重点①朗读训练。②理解诗歌的主旨。③赏析诗歌的语言。○课前准备①搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。②预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。③老师准备录音磁带，有条件的可制作课件。第一课时○教学内容①反复朗读这首诗歌。②把握诗歌的构造。③理解诗歌的主旨。○教学设计导入同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：“在山的那边是海！是用信念凝成的海。”同学们，这里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生为什么要有理想？我们应当树立什么样的理想？如何才能实现自己的理想？诗人流沙河的哲理诗《理想》，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。板书课题。整体感知①范读由老师范读或放录音磁带，学生听读、欣赏。老师不必提任何要求，让学生自行调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。②正音、正字、释词③默读感知课文内容：a．这首诗歌的主旨是什么?b．诗歌是从哪些方面表现主旨的?c．试着分析^p诗歌的构造④集体朗读，合作探究小组讨论上述问题，老师巡回指导。⑤课堂发言小组代表发言，解决上述问题，逐渐明确诗歌主旨及构造。板书：历史意义(2、3)理想的意义(1)｛人格意义(4、5、6、?)｝鼓励人们树立远大理想，并为之奋斗(12)人生意义(8、9、10、11)研讨与赏析(上)①精读逐段(1—7节)理解研讨，深化思索，反复咀嚼、领悟诗歌深化的含义和精妙的比喻。②课堂讨论研讨诗歌的思想内容及形象化语言：第l节，在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用?这一节在全诗中起什么作用?有关提示：采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向；在全诗中起到统领的作用。第2节，表达了什么意思？能试着举例说明吗？老师应启发学生举例证明。第3节，这一节是从什么角度谈理想的？谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。有关提示：不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像“珍珠链”一样，推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。第4节，在内容上是怎样安排层次的？第三、四句有什么深化含义？第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。提示：a．理想使人积极乐观。b．理想使人斗志顽强。c．理想使人永远年青。d．理想使人充满活力。第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“理想”是否有了更深化的认识？第7节，“副产品”的本体是什么？有理想的人为什么也会“酸辛”？有关提示：崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们，应当正确对待荣誉。解决了以上问题，对所学的内容就根本掌握了。老师可根据需求，对以上问题作出增删取舍，但不可将结论和盘托出，也不能只采用简单的问答形式，要特别注重讨论分析^p过程。应当由老师点拨、引导，让同学自主发现，提出问题，合作探究，分析^p、解决问题。对独到的发现和见解应予重视。8—12节教学研讨，也应如此。作业①抄写并识记字词。②背诵这首诗歌。③完成“研讨与练习”二(准备课堂交流)。④预习剩余部分内容。第二课时○教学内容①检查作业。②继续研讨与赏析。③语言运用。○教学设计检查作业①识记字词。②朗读、背诵。研讨与赏析(二)课堂讨论(8——12节)诗歌的思想内容及语形象化语言。第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”？老师引导学生举出实例，加深对课文的理解，认识理想的人生意义。第9节，这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点？作用是什么？作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义？提示：并列关系，都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己，何况是一般人呢。第10、11节，这两节诗歌在构造上是什么关系?在内容上有什么不同？可否将“蜕”字改换成“变”字？为什么？提示：层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋，应该怎么办。第1l节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。不能换，“蜕”是由好向坏转化，而“变”可变好也可变坏。第12节，这一节的主要内容是什么？它在全诗中的作用是什么？第一、二句表达了作者怎样的思想感情？阅读体验组织学生对照课文，联络自己，谈谈应怎样树立远大理想，