初中九年级上册化学《燃烧和灭火》教案三篇

第94页共94页初中九年级上册化学《燃烧和灭火》教案三篇篇一1教学目的1.1知识与技能：①认识燃烧的条件与灭火的方法。②理解常用灭火器的灭火原理和使用方法。1.2过程与方法：①通过活动与探究，学生对获得的事实进展分析^p得出结论的科学方法。1.3情感态度与价值观：①通过对燃烧条件的探究，理解内因和外因的辨证关系。②在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获得成就感。2教学重点/难点/易考点2.1教学重点围绕课题让学生通过实验探究、讨论交流得出燃烧的条件和灭火的原理。使学生感受到化学知识来于生活，并应用于生活。2.2教学难点燃烧条件的探究；认识灭火的原理并应用于解决实际生活问题。3专家建议4教学方法探究式5教学用具1、媒体资：自制课件2、实验准备：①把玻璃棒和小木条分别在酒精灯上点燃。②点燃两支蜡烛,其中一支用烧杯罩住。③把一沾水的棉花和枯燥的棉花分别点燃。④熄灭蜡烛的方法：沙土、剪刀、烧杯、湿布、水、胶头滴管、碳酸钠溶液、稀盐酸等。6教学过程老师活动学生活动设计意图[录像]播放有关燃烧的镜头[引入]燃烧着的火给人类带来光明和温暖，但是也会给人类带来灾难。燃烧是生活中一种常见的现象，今天我们就来研究有关燃烧的条件和灭火的原理。观看录象倾听创设情境，激发学生的兴趣，引入新课[讲述]燃烧是一种常见的现象，那么这种现象的发生需要条件吗？[指出]氧气确实是燃烧所需要的条件，但是只有氧气，燃烧能发生吗？大气中也含有氧气，可不见得到处在燃烧，可见氧气并不是燃烧的条件，那么燃烧还需要什么条件呢？根据已有的知识，想到燃烧需要氧气由实际到理论，学生容易理解和承受一、认识燃烧的条件1、认识燃烧需要可燃物[讨论]根据你的经历和想法谈一谈燃烧除了需要氧气外还需要什么条件？是不是所有的物体都能燃烧？[展示]一些物体的图片，判断哪些能燃烧，哪些不能？考虑答复：不是所有的物体都能燃烧设置问题，激发学生的求知欲[设问]有了可燃物和氧气，燃烧是不是就能发生？例如空气中有氧气，放在空气中的火柴能燃烧吗？怎样才能使火柴点燃？摩擦起什么作用？以上事实说明了什么？[讲解]我们把可燃物开场燃烧所需的最低温度叫做着火点。[演示]探究实验[讨论]：1、实验中铁片上的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件？2、铁片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件？3、本来在热水中不燃烧的白磷，在通入氧气后燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件？4、综合上述讨论，可得出燃烧需要那些条件？[归纳小结]1、燃烧的定义2、燃烧的条件[考虑]1、假如不往煤炉里添煤，炉火还能继续燃烧吗？为什么？2、炉门关得严严的，一点气也不通炉火还能继续燃烧吗？为什么？3、假如把炉里正在燃烧的煤夹出来，煤能继续燃烧吗？考虑、讨论：说明燃烧需要到达一定的温度观察实验需要到达着火点需要氧气需要氧气需要可燃物、氧气、温度到达着火点考虑、答复根据探究实验，推导出燃烧的另外两个条件，正确引导学生的思维。根据讨论，有学生自己得出燃烧的条件，使学生有成就感。进一步稳固燃烧的条件[过渡]燃烧的火会给人类带来光明和温暖，但是有时也会带来灾难。那么假如发生了火灾,我们应该怎么灭火呢?可以根据所学的燃烧的原理进展考虑二、灭火的原理和方法[设问]根据燃烧的条件，我们应该如何来灭火呢？[演示]实验7-1[小结]灭火的原理[讨论]根据灭火的实例，分析^p灭火的原理。[活动与探究]灭火器的原理。[媒体展示]几种常见的灭火器。[讨论]1、隔绝可燃物2、隔绝氧气〔或空气〕3、降低温度到着火点以下。培养学生独立解决问题的才能[本课小结]谈谈通过这节课的学习，你都学到了什么？[作业]习题7板书设计课题1燃烧和灭火①是可燃物；一、物质燃烧的条件：②与氧气〔或空气接触〕；同时具备，缺一不可。③温度到达着火点。①可燃物与助燃物；二、认识燃烧：②现象：发光、放热；③本质：剧烈的氧化反响。三、易燃物和易爆物①去除或隔离可燃物；四、灭火方法和原理：②降低温度到物质着火点以下；破坏其一，燃烧熄灭③隔绝空气〔或氧气〕篇二教学目的1.认识燃烧的条件和灭火的原理。2.理解易燃物和易爆物的平安知识。3.通过活动与探究，学习对获得的事实进展分析^p得出结论的科学方法。教学重难点1.燃烧的条件和灭火的原理。2.通过探究让学生讨论燃烧的条件及推出灭火的原理。教学工具投影自制的幻灯片、白磷、薄铜片、大烧杯、热水等。教学过程一、提出问题师：火是燃烧的一种现象。在日常生活和过去的学习中，我们曾见过或遇到过许多燃烧的事例，你见到过哪些燃烧的事例吗?请把你知道的告诉大家。[学生活动]在学生发言过程中，老师参与学生的讨论，同时对学生的答复进展以鼓励为主的评价，培养学生的参与意识，发挥学生的主体作用。师：刚刚同学们非常踊跃地讨论了我们常见到的燃烧现象，比方，篝火晚会、煤气烧菜、奥运圣火、火箭发射等。还有第二单元学过的碳、硫、铁、铝箔等在氧气中的燃烧等。虽然燃烧的事例很多很多，但大家有没有发现，这些燃烧的现象都有一个共同的特征，你知道燃烧的这个共同特征是什么?我们能不能对燃烧下定义呢?[讨论]老师引导学生从燃烧的现象(发光、发热)和有新物质产生两个方面讨论燃烧的特征，并让学生之间互相讨论交流，汇报自己的观点，最后形成燃烧的定义。[小结]燃烧的定义：呵燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反响。师：燃烧是一种发光、发热的剧烈的氧化反响.燃烧与人类的生活亲密相关。那么，大家想过没有，什么样的物质在什么条件下才能燃烧?也就是说.燃烧需要什么条件呢?下面我们一起进展实验探究。二、实验探究1.燃烧的条件。[实验l]学生分组进展教材中“活动探究’’的实验。，老师巡视各组，及时肯定学生的正确操作并纠正学生的错误操作，指导学生观察实验现象，引导学生根据观察到事实得出正确的结论。[讨论](投影)(l)由上述实验中薄铜片上的白磷燃烧而红磷燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件?。(2)由薄铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实，说明燃烧还需要什么条件?(3)由本来在热水中不燃烧的白磷，在通人氧气(或空气)后燃烧的事实，再次说明燃烧需要什么条件?(4)综合上述讨论，可得出燃烧需要哪些条件?师：通过同学们进展的实验探究及问题的讨论，这些事实有力地说明了，物质燃烧必须同时满足以下三个条件：(1)可燃物(即物质具有可燃性);(2)可燃物要与空气(或氧气)接触;(3)到达燃烧时所需的最低温度。组织学生认识常见物质，例如木材、木炭、酒精、无烟煤等着火点。2.灭火的原理及方法。师：火给人类带来了熟食和温暖，但火一旦失控也会给人类带来灾难。同学们你知道生活和消费中通常采用的灭火方法吗?请各小组将你们所知道的灭火方法填人表格，比一比哪个小组知道的最多。(投影)灭火的事例和方法┏━━━━━━━┳━━━━━━━┓┃灾火事例┃—，方法┃┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫┃1.┃┃┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫┃2.┃┃┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫┃3.┃┃┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫┃4.┃┃┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫┃5.┃┃┗━━━━━━━┻━━━━━━━┛将各小组的讨论结果用投影进展展示评讲。[讨论]下面请各小组根据物质燃烧的条件，把刚刚灭火的方法进展归类，并想一想它们之间有没有联络。然后归纳小结。[小结](1)可燃物跟空气隔绝;(2)可燃物的温度降到着火点以下。师：你们能否设计一个实验来验证一下灭火的方法呢?组织学生进展教材中[实验7-1]的实验。根据实验现象进一步验证了灭火的方法，然后根据这个灭火的原理设计一个简易的灭火器。[录像展示]生活中几种灭火器：(1)泡沫灭火器;(2)干粉灭火器;(3)二氧化碳灭火器。同时分别介绍它们的灭火原理和适用范围。3.易燃物和易爆物的平安知识。师：每年我国因地下煤矿的矿井内瓦斯爆炸，化工消费的工厂爆炸、烟火爆炸等灾难，造成的经济掳失上亿元，造成人员伤亡上千人!多么怵目惊心数据啊!那么我们作为有知识的青少年，不但要学习知识，还要懂得利用科学知识为民造福，把灾难雕患消灭在萌芽状态，下面我们一起来理解一下易矧物和易爆物的平安知识。除了可燃性气体能发生爆炸外，面粉、煤糕等粉尘也能发生爆炸吗?[实验2]演示教材中[实验7-2]注意：该实验中鼓气球与金属罐之间的连按管可稍长一些，人应远离金属罐，以防危险。此实验用的面粉应枯燥，金属罐可用八宝粥空罐等。实验完毕，请同学们观察现象并进展分析^p。诺同学们阅读教材第132页最后一自然段，总结易删物和易爆物的平安知识。[小结](l)在消费、运输、使用和贮存易燃物和易爆物时，必须严格遵守有关规定，绝不允许违章操作。(2)展示与燃烧和爆炸有关的图标(投影：见教材中图7-12所示)课后小结师：学完本课题你应该知道：1.可燃物与氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反响叫做燃烧，燃烧需要三个条件：(l)可燃物;(2)氧气(或空气);(3)到达燃烧时所需的最低温度(也叫着火点)。2.灭火的.原理：(l).消除可燃物或隔离可燃物;(2)隔绝氧气(或空气);(3)使温度降到着火点以下。3.在消费、运输、使用和贮藏易燃物和易爆物时，必须严格遵守有关规定，绝不允许违章操作。篇三教学目的知识与技能1.知道爆炸的含义。2.理解一些易燃物、易爆物的平安常识。过程与方法能合理运用燃烧的知识和灭火的原理解决日常生活中一些简单的防火、防爆问题。情感、态度与价值观通过学习，逐步建立防火、防爆的意识。教学重难点重点爆炸的含义;一些易燃物、易爆物的平安常识。难点如何防火、防爆。教学工具蜡烛、火柴、金属罐、小塑料瓶、面粉、橡皮管等教学过程一、导入新课师：氢气在点燃前要验纯，是因为不纯的氢气燃烧容易爆炸，有可能造成生命和财产的损害。这节课我们来学习爆炸方面的知识。二、推进新课爆炸师：物质具备燃烧的条件后，燃烧的剧烈程度与什么有关?实验探究：粉尘爆炸。(实验7-2)实验步骤：剪去空金属罐和小塑料瓶的上部，并在金属罐和小塑料瓶的底侧各打一个比橡皮管外径略小的小孔。连接好装置，在小塑料瓶中放入面粉，点燃蜡烛，用塑料盖盖住罐口(如图7-11)。从橡皮管一端鼓入大量的空气(人间隔该装置远一些)，使面粉充满罐，观察现象。现象：发生了爆炸。师：金属罐和塑料盖构成了一个有限空间，向装置中鼓气后，面粉充满了金属罐，加大了它与氧气的接触面积，罐内的温度到达了面粉的着火点，使它在有限的空间内急剧地燃烧并在短时间内放出大量的热，使气体体积迅速膨胀，引起爆炸。师：可燃物在有限的空间内急剧地燃烧，就会在短时间内聚积大量的热，使气体的体积迅速膨胀而引起爆炸。可能发生爆炸的物质：可燃性气体、粉尘等。师：由上可知，物质具备燃烧的条件后，燃烧的剧烈程度和什么有关?生：氧气的浓度和接触面积。可燃物与氧气接触面积越大，氧气浓度越高，燃烧就越剧烈。在一定空间内急剧燃烧，并有气体生成，可以引发爆炸。师：通过以上实验可知，在面粉厂附近是要严禁烟火的。为了使警钟长鸣，同学们对一些易燃物和一些易爆物的平安问题要时刻进步警觉性。易燃物和易爆物的平安知识师：为了防止火灾以及爆炸事故发生，大家在一些易燃、易爆场合会经常看到以以下图标。师：投影展示：师：这些图标向人们传递了什么样的信息?生：(1)留神火灾——易燃物质;(2)制止放易燃物;(3)留神爆炸——爆炸性物质;(4)留神火灾——氧化物;(5)制止烟火;(6)制止带火种;(7)制止燃放鞭炮;(8)制止吸烟。师：根据这节课所学习的内容，同学们认为在哪些地方应该贴“严禁烟火”的字样或图标?生：油库、加油站、纺织厂、煤矿矿井等。因为油库、面粉加工厂等地的空气中常混有可燃性的气体或粉尘，它们接触到明火，就有发生爆炸的危险。师：请阅读“消费、运输、使用和贮存易燃物和易爆物时的考前须知”。(课本第134页“资料卡片”)师：易燃物和易爆物在遇到明火、高温或撞击时，极易发生燃烧或爆炸。因此，为了生命、财产的平安，消费、运输、使用和贮存易燃物和易爆物时，必须严格遵守有关规定，绝不允许违章操作。板书第2课时易燃物和易爆物的平安知识一、爆炸可燃物与氧气接触面积越大，氧气浓度越高，燃烧就越剧烈。在一定空间内急剧燃烧，并有气体生成，可以引发爆炸。二、易燃物和易爆物的平安知识教学反思：鉴于学生对燃烧与爆炸的现象已具备了一定的生活经历，故在教学的过程中，老师应注重从学生的生活经历出发，让他们在熟悉的生活情景中探究爆炸的奥秘，并把所学的化学知识应用到生活中，解决生活中的实际问题。f132.更多教案延伸阅读初中化学教案范文：燃烧与灭火初中化学教案：燃烧与灭火第4章第一节燃烧与灭火〔第1课时〕【学习目的】1．理解燃烧反响的特征；学会通过实验来探究燃烧的三个条件，并运用其来解释生活中一些相关的现象。2．能说出灭火的根本原理和常见方法。能解决人在被困火灾区时的自救问题。3．能记住常见灭火器材及其使用方法、适用范围。【学习重点】燃烧的三个条件和灭火的根本原理【学习难点】探究与归纳燃烧的条件【学习过程】一、知识准备1.你以前的学习和生活中，一定知道许多燃烧的实例。请把你知道的实例填写在下表中。实例观察到的现象镁条的燃烧发光、放热，有白色物质生成燃烧反响的特征可归纳为：2.物质燃烧一般需要同时满足的三个条件：〔1〕_________________〔2〕______________________〔3〕_______________3.根据你的观察和你的调查填写下表：灭火事例灭火方法灭火原理熄灭酒精灯用灯帽盖灭隔绝空气由此可知，灭火主要有以下方法：⑴⑵⑶实验探究探究物质燃烧一般需要的条件。现象解释实验1实验2实验3根据上面的3组比照实验，请你归纳物质燃烧所需要的条件：知识常用的灭火器：灭火器的种类适用范围泡沫灭火器扑灭木材、棉布等引起的火灾干粉灭火器扑灭一般火灾及油、气引起的火灾液态二氧化碳灭火器扑灭图书档案、贵重设备、精细仪器、电器等引起的火灾二、考虑与交流1.对火的利用是人类支配自然力的伟大开端。据考证人类很早就学会钻木取火，即把两根山麻木互相摩擦，产生的碎木屑到达一定温度产生的火星点燃木板旁易燃的干草或木屑粉，燃起火焰。传说有一年，黄帝带着臣民外出，突然遇到暴雨，山洪爆发，人们被困在山洞中，又冷又饿，但所带的木柴全被雨淋湿，无法钻木取火做饭，苦不堪言。偶尔之间，一大臣发现岩块之间用力碰击，也会产生很多火星，但怎样产生火星呢？有人尝试把棉花絮放在石头下面再击石，果然取火成功，此方法即为“击石取火”。古人类取火方法还有“阳燧”取火、火链等，在现代这些方法也是人们野外生存所必备的。考虑：〔1〕钻木取火为什么要两根木头互相摩擦？〔2〕钻木取火点燃的是什么？钻石能取火吗？〔3〕为什么有了棉花絮后才能成功地击石取火？〔4〕黄帝命人钻木取火为什么无法获得成功？2.阅读p.89图4-2的实验，你能解释手帕“烧不坏”的原因吗？3.煤炭、蜡烛常用什么方式点燃？为什么点燃方式不同呢？4.阅读p.93.最后一段答复以下问题：火警：；假如你遭遇火灾时，你应该采取怎样的方法来自救并为他救赢得珍贵时间？5.燃烧正旺的煤炉用扇子越扇越旺，而燃烧的蜡烛用扇子一扇就灭。这是为什么？三、总结与反思：学完本节，我的收获、启示或发现有哪些？四、达标检测解释以下实验〔如下图，白磷的着火点为40℃，红磷的着火点为240℃〕实验实验现象实验结论五、课后训练1关于燃烧的说法正确的选项是〔〕A．燃烧一定要点燃B．燃烧是发光、发热、冒烟的现象C．凡有发光、发热现象的变化都叫燃烧D．燃烧一定是化学变化2．图书档案室或存放精细仪器的工作室失火，应选择的灭火器为〔〕A．液态二氧化碳灭火器B．干粉灭火器C．泡沫灭火器D．水3．小刚和小强用图甲和图乙所示实验来探究可燃物燃烧的条件。经查阅资料知：白磷着火点为40℃，红磷着火点为240℃，它们在空气中燃烧都生成有毒的白烟——五氧化二磷，五氧化二磷易溶于水。(1)小刚用图甲所示装置进展实验，观察到的现象是。(2)小强用图乙所示装置进展实验，得到以下实验事实：①不通空气时，冷水中的白磷不燃烧；②通空气时，冷水中的白磷不燃烧；③不通空气时，热水中的白磷不燃烧；④通空气时，热水中的白磷燃烧。该实验中，能证明可燃物通常需要接触空气才能燃烧的实验事实是(填序号，下同)；能证明可燃物必须到达一定温度(着火点)才能燃烧的实验事实是。(3)“化学实验的绿色化”要务实验室的“三废”排放降低到最低程度并能得到妥善处理。图甲与图乙所示实验相比，(填甲或乙)更表达了化学实验的绿色化追求。六、教学后记初中九年级化学《燃烧和缓慢氧化》教案模板九年级化学《燃烧和缓慢氧化》教案模板教学目的知识目的：理解燃烧和燃烧的条件，理解灭火的原理；理解爆炸、缓慢氧化和自燃现象，及它们与燃烧之间的区别和互相联络。才能目的：在学习了以上知识后，引导学生联络消费和生活实际，得出防火、灭火、及预防自燃的有效措施，培养学生解决实际问题的才能。情感目的：培养学生热爱科学、相信科学、依靠科学的科学态度；使学生理解内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因起作用的观点。教学建议教材分析^p教材在氧气的性质和用处后，安排了燃烧和缓慢氧化。这样能使学生认识燃烧、缓慢氧化、自燃、爆炸等现象，理解其根本原理。本节教学内容较多，其中包括有发热发光现象的剧烈氧化〔燃烧〕，有不发光热、现象也并不显著的缓慢氧化〔金属的腐蚀和呼吸等〕。在燃烧的问题上，讲到了燃烧的条件，又要学生讨论灭火的条件，简单地提到了在有限空间里发生急速燃烧时的爆炸，也谈到了从缓慢氧化自发地转变为剧烈氧化的自燃。为了使学生很好地抓住中心，教材中指出，所有这些现象的本质都是氧化。只是由于条件不同而发生了不同的现象。从而使学生自然的认识到：自然界的一切规律都受到一定条件的制约，而规律又是一切事物固有的必然性，只要有必要的条件存在，变化就会依一定方式进展。假如学生能对以上氧化反响的各个外因条件理解得比拟全面、透彻，就完全有可能想出防火、灭火和预防自燃的根本原理，乃至一些有效措施。教学建议要求学生理解：①物质在空气里起氧化反响的时候是否有燃烧现象，决定于温度是否到达这种物质的着火点；②物质在空气里的燃烧的急速程度，取决于可燃物跟氧气的接触面积大小；③而急速的燃烧是否会引起爆炸，那么决定于可燃物所处空间的大小和是否有气态生成物产生。④至于缓慢氧化是否能引起自燃，那么决定于氧化所产生的热量能否散逸和进展缓慢氧化的物质的着火点上下。针对第一点的教学，要做好演示实验，首先提出问题，学生通过仔细观察，每一个实验结果得出什么结论？从而由燃烧的条件引出灭火原理是什么？即只需要燃烧的两个条件不同时满足就可。为了使学生更好的理解区分几种氧化，可列表比照，加深理解。教学设计例如课题：燃烧和缓慢氧化重点、难点：理解燃烧的条件，并利用来处理实际问题。教学过程：引入：在一个有关火的故事中，有这样一段话"火在宇宙中永存，没有人时就有火。人类在其生活和消费的理论中识火、用火、驾驭火，从而创造出了高度文明的社会。火是创造万物的上帝，也是消灭它们的死神。人们，可要小心用火呀。"火给人类带来光明和温暖，也带来灾难。如何利用它有益的一面，同时又防止它引起的灾难呢？这就需要我们知道：火是什么？它是在何种条件下发生的？灭火的原理是什么？首先看第一个问题：火是什么？随着人类的进步和开展，人们认识到所谓的"火"就是物质燃烧所发出的光和热。燃烧是可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热剧烈的氧化反响。如今，燃烧与人类的消费和生活愈发亲密，如：冶炼金属、飞机飞行、轮船和火车的行驶、火箭发射、火力发电等，都要经过燃料燃烧过程。设问：谁能对火做一科学的解释？板书：第四节燃烧和缓慢氧化一、燃烧：演示实验：要求仔细观察并考虑为什么会有这种现象？讨论：1．为什么薄铜片上白磷燃烧而热水中白磷和铜片上红磷没有燃烧？2．怎样使铜片上红磷燃烧？怎样使热水下白磷燃烧？讨论总结：铜片上白磷燃烧是到达着火的温度而且又与空气中氧气接触。铜片上红磷不燃烧是没到达燃烧的温度。热水下白磷不燃烧是没与氧气接触。使二者燃烧，红磷可加热到达燃烧的温度，而水下白磷燃烧需向水下通入氧气。小结：燃烧需要同时具备两个条件：一是一定的温度，另一是要与氧气接触。板书：燃烧的两个条件：1．可燃物要与氧气接触；2．要使可燃物到达燃烧所需的最低温度。〔这最低温度叫着火点〕讨论：理解燃烧的条件后，想想灭火可采取什么措施？其原理是什么？答复：根据生活经历马上答复：水、沙、湿的被褥、二氧化碳都可以用来灭火。原理是隔离可燃物与氧气的接触或降温到着火点以下。设问：炒菜时锅里的油起火，灭火措施是端锅、泼水、盖锅盖、洒沙土哪项为措施？为什么？答复：端锅危险，油比水轻，用水不能灭火；盖锅盖洒沙土都可以灭火。盖锅盖为措施。设问：假如酒精灯不慎碰倒，引起酒精在桌上燃烧，应如何灭火？答复：酒精与水互溶不能用水冲，可用湿布盖灭。考虑：灭火的"灭"是在火上有一横，祖先造字的意图是什么？〔一横就是要隔离火与空气中氧气的接触。〕考虑：1．为什么碳、硫、磷在空气中、纯氧中分别燃烧时现象不同？2．设问为什么刨花、小木块比大木块易燃烧？讨论小结：一是氧气多少不同，二是可燃物的性质不同。提问：同是木材，着火点不变，着火快慢的原因是什么？答复：小而薄的物质与氧气接触面积大，所以燃烧的快而剧烈。小结：板书：二、燃烧的现象1．可燃物不同性质不同，决定燃烧的现象不同。2．可燃物与氧气的接触面积越大，燃烧越剧烈。3．氧气的浓度越大，燃烧越剧烈。讨论：50年代，广东信宜县锯木厂，一位工人点火吸烟的刹时发生突如其来的大爆炸，造成了惊人的损失和死亡。请问锯木厂、纺织厂、面粉厂、油库、烟花爆竹厂、矿井、煤气站等地为什么要严禁烟火？小结：当空气中混有一定浓度的可燃性气体或大量的可燃性粉尘时，遇明火会在有限的空间迅速反响，体积急速膨胀会引起爆炸。板书：4．爆炸：在有限空间内，由于急速燃烧放出大量能量，骤然产生大量气体的现象。投影：食物____、酒与醋的酿造、堆放的秸秆、金属的锈蚀图像。讨论：易燃物堆放太多、太久由于与空气中氧气发生很慢的氧化反响，热量不断聚积又会发生什么现象呢？答复：热量聚积能使食物变质，易燃物可能会引起自发燃烧。实验：白磷的自燃板书：三、缓慢氧化和自燃1．缓慢氧化：不像燃烧那样剧烈发光、发热的氧化反响。2．自燃：由缓慢氧化而引起的自发燃烧。设问：燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃之间有什么区别与联络？小结：区别是发热的程度、反响的速率、是否发光等，但均属氧化反响。设问：易燃物、易爆物怎样存放？搬运时怎样才能防止意外事故？讨论：不能一起存放。因为万一发惹事故后灭火方式不同而不易处理。存放时不能堆的太高、太密、要注意通风……〔阅读〕平安知识教育：常见易燃物、易爆物的平安知识。课堂练习：1．把一小块白磷放在盛有80水的烧杯中，白磷并不燃烧，这是因为〔〕〔A〕温度没有到达着火点〔B〕温度超过着火点〔C〕白磷的质量太小〔D〕白磷没与氧气接触2．燃烧、缓慢氧化、自燃的一样点是〔〕。〔A〕需要点燃〔B〕很剧烈〔C〕放出大量的热〔D〕属于氧化反响3．白磷的着火点40℃，少量白磷应保存在〔〕。〔A〕冷水中〔B〕氧气中〔C〕空气中〔D〕煤油中4．不能考虑用于油井灭火的措施是〔〕。〔A〕设法阻止石油喷射〔B〕设法使火焰隔绝空气〔C〕设法降低石油着火点〔D〕设法降低油井温度答案：1．D；2．D；3．A；4．C板书：第四节燃烧和缓慢氧化一、燃烧：燃烧的两个条件：1．可燃物要与氧气接触；2．要使可燃物到达燃烧所需的最低温度。〔这最低温度叫着火点〕二、燃烧的现象1．可燃物不同性质不同，决定燃烧的现象不同。2．可燃物与氧气的接触面积越大，燃烧越剧烈。3．氧气的浓度越大，燃烧越剧烈。4．爆炸：在有限空间内，由于急速燃烧放出大量能量，骤然产生大量气体的现象。三、缓慢氧化和自燃1．缓慢氧化：不像燃烧那样剧烈发光、发热的氧化反响。2．自燃：由缓慢氧化而引起的自发燃烧。探究活动小实验-制作防火材料实验步骤及现象1.用氯化铵溶液制防火布把布在饱和氯化铵溶液中浸湿，取出晾干。将处理后的布放在火焰上烧烤时，布只是冒烟，分开火焰，布完好无损。用这种方法处理过的纺织品可用于防火。2.用明矾做防火纸将纸的一部分在明矾溶液中浸湿，晾干后，点燃未经处理的另一半，可以观察到火焰燃至明矾溶液浸泡过的痕迹处时便熄灭了。经明矾溶液处理过的材料可用于防火。3.防火木材取一根火柴，将其后半部分浸入由1份碳酸钠和3份水形成的溶液中。把火柴取出晾干，划着火柴后发现，火焰燃至浸过碳酸钠溶液的部分时，火柴便熄灭了。九年级化学《燃烧和缓慢氧化》教案九年级化学《燃烧和缓慢氧化》教案模板教学目的知识目的：理解燃烧和燃烧的条件，理解灭火的原理；理解爆炸、缓慢氧化和自燃现象，及它们与燃烧之间的区别和互相联络。才能目的：在学习了以上知识后，引导学生联络消费和生活实际，得出防火、灭火、及预防自燃的有效措施，培养学生解决实际问题的才能。情感目的：培养学生热爱科学、相信科学、依靠科学的科学态度；使学生理解内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因起作用的观点。教学建议教材分析^p教材在氧气的性质和用处后，安排了燃烧和缓慢氧化。这样能使学生认识燃烧、缓慢氧化、自燃、爆炸等现象，理解其根本原理。本节教学内容较多，其中包括有发热发光现象的剧烈氧化〔燃烧〕，有不发光热、现象也并不显著的缓慢氧化〔金属的腐蚀和呼吸等〕。在燃烧的问题上，讲到了燃烧的条件，又要学生讨论灭火的条件，简单地提到了在有限空间里发生急速燃烧时的爆炸，也谈到了从缓慢氧化自发地转变为剧烈氧化的自燃。为了使学生很好地抓住中心，教材中指出，所有这些现象的本质都是氧化。只是由于条件不同而发生了不同的现象。从而使学生自然的认识到：自然界的一切规律都受到一定条件的制约，而规律又是一切事物固有的必然性，只要有必要的条件存在，变化就会依一定方式进展。假如学生能对以上氧化反响的各个外因条件理解得比拟全面、透彻，就完全有可能想出防火、灭火和预防自燃的根本原理，乃至一些有效措施。教学建议要求学生理解：①物质在空气里起氧化反响的时候是否有燃烧现象，决定于温度是否到达这种物质的着火点；②物质在空气里的燃烧的急速程度，取决于可燃物跟氧气的接触面积大小；③而急速的燃烧是否会引起爆炸，那么决定于可燃物所处空间的大小和是否有气态生成物产生。④至于缓慢氧化是否能引起自燃，那么决定于氧化所产生的热量能否散逸和进展缓慢氧化的物质的着火点上下。针对第一点的教学，要做好演示实验，首先提出问题，学生通过仔细观察，每一个实验结果得出什么结论？从而由燃烧的条件引出灭火原理是什么？即只需要燃烧的两个条件不同时满足就可。为了使学生更好的理解区分几种氧化，可列表比照，加深理解。教学设计例如课题：燃烧和缓慢氧化重点、难点：理解燃烧的条件，并利用来处理实际问题。教学过程：引入：在一个有关火的故事中，有这样一段话"火在宇宙中永存，没有人时就有火。人类在其生活和消费的理论中识火、用火、驾驭火，从而创造出了高度文明的社会。火是创造万物的上帝，也是消灭它们的死神。人们，可要小心用火呀。"火给人类带来光明和温暖，也带来灾难。如何利用它有益的一面，同时又防止它引起的灾难呢？这就需要我们知道：火是什么？它是在何种条件下发生的？灭火的原理是什么？首先看第一个问题：火是什么？随着人类的进步和开展，人们认识到所谓的"火"就是物质燃烧所发出的光和热。燃烧是可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热剧烈的氧化反响。如今，燃烧与人类的消费和生活愈发亲密，如：冶炼金属、飞机飞行、轮船和火车的行驶、火箭发射、火力发电等，都要经过燃料燃烧过程。设问：谁能对火做一科学的解释？板书：第四节燃烧和缓慢氧化一、燃烧：演示实验：要求仔细观察并考虑为什么会有这种现象？讨论：1．为什么薄铜片上白磷燃烧而热水中白磷和铜片上红磷没有燃烧？2．怎样使铜片上红磷燃烧？怎样使热水下白磷燃烧？讨论总结：铜片上白磷燃烧是到达着火的温度而且又与空气中氧气接触。铜片上红磷不燃烧是没到达燃烧的温度。热水下白磷不燃烧是没与氧气接触。使二者燃烧，红磷可加热到达燃烧的温度，而水下白磷燃烧需向水下通入氧气。小结：燃烧需要同时具备两个条件：一是一定的温度，另一是要与氧气接触。板书：燃烧的两个条件：1．可燃物要与氧气接触；2．要使可燃物到达燃烧所需的最低温度。〔这最低温度叫着火点〕讨论：理解燃烧的条件后，想想灭火可采取什么措施？其原理是什么？答复：根据生活经历马上答复：水、沙、湿的被褥、二氧化碳都可以用来灭火。原理是隔离可燃物与氧气的接触或降温到着火点以下。设问：炒菜时锅里的油起火，灭火措施是端锅、泼水、盖锅盖、洒沙土哪项为措施？为什么？答复：端锅危险，油比水轻，用水不能灭火；盖锅盖洒沙土都可以灭火。盖锅盖为措施。设问：假如酒精灯不慎碰倒，引起酒精在桌上燃烧，应如何灭火？答复：酒精与水互溶不能用水冲，可用湿布盖灭。考虑：灭火的"灭"是在火上有一横，祖先造字的意图是什么？〔一横就是要隔离火与空气中氧气的接触。〕考虑：1．为什么碳、硫、磷在空气中、纯氧中分别燃烧时现象不同？2．设问为什么刨花、小木块比大木块易燃烧？讨论小结：一是氧气多少不同，二是可燃物的性质不同。提问：同是木材，着火点不变，着火快慢的原因是什么？答复：小而薄的物质与氧气接触面积大，所以燃烧的快而剧烈。小结：板书：二、燃烧的现象1．可燃物不同性质不同，决定燃烧的现象不同。2．可燃物与氧气的接触面积越大，燃烧越剧烈。3．氧气的浓度越大，燃烧越剧烈。讨论：50年代，广东信宜县锯木厂，一位工人点火吸烟的刹时发生突如其来的大爆炸，造成了惊人的损失和死亡。请问锯木厂、纺织厂、面粉厂、油库、烟花爆竹厂、矿井、煤气站等地为什么要严禁烟火？小结：当空气中混有一定浓度的可燃性气体或大量的可燃性粉尘时，遇明火会在有限的空间迅速反响，体积急速膨胀会引起爆炸。板书：4．爆炸：在有限空间内，由于急速燃烧放出大量能量，骤然产生大量气体的现象。投影：食物____、酒与醋的酿造、堆放的秸秆、金属的锈蚀图像。讨论：易燃物堆放太多、太久由于与空气中氧气发生很慢的氧化反响，热量不断聚积又会发生什么现象呢？答复：热量聚积能使食物变质，易燃物可能会引起自发燃烧。实验：白磷的自燃板书：三、缓慢氧化和自燃1．缓慢氧化：不像燃烧那样剧烈发光、发热的氧化反响。2．自燃：由缓慢氧化而引起的自发燃烧。设问：燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃之间有什么区别与联络？小结：区别是发热的程度、反响的速率、是否发光等，但均属氧化反响。设问：易燃物、易爆物怎样存放？搬运时怎样才能防止意外事故？讨论：不能一起存放。因为万一发惹事故后灭火方式不同而不易处理。存放时不能堆的太高、太密、要注意通风……〔阅读〕平安知识教育：常见易燃物、易爆物的平安知识。课堂练习：1．把一小块白磷放在盛有80水的烧杯中，白磷并不燃烧，这是因为〔〕〔A〕温度没有到达着火点〔B〕温度超过着火点〔C〕白磷的质量太小〔D〕白磷没与氧气接触2．燃烧、缓慢氧化、自燃的一样点是〔〕。〔A〕需要点燃〔B〕很剧烈〔C〕放出大量的热〔D〕属于氧化反响3．白磷的着火点40℃，少量白磷应保存在〔〕。〔A〕冷水中〔B〕氧气中〔C〕空气中〔D〕煤油中4．不能考虑用于油井灭火的措施是〔〕。〔A〕设法阻止石油喷射〔B〕设法使火焰隔绝空气〔C〕设法降低石油着火点〔D〕设法降低油井温度答案：1．D；2．D；3．A；4．C板书：第四节燃烧和缓慢氧化一、燃烧：燃烧的两个条件：1．可燃物要与氧气接触；2．要使可燃物到达燃烧所需的最低温度。〔这最低温度叫着火点〕二、燃烧的现象1．可燃物不同性质不同，决定燃烧的现象不同。2．可燃物与氧气的接触面积越大，燃烧越剧烈。3．氧气的浓度越大，燃烧越剧烈。4．爆炸：在有限空间内，由于急速燃烧放出大量能量，骤然产生大量气体的现象。三、缓慢氧化和自燃1．缓慢氧化：不像燃烧那样剧烈发光、发热的氧化反响。2．自燃：由缓慢氧化而引起的自发燃烧。探究活动小实验-制作防火材料实验步骤及现象1.用氯化铵溶液制防火布把布在饱和氯化铵溶液中浸湿，取出晾干。将处理后的布放在火焰上烧烤时，布只是冒烟，分开火焰，布完好无损。用这种方法处理过的纺织品可用于防火。2.用明矾做防火纸将纸的一部分在明矾溶液中浸湿，晾干后，点燃未经处理的另一半，可以观察到火焰燃至明矾溶液浸泡过的痕迹处时便熄灭了。经明矾溶液处理过的材料可用于防火。3.防火木材取一根火柴，将其后半部分浸入由1份碳酸钠和3份水形成的溶液中。把火柴取出晾干，划着火柴后发现，火焰燃至浸过碳酸钠溶液的部分时，火柴便熄灭了。初中九年级化学教案：酸和碱酸和碱课题2酸和碱之间会发生什么反响教学目的知道酸和碱之间发生的中和反响。理解酸碱性对生命活动和农作物的影响，以及中和反响在实际中的运用。重点和难点重点：知道酸和碱之间发生的中和反响。难点：理解中和反响的本质。中和反响在生活理论中的应用。实验准备氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液，再逐滴滴加稀盐酸至红色刚好褪色。蒸发实验所得溶液结晶。相关的CAI课件。课时安排1课时教学设计第一板块：问题构造引导性材料请一名同学朗读课前准备的有关焦裕禄主要事迹的材料；介绍附近工厂排放的废水的情况〔有条件的可以利用多媒体播放有关的纪录片〕。问题1：从上面的材料中我们发现了什么？有什么感受？问题2：能否利用我们所学的化学知识提出解决的方法？要利用到哪个知识点？该知识点的根本原理是什么？同学们在讨论答复上面的问题后，老师做简要的评价，然后请学生阅读课本第60页中和反响在实际中的应用。问题3：课文中主要从哪几个方面介绍了中和反响在实际中的应用？问题4：你还知道在我们生活的周围哪些应用了中和反响的实例？它在实际生活中有什么重要意义？问题5：你能写出本课题中关于怎样处理工厂废水的反响原理吗？问题6：通过本课的学习，你有没有想过对谁提出什么好的建议？或者拟订一份调查报告给有关部门，其中包括你理解的情况和改良的方案。点评：问题构造是构成教学思路的根本的材料，是学生进展有效探究活动的智力保证。老师展示问题构造的技巧是，先给学生“焦裕禄事迹”等各方面的材料，为学生建立起感性认识，将学生的思路送进“前沿阵地”，然后再层层深化。问题构造在抓住知识属性的根底上，针对中和反响的应用，采用层层递进的形式不断深化，不断变换研究问题的角度本质，这一过程落实了知识技能目的，强化了过程方法目的，点拨了情感、态度与价值观目的。第二板块：教学设计创设情景在酸性土壤中参加熟石灰和厕洁精洗厕所里的污垢引入课题探究酸和碱之间会发生什么反响活动与探究学生分组实验、探究、汇报、交流活动与探究是酸中的什么离子，与碱中的什么离子互相作用。学生猜测、讨论、分组实验、总结用课件演示氢氧化钠与盐酸反响的本质〔验证猜测与结论〕理论与应用“酸雨”导致土壤酸化；用洗洁精清洗厨具理论与应用设计实验：皮蛋有涩味，如何验证它呈酸性还是碱性，在食用前可如何处理并完成该实验第三板块：教学范例我们已经知道①在酸性土壤中参加熟石灰，可以调节土壤的酸碱性。②硫酸厂的污水中含有硫酸等杂质，可以用熟石灰进展中和处理。③胃酸过多的病人可以服用含氢氧化铝的药物，以中和过多的胃酸。④被蚊虫叮咬后，可以涂一些含有碱性物质〔如氨水〕的药水，可减轻痛痒。我们还应知道提出问题：酸有哪些性质？碱有哪些性质？它们之间会发生怎样的反响？猜测：我猜测酸和碱之间会发生的反响有：。实验探究搜集证据：实验步骤实验现象结论1.取10mL氢氧化钠溶液于烧杯中，逐滴滴入酚酞试液。2.向1中再逐滴加稀盐酸，边滴加边搅拌至颜色刚好为无色。3.蒸发反响后的溶液。小结：1.酸与碱反响的本质──中和反响。2.盐的定义。知识小结酸和碱能发生中和反响，生成物是盐和水。我发现的新问题：猜测根据设计实验验证实验现象结论12我们怎样应用①解释“向土壤中洒熟石灰”的机密。②一些工厂排出的污水中含有酸，要除去它，加什么物质最适宜？③皮蛋味涩，如何做可除去涩味，亲自动手试试看。④被蚊虫叮咬处肿成大包，这是蚊虫在人的皮肤内分泌出蚁酸，从而使皮肤肿痛，可涂一些碱性物质〔如NH3H2O〕的药水，可减轻痛痒，你知道其中的原因吗？⑤醋可以将热水瓶胆壁上的水垢〔主要成分是Mg(OH)2〕除去，说明去垢的原理是什么。⑥早晨空腹时，为什么要少吃苹果〔或酸性食物〕较好？凉胃后医生建议吃的药丸，请想一想主要药物的化学性质是酸性还是碱性？治疗胃病的反响原理是什么？⑦上网搜集有关中和反响在生活中应用的资料。□教学设计我们的感受学完本节，我的收获是：。我的启示是：。我的发现是：。九年级化学《燃烧和缓慢氧化》教案模板九年级化学《燃烧和缓慢氧化》教案模板教学目的知识目的：理解燃烧和燃烧的条件，理解灭火的原理；理解爆炸、缓慢氧化和自燃现象，及它们与燃烧之间的区别和互相联络。才能目的：在学习了以上知识后，引导学生联络消费和生活实际，得出防火、灭火、及预防自燃的有效措施，培养学生解决实际问题的才能。情感目的：培养学生热爱科学、相信科学、依靠科学的科学态度；使学生理解内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因起作用的观点。教学建议教材分析^p教材在氧气的性质和用处后，安排了燃烧和缓慢氧化。这样能使学生认识燃烧、缓慢氧化、自燃、爆炸等现象，理解其根本原理。本节教学内容较多，其中包括有发热发光现象的剧烈氧化〔燃烧〕，有不发光热、现象也并不显著的缓慢氧化〔金属的腐蚀和呼吸等〕。在燃烧的问题上，讲到了燃烧的条件，又要学生讨论灭火的条件，简单地提到了在有限空间里发生急速燃烧时的爆炸，也谈到了从缓慢氧化自发地转变为剧烈氧化的自燃。为了使学生很好地抓住中心，教材中指出，所有这些现象的本质都是氧化。只是由于条件不同而发生了不同的现象。从而使学生自然的认识到：自然界的一切规律都受到一定条件的制约，而规律又是一切事物固有的必然性，只要有必要的条件存在，变化就会依一定方式进展。假如学生能对以上氧化反响的各个外因条件理解得比拟全面、透彻，就完全有可能想出防火、灭火和预防自燃的根本原理，乃至一些有效措施。教学建议要求学生理解：①物质在空气里起氧化反响的时候是否有燃烧现象，决定于温度是否到达这种物质的着火点；②物质在空气里的燃烧的急速程度，取决于可燃物跟氧气的接触面积大小；③而急速的燃烧是否会引起爆炸，那么决定于可燃物所处空间的大小和是否有气态生成物产生。④至于缓慢氧化是否能引起自燃，那么决定于氧化所产生的热量能否散逸和进展缓慢氧化的物质的着火点上下。针对第一点的教学，要做好演示实验，首先提出问题，学生通过仔细观察，每一个实验结果得出什么结论？从而由燃烧的条件引出灭火原理是什么？即只需要燃烧的两个条件不同时满足就可。为了使学生更好的理解区分几种氧化，可列表比照，加深理解。教学设计例如课题：燃烧和缓慢氧化重点、难点：理解燃烧的条件，并利用来处理实际问题。教学过程：引入：在一个有关火的故事中，有这样一段话"火在宇宙中永存，没有人时就有火。人类在其生活和消费的理论中识火、用火、驾驭火，从而创造出了高度文明的社会。火是创造万物的上帝，也是消灭它们的死神。人们，可要小心用火呀。"火给人类带来光明和温暖，也带来灾难。如何利用它有益的一面，同时又防止它引起的灾难呢？这就需要我们知道：火是什么？它是在何种条件下发生的？灭火的原理是什么？首先看第一个问题：火是什么？随着人类的进步和开展，人们认识到所谓的"火"就是物质燃烧所发出的光和热。燃烧是可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热剧烈的氧化反响。如今，燃烧与人类的消费和生活愈发亲密，如：冶炼金属、飞机飞行、轮船和火车的行驶、火箭发射、火力发电等，都要经过燃料燃烧过程。设问：谁能对火做一科学的解释？板书：第四节燃烧和缓慢氧化一、燃烧：演示实验：要求仔细观察并考虑为什么会有这种现象？讨论：1．为什么薄铜片上白磷燃烧而热水中白磷和铜片上红磷没有燃烧？2．怎样使铜片上红磷燃烧？怎样使热水下白磷燃烧？讨论总结：铜片上白磷燃烧是到达着火的温度而且又与空气中氧气接触。铜片上红磷不燃烧是没到达燃烧的温度。热水下白磷不燃烧是没与氧气接触。使二者燃烧，红磷可加热到达燃烧的温度，而水下白磷燃烧需向水下通入氧气。小结：燃烧需要同时具备两个条件：一是一定的温度，另一是要与氧气接触。板书：燃烧的两个条件：1．可燃物要与氧气接触；2．要使可燃物到达燃烧所需的最低温度。〔这最低温度叫着火点〕讨论：理解燃烧的条件后，想想灭火可采取什么措施？其原理是什么？答复：根据生活经历马上答复：水、沙、湿的被褥、二氧化碳都可以用来灭火。原理是隔离可燃物与氧气的接触或降温到着火点以下。设问：炒菜时锅里的油起火，灭火措施是端锅、泼水、盖锅盖、洒沙土哪项为措施？为什么？答复：端锅危险，油比水轻，用水不能灭火；盖锅盖洒沙土都可以灭火。盖锅盖为措施。设问：假如酒精灯不慎碰倒，引起酒精在桌上燃烧，应如何灭火？答复：酒精与水互溶不能用水冲，可用湿布盖灭。考虑：灭火的"灭"是在火上有一横，祖先造字的意图是什么？〔一横就是要隔离火与空气中氧气的接触。〕考虑：1．为什么碳、硫、磷在空气中、纯氧中分别燃烧时现象不同？2．设问为什么刨花、小木块比大木块易燃烧？讨论小结：一是氧气多少不同，二是可燃物的性质不同。提问：同是木材，着火点不变，着火快慢的原因是什么？答复：小而薄的物质与氧气接触面积大，所以燃烧的快而剧烈。小结：板书：二、燃烧的现象1．可燃物不同性质不同，决定燃烧的现象不同。2．可燃物与氧气的接触面积越大，燃烧越剧烈。3．氧气的浓度越大，燃烧越剧烈。讨论：50年代，广东信宜县锯木厂，一位工人点火吸烟的刹时发生突如其来的大爆炸，造成了惊人的损失和死亡。请问锯木厂、纺织厂、面粉厂、油库、烟花爆竹厂、矿井、煤气站等地为什么要严禁烟火？小结：当空气中混有一定浓度的可燃性气体或大量的可燃性粉尘时，遇明火会在有限的空间迅速反响，体积急速膨胀会引起爆炸。板书：4．爆炸：在有限空间内，由于急速燃烧放出大量能量，骤然产生大量气体的现象。投影：食物____、酒与醋的酿造、堆放的秸秆、金属的锈蚀图像。讨论：易燃物堆放太多、太久由于与空气中氧气发生很慢的氧化反响，热量不断聚积又会发生什么现象呢？答复：热量聚积能使食物变质，易燃物可能会引起自发燃烧。实验：白磷的自燃板书：三、缓慢氧化和自燃1．缓慢氧化：不像燃烧那样剧烈发光、发热的氧化反响。2．自燃：由缓慢氧化而引起的自发燃烧。设问：燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃之间有什么区别与联络？小结：区别是发热的程度、反响的速率、是否发光等，但均属氧化反响。设问：易燃物、易爆物怎样存放？搬运时怎样才能防止意外事故？讨论：不能一起存放。因为万一发惹事故后灭火方式不同而不易处理。存放时不能堆的太高、太密、要注意通风……〔阅读〕平安知识教育：常见易燃物、易爆物的平安知识。课堂练习：1．把一小块白磷放在盛有80水的烧杯中，白磷并不燃烧，这是因为〔〕〔A〕温度没有到达着火点〔B〕温度超过着火点〔C〕白磷的质量太小〔D〕白磷没与氧气接触2．燃烧、缓慢氧化、自燃的一样点是〔〕。〔A〕需要点燃〔B〕很剧烈〔C〕放出大量的热〔D〕属于氧化反响3．白磷的着火点40℃，少量白磷应保存在〔〕。〔A〕冷水中〔B〕氧气中〔C〕空气中〔D〕煤油中4．不能考虑用于油井灭火的措施是〔〕。〔A〕设法阻止石油喷射〔B〕设法使火焰隔绝空气〔C〕设法降低石油着火点〔D〕设法降低油井温度答案：1．D；2．D；3．A；4．C板书：第四节燃烧和缓慢氧化一、燃烧：燃烧的两个条件：1．可燃物要与氧气接触；2．要使可燃物到达燃烧所需的最低温度。〔这最低温度叫着火点〕二、燃烧的现象1．可燃物不同性质不同，决定燃烧的现象不同。2．可燃物与氧气的接触面积越大，燃烧越剧烈。3．氧气的浓度越大，燃烧越剧烈。4．爆炸：在有限空间内，由于急速燃烧放出大量能量，骤然产生大量气体的现象。三、缓慢氧化和自燃1．缓慢氧化：不像燃烧那样剧烈发光、发热的氧化反响。2．自燃：由缓慢氧化而引起的自发燃烧。探究活动小实验-制作防火材料实验步骤及现象1.用氯化铵溶液制防火布把布在饱和氯化铵溶液中浸湿，取出晾干。将处理后的布放在火焰上烧烤时，布只是冒烟，分开火焰，布完好无损。用这种方法处理过的纺织品可用于防火。2.用明矾做防火纸将纸的一部分在明矾溶液中浸湿，晾干后，点燃未经处理的另一半，可以观察到火焰燃至明矾溶液浸泡过的痕迹处时便熄灭了。经明矾溶液处理过的材料可用于防火。3.防火木材取一根火柴，将其后半部分浸入由1份碳酸钠和3份水形成的溶液中。把火柴取出晾干，划着火柴后发现，火焰燃至浸过碳酸钠溶液的部分时，火柴便熄灭了。人教版初中九年级上册语文《故土》教案三篇篇一教学目的：1.理解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析^p人物形象教学重点：分析^p人物，评价人物，讨论人物与主题的关系。教学过程：1.知识我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经历。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完好的故事情节和人物活动的详细环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成根底知识积累。3.与文本对话。就以下问题组织讨论和交流：①文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。②分析^p人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。4.师生对话，学生与学生对话。反响讨论效果，就学生写的小传进展交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比拟详细，人物形象饱满。为他们写小传，要从全文着眼，挑选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传〔参考例如〕：20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白、粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年如今回到故土的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。”〔《谈谈小说》〕在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面；而写人物的小传，又是对作品进展再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析^p人物性格特点奠定了根底。在写中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析^p人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析^p：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农*的形象。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故土》，对文中的人物的理解也应该是不同的；对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种理论，是一种创新才能的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种理论。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用才能的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光辉的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的例如供参考：闰土〔1〕：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。闰土〔2〕：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表如今从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表如今自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故土，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，辞别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开场“飞”向这个既生疏又新颖的世界了。5.研究性学习：关于主题的讨论。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不理解，隔膜”〔见茅盾以于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文〕。②反映辛亥____前后农村破产，农*痛苦生活的现实，提醒产生这种现实的根。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识自己的看法；学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。6.阅读经历积累：欣赏小说，要学会分析^p人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析^p人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析^p人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。7.教学效果稳固：①课下搜集有关研究的资料，与自己的阅读体验进展参照，加深理解课文的效果。②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。篇二教学目的：1．情节的把握；2．语言、心理、外貌等刻画人物的方法；3.理解小说的特点并理解文章主题教学重点难点：分析^p人物，评价人物，讨论人物与主题的关系。教学时数：三课时教学过程：第一课时【要点】整体感知情节与环境一、导入新课在课文结尾，文中的“我”这样写到：故土的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。〔老师板书：悲哀〕亲不亲，故土人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故土之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故土使我悲哀的理由。二、整体感知1、情节把握小说以时间为序，以我回故土的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故土--在故土--离故土三个方面分为三个部分：〔1〕、交代了时间、地点、回家原因及心情。〔2〕、“我”在故土期间的见闻和感受，老屋的寂寥，决定搬家。回忆与少年闰土的友谊。“杨二嫂”的变化。闰土的变化。〔3〕、“我”怀着深深的绝望与痛苦的心情分开故土，把希望寄托于将来、寄托于下一代。2、找一找故土使我悲哀的理由。板书：故土的景、故土的人。3、故土的风光怎样？〔1〕第二段描写写出了故土怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄--没有一些活气。学生齐读来感受一下这种悲凉。十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年令人神往，回故土所见到的景象与记忆中的进展比照，并说明其作用突出变变后心情〔衬托铺垫〕第二课时【要点】人物与主题一、课文中写了故土哪些人，主要写了谁？假如说故土风光的悲凉可能会受到“我”的心情的影响〔怎样的心情？〕或者天气的影响〔怎样的天气？〕，而故土的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。闺土杨二嫂水生宏儿母亲我二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.1、描写少年闰土中年闰土外貌淳朴天真、可亲得意受尽生活折磨、命运悲惨动作语态聪明英勇、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢*对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵2、变化原因社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！结论：闰土是在生活重压下困难地挣扎着的中国劳苦*众的代表。三、杨二嫂：外貌：西施圆规”职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市*的典型形象。表如今自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。四、“我”的形象及其意义〔1〕表达者线索人物小说真实便于抒情〔2〕我的思想感情怎么样悲哀愤怒别离希望〔3〕怎样对待闰土悲哀中同情遗憾中关注结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故土，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。五、“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，辞别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。六、水生宏儿：20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开场“飞”向这个既生疏又新颖的世界了。也便有了路。”希望板书:景悲〔比照〕变〓农村破败人际隔膜人【小结】“故土”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通*众的生命和活力怎样被扼杀；第三课时【要点】深化探究感受小说魅力一、为什么我所记得的故土好得多但却说不出佳处社戏豆与戏友谊让童年世界美妙故土闺土友谊让童年世界美妙西施我无感化童年世界对成人世界的无知回忆似乎看到我美丽的故土童年眼中的世界写作目的闺土和我童年世界美妙闺土和我成人世界悲哀水生和宏童年世界美妙水生和宏童年世界-?路在何方?二、为什么“我想到希望，突然害怕起来”？因为我的希望是让后代过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。笑闺土〔神〕笑自己〔希望〕三、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？这段话告诉我们，希望的有无，取决于理论，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去理论，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会降临的坚决信心。四、“故土”解读〔1〕回忆中的故土〔2〕现实中的故土〔3〕将来中的故土〔4〕故土与祖国同构五、本文主题的讨论一千个读者就有一千个哈姆雷特〔1〕茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不理解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。〔2〕反映辛亥____前后农村破产，农*痛苦生活的现实，提醒产生这种现实的根。〔3〕表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。〔4〕表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；六、作业：1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。2、阅读经历积累：欣赏小说，要学会分析^p人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析^p人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析^p人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读篇三教学目的：知识与才能——1.学习小说人物描写的方法;2.学习小说采用比照表现主题的方法。过程与方法——1.通过对详细的人物形象、今昔故土的环境、和完好的故事情节的分析^p，使学生领悟造成辛亥____后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根，体会作者在文中所表达的思想感情。2.在写作方法上，领悟在景物描写和肖像描写中运用比照手法的好处。3.品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用情感态度价值观——通过对这篇小说内容的把握，深化理解在旧中国帝国、封建不仅是我国农村经济凋敝、农*生活日益贫困的根，而且也在思想灵魂上对农*造成了深深的毒害，激发起学生热爱____，热爱党，热爱社会，努力建立社会精神文明的强烈愿望。课时安排：3课时教学过程：第一课时一、新课导入：1.*导入。自古以来，“思故土，赞故土”是一个永久的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故土”的诗词名句来?(学生发言)故土，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故土，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故土》的魅力。2.介绍写作背景：辛亥____后，封建王朝的*政权是被*了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广阔人*，尤其是农*，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故土绍兴接母亲，亲眼看到故土的破旧不堪和农*生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故土》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描绘，生动地反映了当时的社会相貌，深化揭露旧社会对农*从*到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚决信念。3.作家、作品介绍：鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、____家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。选自《呐喊》(小说集)。二、朗读课文，整体感知：1.老师播放媒体资中的课文朗读，学生熟悉课文。2师生讨论交流课文脉络并归纳：小说以时间为序,以我回故土的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故土——在故土——分开故土”三个方面分为三个部分。开头到“搬家到我在谋食的异地去”：“我”渐近故土时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情;从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”：“我”在故土期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，提醒农村破产、农*生活贫困的社会根，是小说的主干部分。第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”)写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深沉友谊;对杨二嫂的比照——小市*习性更厉害第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的宏大变化(社会根)第三层(到“已经一扫而空了”)写“我”辞别闰土与故土。从“我们的船向前走”到完毕：“我”分开故土时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚决信心。三、小结四、布置作业。第二课时一、复习旧课，导入新课：上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比拟熟悉，如今我们来讨论闰土的形象塑造。二、分析^p闰土人物形象：(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)《故土》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进展对照?通过对照突出了什么?明确：(1)外貌对照：少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲得意;中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，命运悲惨(经济生活的困难和精神负担的沉重)。(2)动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明英勇、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。*中年闰土：说话前的神态是欢喜——凄凉——恭敬;他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的*。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔膜。(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照：对我：少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间;中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。——被封建礼教牢牢*。对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵。(4)小结：残酷的阶级压迫和*族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。鲁迅在这个人物的前后比照中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且非常深化地从精神上提醒了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农*。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步提醒内心世界，他忠诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根有直觉，但不理解;希望改变现状，却又无可奈何;他憧憬将来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的比照中，提醒了闰土们在半殖*地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也提醒了闰土们悲惨命运的深化的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫困农*的典型。三、杨二嫂人物形象：(外貌、对话、动作描写。朗读39自然段—52自然段)小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。外貌描写——“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。对话描写——动作描写————她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市*习性和日趋贫困的生活。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴仁慈;二是用她的变化来说明城镇小市*的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。三、小结四、布置作业。第三课时一、复习旧课，导入新课：上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析^p了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析^p小说中的“我”的人物形象，讨论小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。二、讲读第三段，分开故土：这一段主要写“我”离别故土时的怅惘情绪和对将来的希望。(学生读第78-85自然段)(1)“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故土”，到异地去谋生。分开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?明确：“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故土所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。由于有感于这复杂的世事变化，因此“我”对将来想得很多。“我”无法消除与闰土之间的隔膜，但对将来是抱热烈的希望和急迫的憧憬的。希望宏儿和水生可以一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不一样，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活;第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活;第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。(学生齐读86~88自然段)(2)为什么“我想到希望，突然害怕起来”?明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度忠诚，他希望自己的生活可以好起来，这种愿望是“切近”的;而“我”对将来充满希望，“我”的希望是让后代过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，突然害怕起来了”。最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于理论，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去理论，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会降临的坚决信心。三“我”的人物形象：(心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术