初中九年级上册语文教案-谈读书

第53页共53页初中九年级上册语文教案:谈读书初中九年级上册语文教案:谈读书。【教学目的】１、通过学习，使学生充分认识到求知的重要性。２、掌握本文比喻论证和归纳论证的方法。【教学过程】一、导入新课，简介作者１、作为在座的各位，读书的目的就是求知。可能也有一些同学求知的目的不明，求知的态度不端，求知的方法不当，因此在一定程度上影响了求知的效果。那么，正确的求知目的是什么？正确的求知方法又是什么？，这节课我愿意跟大家一起来交流。２、板书课题、作者３、简介谁从自读提示中告诉我关于作者的有关情况？补充：培根少年时才华出众，１２岁进剑桥大学，３５岁时受聘为英国女王的特别法律参谋，６６岁时因一次科学实验受寒治病，不治身亡。二、展示目的〔见幻灯片〕三、达标教学１、布置自读〔要求：①标出段的序号②左边的同学③右边的同学划分构造层次〕２、检查自读情况〔出示幻灯片〕高谈阔论运筹全局自欺欺人梗概分三部分：３、讲解课文第一部分：⑴问：作者首先指出人们常常存在那几种不同类型的求知目的？明确：消遣装潢增长才干①重点是分析^p哪一种目的？明确：求知与才干的关系。②然后指出求知中存在哪几种偏向？明确：会弛惰自欺欺人成偏执的书呆子③最后作者认为，正确的求知目的是什么？〔不是……而是……这是一个什么复句？〕④问：找出这一部分的中的比喻句，指出其本体和喻体分是什么？明确：人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。⑤问：这两个比喻句配合得是否恰当？明确：恰当。“野生的花草”未经过人工培育，用来比喻“人的天性”，是恰当的；“修剪移栽”是人有目的的行为，用来比喻“求知学习”也很恰切。“野生的花”是可以“修剪移栽”成美丽的盆景的，那么同样的，“求知学习”可以“改良人的天性”。这是比喻论证。⑵小结：这一部分，作者在分析^p了求知的种种目的和偏向后，指出了正确的求知目的。目的明确了，态度才能端正。那么，是不是有了正确的求知目的就一定可以求到真知呢？还应该注意些什么呢？请看第二部分论叙的内容是什么？４、讲解课文第二部分：⑴点名读这一部分。⑵问：求知就要读书。对于不同的书如何读，课文提出了怎样的的看法？一般的书──只读一部分粗糙的书──只知梗概好书──精读，细读，反复读问：在求知的方法上，作者除了提倡要读书，还提倡什么？明确；讨论，做笔记问：作者怎样强调读书、讨论和做笔记的作用的？〔先正面说，再从反面说〕⑶小结：这一部分主要阐述求知的方法，指出对好书、一般的书和粗糙的书应采取不同的读法，提倡多读、讨论和做笔记。５、讲解第三部分：⑴齐读。⑵讨论：求知会产生哪些影响？作者为什么要鼓舞人们去求知呢？明确：①求知能塑造人的性格；②求知能弥补精神上的缺陷问：作者怎样论证这两方面的内容的？对于第一点，作者先列举六种特殊的学科知识的作用，然后得出一般的结论，这种论证方法叫归纳论证。如：猴子是哺乳动物，胎生；老虎师哺乳动物，胎生；人也是哺乳动物，还是胎生一般来说，哺乳动物都是胎生。对于第二点，作者主要用类比论证。拿我们熟悉的事物作比，说明人的精神上的缺陷可以通过求知来弥补的道理，化抽象为详细，化生疏为熟悉。四、总结全文１、围绕论题，从多方面展开阐述。一般的议论文，都有一个总括全文的中心论点，而且大都用摆事实、讲道理的方法集中加以论证，构造上一般按提出问题──分析^p问题──解决问题的顺序安排。而本文在写法上别具一格，全文没有一个贯穿始终的中心论点，而是围绕论题，按照事物内在的联络，阐述了求知的有关问题，但对每一个论题又都没有展开论证。虽然这样，由于作者见解深化，议论精辟，语言凝炼，仍然具有不可辩驳的说服力。２、运用了比喻论证和归纳论证。第四段：比喻论证，是道理通俗易懂，语言生动形象。第十段：归纳论证，用特殊性的论据来证明普遍性的规律的论证方式，由于列项的事物多，增强了文章的气势，结论也令人信服。通过本文的学习，我们不仅要学会运用比喻论证和归纳论证，而且还要懂得知识的重要性，养成好学的习惯，使自己将来能立足于社会，做一个对社会有用的人。五、课外检测１、仿照“读史使人明智，读诗使人聪明，演算使人精细，哲理使人深化，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，‘知识能塑造人的性格’。”写一句话。２、以“论勤奋”为题，写一篇课外练笔。【以下为赠送相关文档】精选教案阅读初中九年级上册语文教案：浣溪沙教学目的：1、初步掌握赏析诗词的三个根本方法。2、体会苏轼心系民生的感情、乐观豁达，胸怀宽广的人格魅力。教学重点：学会勤诵读、多联想、抓意象的赏析方法。教学难点：体会苏轼不以物喜、不以己悲，心怀大爱的宽广情怀。一、导入：伦的《东风破》这首歌怎么来的？是词作者方文山根据苏轼的词《东风破》改编而成，东风破是词牌名。我们刚学过苏轼的词《江城子.密州出猎》，诗《赠刘景文》，唐诗宋词，诗词是中国文学中很重要的二种体裁，那么诗词有些什么区别呢？词有词牌名，诗只有题目，词可有题目也可没有题目，词的句式长短不一，诗那么字数一致。词牌即词的格式有一千多种，而诗只有几种，故词自由得多。二、对于诗词，我们该怎样去欣赏呢？请同学们先说一说。今天我们就以苏轼的《浣溪沙》为例，来学习诗词赏析的一些根本方法。1、古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以勤诵读是一个鉴赏的好方法。先请一个学生读一读，要求准确流利，字正腔圆。请学生评价。老师指正：上下片要停顿长些。再请学生读。诗词都是讲韵律的，所以古人吟诵诗词时，常会手舞足蹈。先请大家手舞一舞，找出盖停顿的地方，击掌一次。▲▲/▲▲/▲▲▲/足蹈也叫踏歌，请学生脚踏节奏读。然后手舞足蹈配合读。古人作诗词讲究平仄，平声应读得舒缓，仄声应读得短促。学生试读平仄。再手舞足蹈并读出平仄。老师手势指挥齐诵读。2、人们品读诗词时，常说诗中有画，是因为文字给了人以丰富的想象。所以赏析的另一个好方法就是多想象。请学生再品读《浣溪沙》，边读边想象。说说读着读着，你仿佛看见了什么？小结：有了联想，平面的文字就变得立体起来，有了生命力，所以赏析诗词，一定不能失去想象。3、赏析诗词还有一个很重要的方法，就是抓意象。意象是用来寄托作者情感的客观物象，一般是自然景物。请学生在词中找出认为是意象的事物：枣花、古柳、缫车、牛衣、黄瓜、日、野人家。这些意象营造了怎样的农村气氛？开展消费，安居乐业。看着这幅农村图景，想象作者的心情是怎样的？欣慰，愉快。可是苏轼有什么好快乐的呢？简介背景。因为和朝廷革新派王安石政见不合，苏轼自请外调到了杭州，不多久，被迁调到偏远的密州〔今山东诸城〕，四年后又被调迁至徐州〔今江苏，靠近山东〕，到了徐州，又适逢大旱。碰上这么多不顺心，假设是你，会感觉怎样？〔沮丧，绝望、忧郁等〕。苏轼仕途失意，在词中有无怨艾？没有。非但没有，还带着民众长途跋涉去石潭求雨，老天倒帮助，下了几场透雨，于是苏轼又带着大家去石潭谢雨，回来途中，苏轼走进了这村子。看到村民们安居乐业，苏轼欣慰地笑了。这可以看出苏轼是个怎样的人？不以个人得失为意，心中装的是国家兴盛，百姓安居乐业的大志。乐观豁达，爱民如子，亲民，胸怀宽广。下片中有一个词很能表达苏轼亲民的特点，是哪个？“试问”。怎样才算“试问”？客客气气，不想打搅。杜甫《石壕吏》中“有吏夜捉人，老妇前致词，吏乎一何怒”，和苏轼的“试问”形成何等鲜明的比照。所以分开徐州时，百姓都依依不舍，所以苏轼到今天仍被后人景仰，决不仅仅因为他出色的文学才华，还因为他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，心怀大爱的人格魅力。5、总结赏析诗词的三个根本方法：勤诵读、多想象、抓意象。三、作业：运用学到的方法，赏析张志和的《渔歌子》。初中九年级上册语文教案：故土【素质教育目的】１、知识教学点：⑴理解辛亥____前后中国农村日趋破产的社会现实。⑵小说三要素的复习。⑶运用比照，多种描写方法塑造典型人物。２、才能训练点：⑴把握背景，分析^p特定时代中的人物。⑵朗读、品味【关键词】：^p句，理解小说的主题。３、德育浸透点：理解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。４、美育浸透点：透过作者在文中描绘的理想中的故土的美妙图景，教育学生为建立美妙生活而勤奋读书。【学法引导】学生要能很好地读懂本文的思想内容，需要对课文所写人、事的时代背景有所理解。学习课文时，一方面结合作者的描写，分析^p人物的性格。另方面深化考虑作者把人物二十年前后变化比照着写的意图，从而有利于对文章的理解。对有丰富内涵的语句，应多诵读、多品味，以求有所领悟。【重点、难点、疑点及解决方法】１、重点：⑴运用比照，多种描写手法刻画人物性格特点。⑵小说所刻画的人物的社会意义。２、难点：内涵丰富的语句的品味、理解。３、疑点：作者对孔乙己和杨二嫂的态度一样吗？４、解决方法：课堂上的朗读与分析^p精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在老师的引导下分析^p领会，“疑点”可在理解人物性格的根底上，老师作适当的点拨、拓展完成。【课时安排】３课时。【教具学具准备】录音机、投影仪。【师生互动活动设计】１、查找有关背景资料，理解辛亥____前后中国农村的现实及根。２、朗读课文精彩片断，分析^p人物性格特点。３、讨论分析^p：⑴人物形象的社会意义。⑵人物性格形成的社会根。⑶作者对文中人物所持的态度。【教学步骤】第一课时一、明确目的１、理解作品写作的时代背景。２、作理解性阅读，理清全文脉。３、分析^p课文第一部分。二、整体感知辛亥____*了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥____后，广阔的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济开展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进展认真深化地分析^p。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进展了形象地剖析、透视。《故土》一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，提醒了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根──帝国和封建的双重压迫、统治。三、教学过程１、导人新课，简介背景。２、理清作者的写作思路：⑴听录音朗读一遍，考虑本文的线索，主要人物及故事情节。⑵学生讨论后，对上三者明确。３、分析^p课文第一部分：⑴指一名同学朗读第一部分，其他同学考虑：“我”渐近故土时的心情怎样？明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的冲动。⑵渐近故土时，“我”见到的故土的景象如何？这时“我”的心情怎样？明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。⑶小结景物描写的作用：勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故土冬景图，初步表现了帝国和封建压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，衬托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。⑷见到故土冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话答复。明确：“啊！……好得多了。”⑸怎样理解“啊！……好得多了。”。明确：写出了现实与记忆中的故土的反差之大，饱含着对故土竟然如此的惊异之情。４、分析^p第二部分：⑴“我”记忆中的故土怎样？文章第３１节说“似乎看到了我美丽的故土了。”记忆中的故土到底美丽在何处呢？’提示：景、事、人。⑵分析^p景点：描写了一幅怎样的图画？〔少年闰土月夜刺猹图〕景物：天空、圆月、西瓜、沙地。色彩：深蓝、金黄、碧绿。景象特点：景物美妙，色彩明快、艳丽，美妙动人。上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？〔充满生气和活力〕景物描写的作用是什么？明确：作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的衬托，也是作者理想中故土的象征。与现实中的故土形成鲜明的比照。⑶分析^p少年闰土：〔事、人〕“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？〔“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土安康得意。〕“我”回义了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？明确：教“我”雪地捕鸟──活泼多知。邀“我”看瓜刺猹──朴素，热情英勇，多知。告诉“我”贝壳，跳鱼儿──见多识广。哭着不肯别离，互赠礼物──友谊深沉、纯真。作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？明确：用了许多省略号。⑷小结：故土到底“美丽”在哪里？明确：美在有许多新颖景，美在有许多新颖事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深沉、纯真友谊的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。四、总结、扩展全文按“我”“回故土──在故土──离故土”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所感。本节课所学内容，除了初步展示现实故土的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故土的美。在比照中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。五、布置作业１、少年闰土是一个什么样的少年？２、预习下文，考虑杨二嫂的及中年闰土的形象特点。【板书设计】故土鲁迅回故土：故土冬景图：萧索、荒寂心情：悲凉到家与在故土：与少年闰土的友谊农村破产杨二嫂的变化农民生活痛苦中年闰土的变化。离故土：对旧社会不满，寄希望于将来。初中九年级上册语文教案：心声一、教学目的〔一〕整体感知，把握小说情节，理清作者思路。〔二〕品味语言，理解心理描写对刻画人物形象的作用。〔三〕揣摩“心声”的深化含义，联络生活实际，讨论小说的现实意义。二、课时安排：二课时三、教学过程第一课时一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。二、正音听读捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角清楚léng听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。三、整体感知课文。学生朗读课文，考虑以下问题。1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有时机就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先容许了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担忧自己读不好。李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。〔当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的根底上进展的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。〕3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友谊，他渴望将自己内心的情感表达出来。4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理根底。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧的到来提供了合理性。这一笔不仅饱满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友谊的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读时机的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。第二课时一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。形象：朴实真诚、仁慈而宽容、自信而英勇，对生活有着美妙的愿望的少年。〔1〕公开课前，程老师布置朗读任务时时：“不安地扭动身子”“眼巴巴地望着老师”结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”〔2〕回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。〔3〕第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……京京红着脸，固执地嘟囔着……他委委会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的成功者的心情。四、怎样分析^p程老师的人物形象？明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她程度不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的方法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。五、深思探究课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友谊外，还含有何种深意？明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。六、布置作业：完成课后练习题〔三〕，初中九年级下册语文教案：谈生命教学目的[知识与技能]1、把握文章脉络，理解文章主旨。2、体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维；感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性考虑，训练学生的理性思维、提炼概括的才能。3、注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势，很合适朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进展仿写、扩写。[情感、态度与价值观]理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度、加强生命体验，丰富人文素养。课文描绘了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进展考虑，并感受和借鉴这种人生态度，进展人生观、价值观教育。[教学重点与难点]1、理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨。2、把握文章层次划分，正确理解文意。课时安排2课时教学过程和方法一、导入：地球养育着无数生命，但置身于活力勃勃的大千世界中，你常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。如今，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式提醒这一人生哲理的。二、解题：冰心，原名谢婉莹，现代作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开场阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。19___年全家迁至北京。五____爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开场在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的____风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。三、课文解析：本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，提醒生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法那么，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段，但思路明晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。谈生命我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。第一层，提示话题。文章题目是“谈生命”，开篇即生波澜：作者不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。生命像向东流的一江春水，他从处发，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐英勇地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到chan岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，盘旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连接顺畅，有气势，有力度。有几个重要的词语，“快乐英勇”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意很有帮助。生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，英勇快乐地破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，啊！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。如开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情与上一层也是一致的。宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。第四层，总结全文，点明、深化主题，提醒生命的本质〔由卑微、渺小到生长、进化〕，点明快乐和痛苦是生命之歌的根本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一叶”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经历写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。全文高亢、激昂、达观，这种情调在结尾部分更加显著。作者在这里提炼出深化的哲理，并说明自己的人生观、生活态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深化感悟。也就是说，在感性化描写之后，作了理性化的归纳总结。本文虽然有理性化的归纳总结，但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描绘它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。文中还有反复的语句，如二、三层开头“生命像……”“生命又像……”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海〔大地〕庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入〔落在〕她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的感觉和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者却超越了这些，到达了常人难以到达的思想高度。附：板书设计：谈生命第一层，提示话题：形象性、审美性和隐喻性第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。连接顺畅，有气势，有力度。重要词语：快乐英勇、享受、愤激、怒吼等第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。重要词语：聚集、破壳、伸出、挣脱等第四层，总结全文，点明、深化主题，提醒生命的本质。生命的本质：卑微、渺小，生长、进化说明：人生观、生活态度，对社会、宇宙自然、人生的深化感悟。附：《假设今天是我生命中的最后一天》假设今天是我生命中的最后一天假设今天是我生命中的最后一天。我要如何利用这最后、最珍贵的一天呢？首先，我要把一天的时间珍藏好，不让一分一秒的时间滴漏。我不为昨日的不幸叹息，过去的已够不幸，不要再赔上今日的运道。光阴会倒流吗？太阳会西升东落吗？我可以纠正昨日的错误吗？我能扶平昨日的创伤吗？我能比昨天年轻吗？一句出口的恶言，一记挥出的拳头，一切造成的伤痛，能收回吗？不能！过去的永远过去了，我不再去想它。假设今天是我生命中的最后一天。我该怎么办？忘记昨天，也不要痴想明天。明天是一个未知数，为什么要把今天的精力浪费在未知的事上？想着明天的种种，今天的光阴也白白流逝了。企盼今早的太阳再次升起，太阳已经落山。走在今天的路上，能做明天的事吗？我能把明天的金币放进今天的钱袋里吗？明日瓜熟，今日能蒂落吗？明天的死亡能将今天的欢乐蒙上阴影吗？我能杞人忧天吗？明天和明天一样被我埋葬。我不再想它。今天是我生命中的最后一天。这是我仅有的一天，是现实的永久。我像被赦免死刑的囚犯，用喜悦的泪水拥抱新生的太阳。我举起双手，感谢这无与伦比的一天。当我想到昨天和我一起迎接日出的朋友，今天已不复存在时，我为自己的幸存，感谢上苍。我是无比幸运的人，今天的光阴是额外的奖赏。许多强者都先我而去，为什么我得到这额外的一天？是不是因为他们已大公告成，而我尚在途中跋涉？假如这样，这是不是成就我的一次时机，让我公德圆满？造物主的安排是否别巨匠心？今天是不是我超越别人的时机？今天是我生命中的最后一天。生命只有一次，而人生也不过是时间的累积。我假设让今天的光阴白白流逝，就等于消灭人生最后一页。因此，我珍惜今天的一分一秒，因为他们将一去不复返。我无法把今天存入银行，明天再来取用。时间像风一样不可捕捉。每一分一秒，我要用双手捧住，用爱心抚摸，因为他们如此珍贵。垂死的人用毕生的钱财都无法换得一口生气。我无法计算时间的价值，它们是无价之宝！今天是我生命中的最后一天。我憎恨那些浪费时间的行为。我要摧毁拖延的习性。我要以真诚埋葬疑心，用信心驱赶恐惧。我不听闲话，不游手好闲，不与不务正业的人来往。我终于醒悟到，假设是懒惰，无异于从我所爱之人手中窃取食物和衣裳。我不是贼，我有爱心，今天是我最后的时机，我要证明我的爱心和伟大。今天是我生命中的最后一天。今日事今日毕。今天我要帮助落难的朋友，明天他不再求援，我也听不到他的哀求。我要乐于奉献，因为明天我无法给予，也没有人来领受了。假如这是我的末日，那么它就是不朽的纪念日。我把它当成最美妙的日子。我要把每分每秒化为甘露，一口一口，细细品味，满怀感谢。我要每一分钟都有价值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使这样，我还要继续努力。今天的每一分钟都胜过昨天的每一小时，最后的也是的。假设今天是我生命中的最后一天。假如不是的话，我要跪倒在上苍面前，深深致谢。初中九年级上册语文教案：秦俑漫笔教学目的1.学习从理清作者参观顺序入手把握文章构造思路的方法。2.学习作者借助丰富的联想，运用准确生动的语言、富于变化的视角，立体地再现我国古代文明的方法。3.理解我国古代文明的辉煌成就，增强民族自豪感和自信心。说明：本文通过对被人称之为“世界第八奇观”的秦俑的描绘，展示了栩栩如生、蔚为壮观的秦兵马俑盛景，再现了我国灿烂辉煌的古代文明，抒发了作者强烈的民族自豪感。作者思路明晰严密，详细表如今文章构造的明晰严密、句与句之间、段与段之间的衔接自然、文章前后的连接照应。要想更详细深化地把握作品的思想内容，就要学会理清作者的思路。作者的观察角度既有全景式的俯视，又有特写式的近看。描写的侧重点各不一样：有的着眼于装束，有点侧重于姿势，有点突出其精神。文章句式整散结合，兼以议论和抒情，语言生动、优美，字里行间饱含炽热的感情。所以，应着力于让学生品味语言，使学生更深化地体会到中华民族灿烂的古代文明，增强民族的自豪感。教学重点与难点1.重点：把握文章以参观的先后顺序来构建散文布局，进展记叙、描写的特点，整体理解文章内容。2.难点：体会文章字里行间所蕴含的炽热感情——民族自豪感。说明：思路是抽象的，但它在文章中反映出来那么是详细的，那就是文章的构造层次。本文记叙的是作者参观秦俑的所见所闻所感，全文是以作者参观顺序展开的。在教学中，应学生从分析^p文章构造层次入手去揣摩作者的思路。作者借助丰富的联想和想象，运用准确、形象的语言，化静为动，把兵马俑写得栩栩如生。所以，应着里力让学生通过语言的品味，体会与感受民族的自豪感。教学过程教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图激情导入引发兴趣准备关于秦兵马俑的资料。提问：你理解秦兵马俑吗?学生交流课前查阅的秦兵马俑资料。让学生对兵马俑有个初步的认识，激发学生学习新课的兴趣。散读课文初步感受提出要求：划出生字词;说说初读文章后你的感受。检测和整理生字词;初步理解作者的见闻及感受。文章篇幅不长，但涉及到的词语较多，有些词语的含义理解起来有一定的难度，因此有必要对对这些词语的音、形、义做整理和检测。研读课文提升感受提问：文章是按什么顺序来写的?说说世界名人盛赞秦俑的原因。自读文章，分析^p每一段的内容到分析^p段与段之间的内容联络及至分析^p文章前后内容的照应，理清文章的构造层次，体会作者严密明晰的写作思路。通过个人感受、小组讨论的形式明确：秦俑的所在地、始皇陵的规模、秦俑的价值和开掘的意义。这一环节的设计是为了详细落实教学目的。只有把握作者写作的思路，才能正确把握文章的内容、主旨。因此，此教学环节的流程是“构造—内容”。结尾写到世界名人盛赞秦俑，以此为理解内容、主旨的切入口，更能激发学生探因的兴趣。也能让学生更好的体会文章字里行间所蕴含的思想感情，即民族的自豪感。再读课文理解文章写作特色提出要求：划出联想和想象、议论和抒情的句子;理解作者的观察角度、描写的侧重点。学生交流，朗读优美语句，总结归纳文章的写作特色。充分发挥学生的主动性，也是对教学目的的进一步深化。布置作业深化单元主题我国历史悠久，古代文明灿烂辉煌，请你撷取其中一块艺术瑰宝，与人分享。要求：适当运用描写、议论、抒情等表达方式。上网查找;完成后交流。教与学的反应，也是深化单元主题。思路点拨也可采用以下过程：1.初读课文，扫除文字障碍，理解课文根本内容。2.分析^p文章的构造层次，体会作者思路的明晰严密。3.从段与段之间的过度词句入手，详细体会文章在衔接上的严密、自然。4.详细体会文章的前后连接照应。5.讨论交流：明晰严密的行文思路主要表达在那些地方。6.朗读课文，品味语言，体会浸透在字里行间的民族自豪感。7.归纳总结。练习举隅1.运用以下五个词语写一段有主题的话。当之无愧名闻遐迩弥足珍贵叹为观止栩栩如生2.体会以下句中加点词的表达作用。(1)可是此时扑入眼帘的，竟是巍然的现代化钢构造展厅和仿古的楼阁庭院。(2)随着簇拥的人流步出展馆，不禁频频回首。3.课文第1、2段在全文中有何作用?。4、文章结尾引用世界名人的赞语有何作用?初中九年级上册语文教案：沁园春·雪沁园春?雪教学目的及重点：一、理解、积累学习修辞方法：比喻、拟人、对偶二、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深化性。三、培养学生阅读和欣赏诗词的才能，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中承受美的熏陶。四、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚决的信心。教学课时：一课时教具：投影仪，小黑板，录音带教学步骤：一．导入新课：北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。*同志既是一位伟大的____家，同时也是一位出色的诗人，他的词作《沁园春．雪》就是咏雪的名篇。〔板书课题〕二．教学新课〔一〕明确教学目的及重点：〔投影〕1．正音：分娆逊数汗解词：惟余竞折腰红装素裹风骚〔二〕整体感知1．范读全词〔或放朗读录音〕，学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。2．齐读一遍。3．老师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象宏伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的缺乏，赞美当代____英雄，充满对____前途的必胜信念。〔三〕重点学习与训练1．学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名详细写，气势磅礴，活力盎然；后三句写想象中的风光，红白交映，艳丽多姿。2．逐层分析^p上阕构造：①前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。②“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是宏伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，风光壮观无比！③问题：“须晴日”三句中，哪个字说明是虚写？试用散文化的语言描绘三句诗的意境。解题思路：“须”说明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。4．逐层理解下阕：①问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？解题思路：“如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美妙，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华缺乏的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差异，“只识”否认程度大于前者。③“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？解题思路：“俱往矣”一句，意在用历的英雄人物来突出今天的____英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时*确立了在党和红军中的地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了*同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打，还指有文采、有欣赏程度。最后两句的意思应是：假如数点一下真正才华横溢、文采飞扬、可以领略和欣赏秀美的人，还得算是今天的____英雄、____，当然也包括我喽！④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？解题思路：作者以“往昔”与“今朝”比照，“英雄”与“风流人物”比照，突出了今朝____英雄主宰河山的历史作用。5．齐读这首词两遍〔可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读〕〔四〕梳理、总结、扩展1、总结这首词的层次与思路。〔先引导学生考虑，然后老师归纳〕词作由写景开场，上阕先概括、再小结〔总－分－总〕下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。〔四〕布置作业：1、背诵、默写这首词。2、写一段雪景的文字。字数不限。初中九年级上册语文教案：孤独之旅【教学目的】１、熟读课文，体会成长中的感受；２、理解文意，概括故事情节及人物形象；３、理解小说三要素，理解环境描写的作用。【教学重点】１、细节描写和环境描写的作用；２、标题的含义。【教学建议】１、在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；２、在朗读中逐步进入情境，体会文中美妙的情韵；３、在研读中联络实际，体验成长的感受；４、教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。【教学课时】１课时。【教学过程】一、导入新课一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。二、初读课文，整体感知课文内容１、学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。２、检查预习字词情况：注意以下字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、害怕积累以下词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里３、学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。⑴刚开场，杜小康想回家，父亲那么不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。⑵到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却抚慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能入睡”。⑶随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了……就不再突然地恐慌起来”。⑷最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。４、整体感知课文内容。⑴要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个___________故事，表达了一个_____________的主题。〔学生只要说出自己的想法即可，老师注意引导和归纳。〕⑵本文虽是长篇小说的节选，但也有完好的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。提示：开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。开展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。三、精读课文，揣摩课文的语言１、学生再次阅读课文，选取自己认为写得的一段高声朗读，并说说为什么写得好。老师要注意引导学生考虑的角度和归纳的方法。２、学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。如：可以让学生给课文换一个标题，并比拟自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么。通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。提示：⑴失去交流环境。对于一个分开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。⑵失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，分开了村庄，分开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。⑶恐惧自然环境。大自然的空旷与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能入睡”。⑷恐惧将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。如：课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。提示：⑴有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶然“朝着这片天空叫上几声”，衬托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。⑵有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。⑶有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的时机和舞台。如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。考虑随着故事情节的开展，杜小康的心理是如何变化的。提示：出发时：茫然，恐惧到达芦苇荡时：害怕，害怕安排之后：感到孤独时间久了：不再突然地恐慌那天雨后天晴：坚强。总之，杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”。也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写，让学生根据课文情节先后的顺序重新排列，或让学生据此复述课文。Ａ、想上学〔我不去放鸭子了，我要上岸回家〕。Ｂ、他害怕了……眼中露出了一个孩子的害怕。Ｃ、开场想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……Ｄ、杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。Ｆ、望着异乡的天空……但他没有哭，他觉得自己突然