初中九年级下册语文教案：谈生命

第42页共42页初中九年级下册语文教案：谈生命教学目的[知识与技能]1、把握文章脉络，理解文章主旨。2、体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维；感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性考虑，训练学生的理性思维、提炼概括的才能。3、注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势，很合适朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进展仿写、扩写。[情感、态度与价值观]理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度、加强生命体验，丰富人文素养。课文描绘了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进展考虑，并感受和借鉴这种人生态度，进展人生观、价值观教育。[教学重点与难点]1、理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨。2、把握文章层次划分，正确理解文意。课时安排2课时教学过程和方法一、导入：地球养育着无数生命，但置身于活力勃勃的大千世界中，你常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。如今，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式提醒这一人生哲理的。二、解题：冰心，原名谢婉莹，现代作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开场阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。19___年全家迁至北京。五____爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开场在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的____风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。三、课文解析：本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，提醒生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法那么，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段，但思路明晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。谈生命我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。第一层，提示话题。文章题目是“谈生命”，开篇即生波澜：作者不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。生命像向东流的一江春水，他从处发，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐英勇地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到chan岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，盘旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连接顺畅，有气势，有力度。有几个重要的词语，“快乐英勇”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意很有帮助。生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，英勇快乐地破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，啊！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。如开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情与上一层也是一致的。宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。第四层，总结全文，点明、深化主题，提醒生命的本质〔由卑微、渺小到生长、进化〕，点明快乐和痛苦是生命之歌的根本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一叶”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经历写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。全文高亢、激昂、达观，这种情调在结尾局部更加显著。作者在这里提炼出深化的哲理，并说明自己的人生观、生活态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深化感悟。也就是说，在感性化描写之后，作了理性化的归纳总结。本文虽然有理性化的归纳总结，但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描绘它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。文中还有反复的语句，如二、三层开头“生命像……”“生命又像……”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海〔大地〕庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入〔落在〕她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的感觉和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者却超越了这些，到达了常人难以到达的思想高度。附：板书设计：谈生命第一层，提示话题：形象性、审美性和隐喻性第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。连接顺畅，有气势，有力度。重要词语：快乐英勇、享受、愤激、怒吼等第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。重要词语：聚集、破壳、伸出、挣脱等第四层，总结全文，点明、深化主题，提醒生命的本质。生命的本质：卑微、渺小，生长、进化说明：人生观、生活态度，对社会、宇宙自然、人生的深化感悟。附：《假设今天是我生命中的最后一天》假设今天是我生命中的最后一天假设今天是我生命中的最后一天。我要如何利用这最后、最珍贵的一天呢？首先，我要把一天的时间珍藏好，不让一分一秒的时间滴漏。我不为昨日的不幸叹息，过去的已够不幸，不要再赔上今日的运道。光阴会倒流吗？太阳会西升东落吗？我可以纠正昨日的错误吗？我能扶平昨日的创伤吗？我能比昨天年轻吗？一句出口的恶言，一记挥出的拳头，一切造成的伤痛，能收回吗？不能！过去的永远过去了，我不再去想它。假设今天是我生命中的最后一天。我该怎么办？忘记昨天，也不要痴想明天。明天是一个未知数，为什么要把今天的精力浪费在未知的事上？想着明天的种种，今天的光阴也白白流逝了。企盼今早的太阳再次升起，太阳已经落山。走在今天的路上，能做明天的事吗？我能把明天的金币放进今天的钱袋里吗？明日瓜熟，今日能蒂落吗？明天的死亡能将今天的欢乐蒙上阴影吗？我能杞人忧天吗？明天和明天一样被我埋葬。我不再想它。今天是我生命中的最后一天。这是我仅有的一天，是现实的永久。我像被赦免死刑的囚犯，用喜悦的泪水拥抱新生的太阳。我举起双手，感谢这无与伦比的一天。当我想到昨天和我一起迎接日出的朋友，今天已不复存在时，我为自己的幸存，感谢上苍。我是无比幸运的人，今天的光阴是额外的奖赏。许多强者都先我而去，为什么我得到这额外的一天？是不是因为他们已大公告成，而我尚在途中跋涉？假如这样，这是不是成就我的一次时机，让我公德圆满？造物主的安排是否别巨匠心？今天是不是我超越别人的时机？今天是我生命中的最后一天。生命只有一次，而人生也不过是时间的累积。我假设让今天的光阴白白流逝，就等于消灭人生最后一页。因此，我珍惜今天的一分一秒，因为他们将一去不复返。我无法把今天存入银行，明天再来取用。时间像风一样不可捕捉。每一分一秒，我要用双手捧住，用爱心抚摸，因为他们如此珍贵。垂死的人用毕生的钱财都无法换得一口生气。我无法计算时间的价值，它们是无价之宝！今天是我生命中的最后一天。我憎恨那些浪费时间的行为。我要摧毁拖延的习性。我要以真诚埋葬疑心，用信心驱赶恐惧。我不听闲话，不游手好闲，不与不务正业的人来往。我终于醒悟到，假设是懒惰，无异于从我所爱之人手中窃取食物和衣裳。我不是贼，我有爱心，今天是我最后的时机，我要证明我的爱心和伟大。今天是我生命中的最后一天。今日事今日毕。今天我要帮助落难的朋友，明天他不再求援，我也听不到他的哀求。我要乐于奉献，因为明天我无法给予，也没有人来领受了。假如这是我的末日，那么它就是不朽的纪念日。我把它当成最美妙的日子。我要把每分每秒化为甘露，一口一口，细细品味，满怀感谢。我要每一分钟都有价值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使这样，我还要继续努力。今天的每一分钟都胜过昨天的每一小时，最后的也是的。假设今天是我生命中的最后一天。假如不是的话，我要跪倒在上苍面前，深深致谢。f132.更多教案延伸阅读初中九年级下册语文教案：热爱生命教学目的知识目的1理解有关杰克·伦敦的文学常识。2把握小说富有传奇色彩的情节构造。才能目的1体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。2领会小说的象征意义。德育目的体会人物在绝境中顽强求生的精神状态，引导学生感知人热爱生命本能、珍惜生命。教学重点诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。教学难点体会小说的象征意义。课时安排1课时教学过程一、创设情境1借助音乐，创设教学情境。用音乐开启学生心扉，可放贝多芬《命运交响曲》，让学生体悟音乐旋律中迸发出的坚韧的毅力和顽强的生命力。2导入新课生命作为人类艺术的永久主题之一，中外文学史中，许多大师为探究它的真谛历尽艰辛为实现生命的价值照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌。为描摹生命的姿容泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境。美国作家杰克·伦敦《热爱生命》更是作者为我们唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。3介绍作者杰克·伦敦美国小说家，生于加利福尼亚一个破产农民家庭。童年时他就饱尝生活的艰辛。他当过牧童、报童、童工工人、水手。这期间，他开场阅读大量的小说和读物。16岁失业，他参加失业大军组成的抗议队伍，以漂泊罪被捕入狱，几个月后出狱。出狱后，他拼命干活，同时刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、马克思等人的著作。后来受淘金热影响，参加了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的素材。从此，他埋头写作，成为职业作家杰克·伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，描写贫民和工人生活《深渊中的人们》、自传体小说《马丁·伊登》政治梦想小说《铁蹄》等许多中长篇小说和散文集，深化地揭露资本社会的弊端和罪恶，有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削，公开号召用阶级斗争和武装____*资本制度。杰克·伦敦在十几年创作生涯*写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比拟优秀的还有《荒野的呼唤》、《白牙》、《天大亮》、《月谷》、《墨西哥人》和受到列宁赞赏的《热爱生命》但是到了晚年，他逐渐脱离社会斗争，为了迎合出版商的需要和满足个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品，19___年杰克·伦敦和他的代表作中的主人公马丁·伊登一样，在极度空虚和悲观绝望中自杀身亡。4背景介绍短篇小说《热爱生命》是描写一个淘金者与饥饿、寒冷、恐慌和死亡作斗争的故事，表现出人战胜自然、生战胜死亡的积极思想。二、通读课文，整体感知1学生默读，把握小说情节学生复述小说情节，老师引导《热爱生命》讲述的是一个美国西部的淘金者在返途中被朋友抛弃，他单独跋涉在广袤的荒原上。他已经有两天没有吃东西，并且迷了路，已经筋疲力尽，不是靠两脚走路，而是用手脚在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他仅吃了一二条水塘中的小鱼和四只刚出壳的小松鸡。在恶劣的自然环境下，在他奄奄一息时，有一条病狼却时刻尾随着他，舔食着他留下的血迹，觊觎着他的肉体。最后淘金者用智力和毅力咬开了病狼的喉咙，凭着意志吮吸了病狼的血，并坚持着爬到了大河边。最后，他在大河边被几个科学考察人员救起，他在与大自然的拼搏中活了下来。2学生自由诵读考虑小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验？他为什么能超越极限战胜病狼而顽强地生存下来？学生概括，老师点拨主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气、个人体力的极度虚弱伤病以及野兽的威胁等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强、不惧困难险阻。他虽然身体衰弱无比，并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的生死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地表达了出来。作品所要弘扬的正是这样一种硬汉精神。3学生重点研读小说最为精彩的场面：也是高潮局部人与狼最后的搏斗。体会主人公坚毅英勇拼搏的生命意志。学生合作讨论，老师明确：小说的象征意味也非常浓重，这是西方许多文学作品的艺术特点。小说中困难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪的狼所面临的选择是简单而明晰的要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主人公以他坚毅英勇的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们：生命是神奇而珍贵的只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光辉四射。文中主人公没有名字，仅以“这个人”指代，显然隐含着作者以他作为整个人类象征的用意，而文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。4学生联络《荒岛余生》中鲁滨孙荒岛求生的经历，深化领会小说的深化意蕴三、研读，体验延伸1学生默读课文，考虑：这篇小说在艺术上有什么特点？故事情节的传奇性与详细细节的高度统一，可以说是这篇小说的特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验；另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动。非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的困难求生过程，其“真实性”可谓到达无以复加的程度。2请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海难等。3以生命为引线给学生介绍一些珍惜生命与疫病、灾难顽强____的知名作家的事迹，并引导学生阅读其作品。讲美国作家海伦凯勒的事迹推荐选读其长篇小说《我的生活故事》和散文《假设给我三天光明》〔2〕讲当代作家史铁生的遭遇，选读其感悟生命的文章《我与地坛》《秋天的思念》等四、课堂小结生命是珍贵的，只要心中生命意念还在，只要不轻易放弃，再困窘的环境也能重生。这就是课文告诉我们的一个简单而实用的道理。让我们热爱生命，让我们的生命放射出耀眼的光辉。五、布置作业阅读汪国真的《热爱生命》，选取不同角度写出自己的心得体会。热爱生命汪国真我不去想是否可以成功既然选择了远方便只顾风雨兼程我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就英勇地吐露真诚我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目的是地平线留给世界的只能是背影我不去想将来是平坦还是泥泞只要热爱生命一切，都在意料之中板书设计热爱生命杰克·伦敦“这个人”：坚韧顽强、不畏艰险饥饿、恶劣的天气体力极度虚弱伤病、野兽威胁九年级下册语文教案：热爱生命热爱生命教学目的：1.学习快速阅读的方法，培养学生阅读小说的才能；2.可以多角度、多侧面欣赏文学作品，在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命；3.采用自主探究的学习方法，研读品味精彩片段，领悟课文震撼人心的力量。4.体会小说心理描写的特点，把握主人公的心理变化过程。教学重点、难点：学会欣赏文学作品，感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命。教学安排：2课时。教学步骤：1、简介作者及作品杰克伦敦是的美国小说家，他一生共创作了约50部作品，其中最为的有《野性的呼唤》《海狼》《白牙》《马丁伊登》和一系列优秀短篇小说《老头子同盟》《北方的奥德赛》《马普希的房子》等。杰克伦敦是一个自幼当童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半读才获得成就的作家。《热爱生命》曾受到列宁的赞赏，列宁在____的前几天，手里还捧着它。2、整体感知.快速阅读课文，考虑并完成以下问题。〔1〕标出生字、词语，查工具书注音释义：狼嚎〔háo〕：大声叫。转瞬〔shùn〕即逝：转眼就消逝了。咀嚼〔jǔjúe〕：用牙齿磨碎食物。半身不遂〔suì〕：原指身体一侧发生瘫痪，不能动弹。〔2〕提炼故事主要情节后复述梗概，在复述的根底上进一步梳理故事情节，把握课文内容。然后分小组讨论以下问题：①理清课文主线，考虑课文写了怎样一个故事，展现了哪几个画面？主人公在荒原上面临着哪些生死考验？提示：课文是小说的节选，写一位淘金者在求生旅途的种种遭遇、感受以及他对生命的渴求。首先写到主人公恐惧的心理，因为狼嚎的声音而恐惧；到黄昏产生了矛盾的心理，死也许就是解脱。以后的几天中，他凭着生命的意识前进，在极度虚弱时，他看到了希望──一只大船，同时也遇到死敌──病狼；于是出现人狼对峙──同样虚弱的人与狼的对峙。在濒临死亡的时候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人与狼也开场挑战生命的极限，进展了一场闻所未闻的生死决斗。可以通过板书展示文章的主线：饥饿觅食〔狼嚎、恐惧、矛盾〕──产生幻觉〔遇大船，“冲动”、麻木〕──遇病狼〔冷静、沉着〕──与狼决斗〔超越极限〕──战胜病狼②文章表达了作者怎样的情感？提醒了什么样的主题？提示：这是一支弘扬生命的赞歌，我们从文章的字里行间感受作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，感受到生命本身那宏大的潜能，这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，折磨你的饥饿、疾病，你都能英勇地战胜它们。生命永远与我们同在!小说之所以产生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，课文通过“他”的经历，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，是什么促使他如此顽强？在塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法？1.共同赏析精彩片段。〔1〕抽读52页第二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头的段落：提示：这是在主人公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写，一头得意的小驯鹿只剩下了骨头，他联想到什么呢？〔联想到自己，联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物的内心。〕那他是否消沉，退缩呢？行动就是的证明，即使生肉、碎骨也让他感到欣喜，可见对生命的热爱，对生的渴求。同时他不觉得痛那么说明身体的虚弱，反响开场迟钝了。〔2〕人和病狼最后比赛的情节是小说最为精彩的场面，也是高潮局部，可齐读最后两段：在这局部中，写到了他的感受，突出了心理活动，生动形象地描写了人与狼搏斗的动作、过程。哪些词语或句子用得最精彩？一个濒临死亡的人最后为什么能战胜狼呢？通过上述对主人公内心世界和细节、动作的刻画，提醒了主人公身处困境却不肯向困难低头，顽强不屈同自然作斗争的坚强意志和热爱生命的深化主题。〔3〕同时，主人公也在同自然和自身弱点的斗争中不断磨炼自己坚强的意志和求生的信念，培养了顽强的生命意志和英勇精神，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者。2.学生自由解读其他局部，感悟生命：找出自己感悟较深或留下深化印象的地方，谈认识，谈感受，体会这样写的作用。重点从人物心理、动作、细节描写等方面进展赏析。建议：假如学生根底较差，老师还可以作进一步的提示、指导，如成功的心理描写是小说的一大特色，可指导学生探究：作者对“他”的内心世界进展了怎样的刻画，表现出了人物哪些性格特点？要充分发挥学生的主观能动性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就应充分肯定。3.分析^p环境描写在小说中的作用，边阅读边圈点批注。4.小结：通过对课文的欣赏，让我们从字里行间看到了生命本身那宏大的潜能，它会让你活下去。“他”与其说同饥饿和死亡____，不如说是与恐惧____；杰克伦敦作为文学大师，用精湛的手法，生动逼真地描绘了这场战争。故事情节紧张，却没有一点作者人为的痕迹，它只是向我们明晰地展示了一个人在荒原中历尽困难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。它告诉我们，请敬畏我们的生命，热爱我们的生命，和我们的生命结成最严密的“联盟”，我们就会尽享生命的美丽与神奇。二、拓展训练1.“他”是小说的主人公，可文中一直没有名字，是作者的失误吗？谈谈自己的想法。2.课外阅读《热爱生命》全文。3.学生展示搜集的有关热爱生命的资料，并谈感受。4.我们时常在各种媒体中看到中学生因生活、学习的不如意而自残，甚至轻生，学习这篇课文以后有什么启发？你能对他们说点什么吗？初中九年级下册语文教案：孔乙己教学目的一、理解社会环境描写与对刻画人物形象的作用。二、理解全文精巧的布局。三、从认识孔乙己的性格特征上认识封建科举制度坑害读书人的社会丑恶的现象。教学设想一、边点评边研讨，从小说的三要素上组织安排教学全过程。二、重点分析^p孔乙己的性格特征和典型环境之间的关系。三、准备《孔乙己》录音磁带。教学时数:二课时教学过程第一课时教学要点介绍时代背景，理解故事情节，理解环境描写。教学内容和步骤一、复习第三册教材附录中《谈谈小说》，掌握小说的三要素——人物、故事情节、环境描写。二、板书课题，介绍时代背景。19.世纪末期，清朝____，____，隋唐以来的科举制度仍在盛行。少数读书人爬上统治地位，但大多数下层知识分子穷困潦倒。小说《孔乙己》的主人公孔乙己就是鲁迅先生笔下的这样一个典型。1911年辛亥____后，袁世凯称帝，复辟权力猖獗，____成果被窃夺。五____前后，科举制度虽被废除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍处昏沉、麻木状态。19___年十月____一声炮响，给中国送来了马列。中国____的知识分子____等领导和策划了新文化运动，向封建文化教育进展猛烈鞭挞。为了愤怒讨伐封建制度和封建文化，为了“描绘社会上的或一种生活，请读者看看”以“引起疗救的注意”，鲁迅先生继《狂人日记》后，于19___年冬创作了小说《孔乙己》。三、听《孔乙己》全文录音。〔无条件者可由老师、学生共同带表情朗读〕四、学生略读课文，完成以下内容：1.自，正音正字。亨〔ｈēｎｇ〕笋〔ｓǔｎ〕荐〔ｊｉàｎ〕绽〔ｚｈàｎ〕屑〔ｘｉè〕涨〔ｚｈàｎｇ〕红哄〔ｈōｎｇ〕笑间〔ｊｉàｎ〕或附和〔ｈè〕门槛〔ｋǎｎ〕2.分析^p、讨论故事情节〔结合板书〕。五、学生精读课文第一局部，研讨以下问题：1.这一局部交待了几个内容？2.这一局部对全篇有什么作用？讨论归纳结合板书进展这一局部主要是社会环境描写。通过描写，表现了当时社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系。这样一个社会环境，不但为人物的活动提供了根据，为情节的开展奠定了根底，而且预示了情节开展的结局、人物的悲剧命运。六、小结：小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完好的故事情节和详细的环境描写来展示人物性格，表现中心思想。《孔乙己》这篇小说选取了5个生活片断，展示了生活在畸形社会中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社会及其科举制度。教后记：第二课时教学要点教学内容和步骤一、解题。塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中的人物，是作者根据现实生活创作出来的，“杂取种种人，合成一个”，具有典型性、代表性。本节课学习重点是分析^p主人公孔乙己的典型性格及刻画人物的手段。研讨作者为什么给主人公取名为“孔乙己”并以此为题？讨论后小结：“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。这六个字是“上古大人孔氏一人而已”的缩写，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的话”。用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和挖苦，巧妙地暗示了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。二、分析^p塑造孔乙己形象采用的手段及人物性格特征。1.阅读《谈谈小说》中“塑造人物手段”的局部。2.精读课文，在文中点批。3.展开研讨。师生共同概括出特征三、讨论本文精巧的艺术构思。以课后练习线索，学生结合课文考虑后答复。明确：1.这篇小说选取了一个独特的角度，用第一人称“我”——12岁的小伙计的口吻来写，使全文显得真实可信，产生强烈的感染力量。“童言无忌”，一个12岁的小伙计的目光来对待一切人和事，没有偏见，没有顾忌，因此行文比拟自由，便于表达作者冷峻而热烈的思想感情。2.“当时”——19___年，封建科举制度已经废除，孔乙己赖以生存的社会环境不复存在，人物，以及表现人物的故事情节就无法展开。写20年前的故事能更好地表现主题，以“引起疗救的注意”。3.开头两段，描写了人物活动的环境——咸亨酒店，然后让主人公孔乙己出场，这样安排的好处是：(1)使人物在一个特定的环境里活动，故事情节在一个特定的环境里展开。这样，全文构造严密，情节集中。(2)这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠的社会气氛，预示着人物悲剧的必然性。这样一种阶级对立非常严重的社会环境，为既穿“长衫”又“站着”喝酒这一特殊身分的孔乙己的出场作了有力的铺垫。4.这里写的是无数次喝酒的情形。作者是取生活中几件典型事例来写，既节省笔墨，又能刻画人物，表现主题。5.要是再用一段文字，侧面描写孔乙己的死，就会显得太平白、太直露，没有给读者回味、考虑的余地，那么，表现主题思想的深度和广度将受到严重的影响。小结：作者的精巧构思、作品的布局安排，都为文章的主题思想效劳。四、引导答疑。1.孔乙己是“大约”还是“确实死了”？作者这样结尾，用意何在？2.《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？3.如何理解各种人对孔乙己的取笑？4.文中几处交待了孔乙己的地位？五、讨论本文的中心思想。讨论后归纳：这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描绘，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，提醒了国民当时的昏沉、麻木状态。六、完成课文后“理解·分析^p”一、三和“揣摩·运用”五。教后记：初中九年级上册语文教案:谈读书【教学目的】１、通过学习，使学生充分认识到求知的重要性。２、掌握本文比喻论证和归纳论证的方法。【教学过程】一、导入新课，简介作者１、作为在座的各位，读书的目的就是求知。可能也有一些同学求知的目的不明，求知的态度不端，求知的方法不当，因此在一定程度上影响了求知的效果。那么，正确的求知目的是什么？正确的求知方法又是什么？，这节课我愿意跟大家一起来交流。２、板书课题、作者３、简介谁从自读提示中告诉我关于作者的有关情况？补充：培根少年时才华出众，１２岁进剑桥大学，３５岁时受聘为英国女王的特别法律参谋，６６岁时因一次科学实验受寒治病，不治身亡。二、展示目的〔见幻灯片〕三、达标教学１、布置自读〔要求：①标出段的序号②左边的同学③右边的同学划分构造层次〕２、检查自读情况〔出示幻灯片〕高谈阔论运筹全局自欺欺人梗概分三局部：３、讲解课文第一局部：⑴问：作者首先指出人们常常存在那几种不同类型的求知目的？明确：消遣装潢增长才干①重点是分析^p哪一种目的？明确：求知与才干的关系。②然后指出求知中存在哪几种偏向？明确：会弛惰自欺欺人成偏执的书呆子③最后作者认为，正确的求知目的是什么？〔不是……而是……这是一个什么复句？〕④问：找出这一局部的中的比喻句，指出其本体和喻体分是什么？明确：人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。⑤问：这两个比喻句配合得是否恰当？明确：恰当。“野生的花草”未经过人工培育，用来比喻“人的天性”，是恰当的；“修剪移栽”是人有目的的行为，用来比喻“求知学习”也很恰切。“野生的花”是可以“修剪移栽”成美丽的盆景的，那么同样的，“求知学习”可以“改良人的天性”。这是比喻论证。⑵小结：这一局部，作者在分析^p了求知的种种目的和偏向后，指出了正确的求知目的。目的明确了，态度才能端正。那么，是不是有了正确的求知目的就一定可以求到真知呢？还应该注意些什么呢？请看第二局部论叙的内容是什么？４、讲解课文第二局部：⑴点名读这一局部。⑵问：求知就要读书。对于不同的书如何读，课文提出了怎样的的看法？一般的书──只读一局部粗糙的书──只知梗概好书──精读，细读，反复读问：在求知的方法上，作者除了提倡要读书，还提倡什么？明确；讨论，做笔记问：作者怎样强调读书、讨论和做笔记的作用的？〔先正面说，再从反面说〕⑶小结：这一局部主要阐述求知的方法，指出对好书、一般的书和粗糙的书应采取不同的读法，提倡多读、讨论和做笔记。５、讲解第三局部：⑴齐读。⑵讨论：求知会产生哪些影响？作者为什么要鼓舞人们去求知呢？明确：①求知能塑造人的性格；②求知能弥补精神上的缺陷问：作者怎样论证这两方面的内容的？对于第一点，作者先列举六种特殊的学科知识的作用，然后得出一般的结论，这种论证方法叫归纳论证。如：猴子是哺乳动物，胎生；老虎师哺乳动物，胎生；人也是哺乳动物，还是胎生一般来说，哺乳动物都是胎生。对于第二点，作者主要用类比论证。拿我们熟悉的事物作比，说明人的精神上的缺陷可以通过求知来弥补的道理，化抽象为详细，化生疏为熟悉。四、总结全文１、围绕论题，从多方面展开阐述。一般的议论文，都有一个总括全文的中心论点，而且大都用摆事实、讲道理的方法集中加以论证，构造上一般按提出问题──分析^p问题──解决问题的顺序安排。而本文在写法上别具一格，全文没有一个贯穿始终的中心论点，而是围绕论题，按照事物内在的联络，阐述了求知的有关问题，但对每一个论题又都没有展开论证。虽然这样，由于作者见解深化，议论精辟，语言凝炼，仍然具有不可辩驳的说服力。２、运用了比喻论证和归纳论证。第四段：比喻论证，是道理通俗易懂，语言生动形象。第十段：归纳论证，用特殊性的论据来证明普遍性的规律的论证方式，由于列项的事物多，增强了文章的气势，结论也令人信服。通过本文的学习，我们不仅要学会运用比喻论证和归纳论证，而且还要懂得知识的重要性，养成好学的习惯，使自己将来能立足于社会，做一个对社会有用的人。五、课外检测１、仿照“读史使人明智，读诗使人聪明，演算使人精细，哲理使人深化，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，‘知识能塑造人的性格’。”写一句话。２、以“论勤奋”为题，写一篇课外练笔。人教版九年级下册语文教案：热爱生命教学目的知识目的1理解有关杰克·伦敦的文学常识。2把握小说富有传奇色彩的情节构造。才能目的1体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。2领会小说的象征意义。德育目的体会人物在绝境中顽强求生的精神状态，引导学生感知人热爱生命本能、珍惜生命。教学重点诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。教学难点体会小说的象征意义。课时安排1课时教学过程一、创设情境1借助音乐，创设教学情境。用音乐开启学生心扉，可放贝多芬《命运交响曲》，让学生体悟音乐旋律中迸发出的坚韧的毅力和顽强的生命力。2导入新课生命作为人类艺术的永久主题之一，中外文学史中，许多大师为探究它的真谛历尽艰辛为实现生命的价值照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌。为描摹生命的姿容泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境。美国作家杰克·伦敦《热爱生命》更是作者为我们唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。3介绍作者杰克·伦敦美国小说家，生于加利福尼亚一个破产农民家庭。童年时他就饱尝生活的艰辛。他当过牧童、报童、童工工人、水手。这期间，他开场阅读大量的小说和读物。16岁失业，他参加失业大军组成的抗议队伍，以漂泊罪被捕入狱，几个月后出狱。出狱后，他拼命干活，同时刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、马克思等人的著作。后来受淘金热影响，参加了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的素材。从此，他埋头写作，成为职业作家杰克·伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，描写贫民和工人生活《深渊中的人们》、自传体小说《马丁·伊登》政治梦想小说《铁蹄》等许多中长篇小说和散文集，深化地揭露资本社会的弊端和罪恶，有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削，公开号召用阶级斗争和武装____*资本制度。杰克·伦敦在十几年创作生涯*写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比拟优秀的还有《荒野的呼唤》、《白牙》、《天大亮》、《月谷》、《墨西哥人》和受到列宁赞赏的《热爱生命》但是到了晚年，他逐渐脱离社会斗争，为了迎合出版商的需要和满足个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品，19___年杰克·伦敦和他