妙极了与糟透了讲课

《“妙极了”与“糟透了”》教学设计教学目标:1、了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。2、有感情地朗读课文。3、掌握学习提示语的作用，及体会句子含义的方法。4、结合上下文和自己的生活积累，懂得在生活中应如何对待批评与赞扬。教学重、难点：重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，说出课文的主要内容。2、体会对儿子的第一首诗，父母为什么会有截然不同的评价。难点：体会在生活中如何面对批评与赞扬。一、导课：同学们，这节课我们继续学习第10课《10、“妙极了”与“糟透了”》。同学们看大屏幕：读：赞不绝口不吝赞扬精心呵护 （母亲的爱）直截了当直言不讳严格要求 （父亲的爱）相辅相成勇往直前竭尽全力 （爱的力量）看这些词语，你有什么发现？（三组词语构成一个爱的故事，第一组是写母亲的爱，第二组是写父亲的爱，第三组是写两种爱的力量）二、感悟两种评价：1、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。师：同学们，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴德一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？（大屏幕出示：“妙极了”“糟透了”，这似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生道路上跋涉。他们就像两股方向相反的风，我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的船帆。）2、抓细节，体会语言描写。师：是什么样的话语带给作者如此大的感悟呢？（1）出示：默读课文，边读边画出描写人物语言的句子，两种符号画出来，（一种符号“一一”，第二种符号“一”），你在画的时候要想一想，你会用哪种线来画母亲说的话？又会用哪种线来画父亲说的话？开始。（师提示：只画父母说的话。）（2）、交流自己选用的线，并说明理由。弓I：谁来说说自己的选择（的线）？（生甲：我用波浪线画母亲说的话，因为母亲像波浪一样慈祥、温和；用横线画父亲说的话，因为父亲像直线一样严厉；）（生乙：母亲看过诗后的心情像大海一样波澜起伏，父亲的心情则是像直线一样平静；）（生丙：很多人都能理解母亲宽容的爱，所以我选择了直线，但很少有人能理解父亲严厉的爱，所以我选择用波浪线表示）师评：你读出了自己的感觉，读出了自己的哈姆雷特。小结：同学们很会读书，也很爱思考，看来我们都能读懂父母对巴德的爱，并且也不难看出巴德他有个什么样的母亲啊？（生：慈祥）还有一个什么样的父亲？（生：严厉）3、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。师：同学们，书读到这儿，我们只是读懂了这些内容，还远远不够。我们来看俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话（出示课件）：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音。（同学们有没有这种感觉？我们在读这篇课文的时候，是不是觉得巴德和他的父母就在我们身边？你看见了他们吗？你听到了他们说话的声音吗？怎么办呢？）你得靠自己的想象去补足这一点。明白吗？靠什么？（生：想象）我们就用这种方法读一读母亲说的这句话，看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？自己读一读，只读母亲说的话。师：谁想试一试？（生读，师作评价）师：母亲这句热情洋溢的赞扬，对巴迪来说真的非常温暖，谁还想读？（合作读：师读提示语，生读母亲说的话）师：可就是这首让巴迪激动不已的诗，父亲看后却引起了一场激烈的争吵。同学们请再自己读一读8—12自然段，一会儿我们分角色读。（分配人物角色，旁白）（生分角色朗读）师评：听了你们三个的朗读，真的让我看到父母在一起争吵的情景，不读提示语再读一遍。三、学习提示语的用法：1、感悟语言描写的表达方式。过渡：来，我们再来看刚才父母的这些对话，作者在给我们写这些对话的时候，写这个对话场面的时候，也是匠心独运，同学们看一看这些内容，（指向课件）你能发现其中的妙处吗？生：（作者在写人物的对话时加上了人物的神态、动作）师：你很会观察，观察得也很仔细。作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的放在中间，有的放在了后面。师：你和作者想到了一块，他也是这么想的。同学们有这样的发现，这样的理解，真的很了不起。面对父母激烈的争吵，我们的小巴德委屈极了（出示课件）：爸爸和妈妈为此争论不休。我再也忍不住了，从餐厅跑到卧室，一头扑倒在床上，哭了起来。巴德怎能不痛哭呢？咱们联系前文看看巴德的心理变化。画出巴德心理变化的图示：骄傲一一期待一一失望一一痛哭。这样的大起大落，巴德怎能不伤心呢？读。2、练笔：想象、描写父母继续争吵的画面。师：饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争吵些什么呢？为了说服父亲，母亲会不会把巴迪一个下午的表现说给父亲听呢？父亲呢？会不会把批评巴迪的真正用意说给母亲呢？两个人争吵的最后，是互不相容，还是会握手言和呢？下面，就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事，好不好？想象父母继续争吵的场面，把他变成美丽的文字，我们写的时候注意用上我们刚才发现的这些写法出示课件：1、每个人的话独立成段。2、注意提示语的位置的变化；3、提示语描写人物说话时的动作、神态、语气等。出示：小练笔：饭厅里，父母还在为巴德的诗争吵着。（另起一行，接着写他们争吵写什么。）3、展评“小练笔”。师：好了，孩子们，停下来，写多少我们交流、展示多少，我们一起来分享同学们的作品，他的父母还会争吵些什么呢？请你来读你的作品。4、小结。师：刚才大家的描写真的很生动，也很精彩，其实，用对话来展开故事情节，塑造人物形象，是很多文学作品经常用到的方法。以后呢？我们在读书的时候要善于通过人物语言描写去感受这些故事的精彩，在我们习作的时候，也要学着用人物鲜活的语言去表达自己内心最真实的感受，你读得多，用得多，会越来越发现有了人物语言描写，我们的文章就会更加精彩。5、体会了了两种不同的爱之后，同学们想了没有，同一首诗为什么会有不同的评判呢？引导学生体会评判诗所站的角度：完成板书：鼓励赞扬批评提醒两种爱交融在一起，成就了巴德事业上的成功。难怪巴德这样认为：我感到庆幸一一在我成长的过程中，既有不吝赞扬、精心呵护我自信心的母亲，又有直言不讳、严格要求我的父亲，是他们教会了如何面对各种各样的“肯定”与“否定”。是的，巴德是幸运的，引读一一是的，巴德是幸运的，引读一一过渡：不论是母亲鼓励的爱还是父亲严格的爱，都有一个共同的出发点，那就是一一爱。因而，带给了作者这样深刻的感受：5出示：“妙极了”“糟透了”，这似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生道路上跋涉。他们就像两股方向相反的风，我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的船帆。五、感悟巴德的感悟：1、怎样体会这句话意思呢？方法指导：可以从词语和句子的角度去分析A、对句中的关键词分析：字面意思和引申义；B、对句子的分析：修辞手法的作用，句子的含义（联系上下文及结合时代背景），作者的思想感情；C、对句子所处的位置进行分析。示例：那颗高山榕葱茏耀眼，华盖如伞，生命勃发。首先，理解葱茏耀眼：字面是指高山榕长得很茂盛；引中义是指中国的改革开放取得了巨大成就。其次，对句子进行分析。这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了中国改革开放所取得的伟大成就，预示着祖国的未来会更加繁荣富强。表达了作者对祖国未来发展充满信心。最后，这句话在文末，升华了文章的主旨。怎么样？来试着理解这句话。出示：“妙极了”“糟透了”，这似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生道路上跋涉。他们就像两股方向相反的风，我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的船帆。首先理解词语：相反的风指？相辅相成指？文中指什么？其次理解句子：这句话运用了什么修辞手法？表达了作者什么情感？最后，这句话在结构上的作用。体会句子含义在考试中，在作业中这种题型很常见，同学们要灵活地运用这些方法。拓展：两股相反的风给作者带来了极大的影响。出示：2、巴德•斯楚伯格是美国著名的畅销书作家。在他68年的写作生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。通过巴德的故事，孩子们现在你对父母的爱有什么看法？六、总结：孩子们，爱是什么？爱是无穷的力量，爱是风雨中的搀扶，爱是母亲的鼓励，爱是父亲的批评，让我们也像作者那样，在鼓励与提醒下，驾稳人生的船帆，走下成功的未来。评课意见：《“妙极了”与“糟透了”》这篇课文文质兼美，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分寓意深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。课文很长，但王老师却长文短教，合理取舍，扎实简约。条理清晰，重点突出。这篇文章不短，合适的切入点至关重要，巧妙的设计不仅体现老师对文本的理解程度，更彰显其教学智慧。王老师显然是经过深思熟虑的----拉出作者的感悟直指中心（父爱的伟大，母爱的温柔），然后落在了作者的表现手法上（抓住人物的语言描写）短短几分钟，快刀斩乱麻，干净利落地避免了繁琐分析，跳出了长文短教的贯见模式，直指对学生语言文字的训练。匠心独运，个性阅读。一次默读，让学生这次要求用波浪线和直线画出母亲、父亲的话，至于什么线画谁的话，学生自己决定。话音刚落，我便饶有兴趣地猜测起学生的答案，这一猜才惊觉其匠心独运之处。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”这句“新课标新宠”总是以小组合作、探究，汇报交流的外衣示人的。课堂气氛热闹，油花花也总能出彩，再不行，课前渗一渗，课上质疑、补充的发言更是层出不穷。这样的设计，这是第一次听到，看到，学生的答案果然精彩纷呈，没有标准答案，但谁说的都有道理，都有自己的理解、思考、感悟在里面。借助朗读，激发想象。王老师老师引入了俄国评论家别林