初二上册语文教案：故宫博物院

第46页共46页初二上册语文教案：故宫博物院初二上册语文教案：故宫博物院。教学目的一、学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用。二、理解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用处，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点。三、学习方位词。教学设想一、运用已经学过的关于说明文的知识和本文的“预习提示”，理清本篇的构造层次和说明顺序，可结合让学生填写示意图的方式进展。二、重点研读介绍太和殿和养心殿的有关段落，其他说明可一读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。三、师生共同总结，当堂完成一定量的练习。四、教学时数：一课时教学过程一、预习，扫除文字障碍；1.给以下黑体的字注音：金銮〔ｌｕáｎ〕殿蟠〔ｐáｎ〕龙鎏〔ｌｉú〕金玉玺〔ｘǐ〕妃嫔〔ｐíｎ〕湛〔ｚｈàｎ〕蓝上谕〔ｙù〕傀儡〔ｋｕǐｌěｉ〕翊〔ｙì〕坤宫修缮〔ｓｈàｎ〕击罄〔ｑìｎｇ〕诏〔ｚｈàｏ〕书2.解释黑体的字：举世出名〔全〕溥天之下〔同“普”〕率土之滨〔沿着〕残破不堪〔忍受、能支持〕祸国殃民〔使……受害；使……遭殃〕3.阅读“学习重点”和“自读提示”，明确学习本课的重点。二、速读，理清构造层次：1.老师发下示意图〔部分城门、宫殿名称可预先填上〕，要求学生按照书上的导游去游览故宫。按照课文介绍的顺序把书上提到的城门、宫殿在图上填全，并用线条和箭头连结起来，让学生对故宫的整体布局有总的印象。2.提问：故宫的整体布局分为几部分？每一部分的主要建筑有哪些？〔学生根据课文第十一段的内容和所填示意图作口述。〕3.分析^p课文构造层次及各部分的说明中心：老师点拨，学生讨论，归纳：第一部分(1)：概括说明故宫称属、历史及现状。第二部分(2——21)：介绍故宫的历史、现状、规模及布局特色。第三部分(22——24)：介绍故宫的文物价值和兴衰历史。三、导读，讨论重点问题：1.全文说明的对象是什么？2.课文重点介绍的对象是什么？〔前朝──太和殿；内廷──养心殿〕3.研读5——8段重点介绍太和殿的部分，讨论：(1)各段说明的重点是什么？(2)每段主要抓住了什么特点来介绍的？划出表现这些特点的主要词语。(3)太和殿是故宫建筑的中心，从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗？(4)这部分采用了什么说明顺序？师生讨论后明确：写太和殿：5段：写外观特征，抓住色彩特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。6段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。7段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。如：跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。太和殿是故宫建筑的中心，面、最突出地表达了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上；因皇帝自诩为真龙天子，因此处处饰以龙形。这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内；写殿内设置又按照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等。请注意方位词语用其在表意上的准确性。4.研读17——18段，重点介绍养心殿的部分，讨论：(1)这两段重点介绍了什么内容？(2)采用了什么说明顺序？(3)主要运用了什么说明方法？明确：这两段重点介绍了养心殿的作用──封建帝王日常统治活动的中心。是按时间顺序进展说明的，采用了举例说明的方法。四、总结，完成课堂练习：1.在众多的宫殿中，作者为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍？明确：从全文看，重点说明前朝和内廷；就部分而言，重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的主体，最能表达故宫建筑设计的特色──处处表达封建帝王“唯我独尊”、皇权至上的思想。重点介绍此殿，就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心，文章较详细地介绍封建帝王的罪恶历史，说明它在历的重要“位置”，自然能表达出“故宫”的特征，所以文章也作重点说明。2.在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处？明确：在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深化的印象。重点与详略的安排，却要根据建筑物的特征而定。3.课文2、21段以及4、11段在文章主体部分各起什么作用？明确：2、21段都是对故宫全貌的总写，而且前后照应。这两段之间的部分那么是对故宫建筑的分写，这样显得构造完好，浑然一体。4、11段分别是对“三大殿”和“内廷”的总写，这两段后面的部分又是对“三大殿”和“内廷”的分层。11段在全文中还起着分界、过渡的作用。5.至此，明确本文采用的说明顺序：本文是按照先总后分再总的顺序写的。分说以方位为序，由南到北、从外入内写去。这样，有利于说明建筑物的特征，使文章有条有理，构造严谨，给人的感受十清楚晰。6.课堂练习：(1)在〔〕内填字来完成短语，并按要求归类：〔只填序号〕①规模〔宏〕大②庄严肃〔穆〕③大肆挥〔霍〕④重重殿宇⑤举世〔闻〕名⑥〔焕〕发光荣⑦烟雾〔缭〕绕⑧腐朽昏〔庸〕⑨龙凤〔呈〕祥⑩池馆水〔榭〕名词短语④⑩动词短语③⑤⑥形容词短语②⑧主谓短语①⑦⑨(2)判断正误：〔正确的打“√”，错误的打“×”〕①故宫就是古时候所说的紫禁城。太和殿就是金銮殿。东西六宫的养心殿那么是清朝二百年间封建帝王统治活动中心。〔√〕②站在景山的高处望故宫，层层殿宇，重重楼阁，道道宫墙，错综相连。〔×〕③课文之所以重点介绍太和殿和养心殿，是因为这两座宫殿规模，装饰最绚丽，能集中表达故宫建筑群的艺术风格。〔×〕④《苏州园林》、《中国石拱桥》、《故宫博物院》三篇说明文都是按照先总说后分说的顺序说明事物特点的。〔×〕(3)课后完成“揣摩·运用”四的练习。【以下为赠送相关文档】精选教案阅读八年级上册语文教案：故宫博物院【教学目的】１、知识目的：⑴积累“磬、攒、鳌头、琉璃、藻井、蟠龙、中轴线、金銮殿”等词语，掌握它们的读音和词义。⑵概述祖国传统的建筑艺术及故宫建筑艺术的独特风格和伟大成就。⑶简述方位词在按照空间顺序说明事物时的重要作用。２、才能目的：⑴可以整体把握文意，理清文章的说明顺序，学会按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。⑵灵敏运用本文重点突出，有详有略地说明事物的写法，学以致用，初步学会写说明文。３、情感目的：通过领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神，为把我们的祖国建立得更加美妙而努力学习。【教学重点】１、理清本文的说明顺序，探究作者的说明技巧。２、以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。【教学难点】揣摩语言，理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。【教学方法】讨论法和点拨法相结合。图示法。删繁就简，一张醒目的方位示意图便浓缩了全文的说明内容。延伸拓展法。标新立异，转换立足点口头介绍故宫，内化课文知识，激发学生的学习兴趣。【课时安排】１课时。【教学过程】朗读课文，整体感知文意；划分构造层次，理清文章的说明顺序，重点研讨太和殿相关段落，理清文章部分思路，体会文章重点突出、详略得当的写作特色；说话训练，采用与本文不同的顺序口头介绍故宫，训练学生按一定顺序介绍建筑物的才能。【教学步骤】一、导语设计故宫，是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中国乃至世界现存、最完好的古代宫殿建筑群，１９８７年被结合国教科文组织世界遗产委员会列入“世界遗产名录”。今天，让我们顺着作者的指引去参观故宫博物院，去见识它那宏大壮丽的规模与层次井然的布局。二、检查预习，组织学生以“我所知道的故宫”为话题进展交流，营造学习气氛１、学生展示课前搜集的有关故宫的图片和资料。图片交由老师利用实物投影仪展示给全体同学，资料由各位同学朗读或用自己的话介绍。学生提供的资料可能包括故宫的修建经过、规模、作用、地位和与故宫有关的重大史实，介绍这些资料，有助于学生熟悉说明对象，为理解课文作准备。２、请游览过故宫的同学谈谈见闻和感受，也可展示拍摄的照片，激发学生的自豪感和求知欲。三、朗读课文，整体感知文意１、老师播放示范朗读磁带或老师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。〔多媒体显示〕：１、辨明字音：磬〔〕攒〔〕鳌〔〕头琉〔〕璃藻〔〕龙〔〕井銮〔〕殿２、辨析字形：卸──御拢──珑湛──斟缀──辍谐──楷赐──踢琐──锁蟠──藩３、解释词语并用词造句玲珑湛蓝布局庄严幽雅悠扬井然有序选几位同学答复，明确：１、qìnɡcuánáoliúzǎopánluán２、卸〔推卸〕──御〔抵御〕拢〔合拢〕──珑〔玲珑〕湛〔湛蓝〕──斟〔斟酌〕缀〔点缀〕──辍〔辍学〕谐〔和谐〕──楷〔楷体〕赐〔赐予〕──踢〔踢球〕琐〔琐碎〕──锁〔枷锁〕蟠〔蟠龙〕──藩〔藩篱〕３、玲珑：精巧细致。湛蓝：深蓝。布局：全面安排。庄严：严肃而恭敬。幽雅：幽静而雅致。悠扬：形容声音时高时低，和谐动听。井然有序：形容整齐的样子。２、学生大声读课文两遍，给每个自然段加上序号，注意方位词语的运用。３、老师要求学生画出参观故宫的道路图，同桌之间讨论、交流。４、选三位同学口述参观故宫的道路，其余同学补充。明确：*→端门→午门→汉白玉石桥→太和门→三大殿〔太和殿──中和殿──保和殿〕→小广场→后三宫〔乾清宫──交泰殿──坤宁宫〕→御花园→顺贞门→神武门四、理清文章的说明顺序１、明确空间顺序。⑴师生一同回忆关于说明文的说明顺序的知识：多媒体显示：常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。说明的时间顺序和记叙的时间顺序相似。说明事物的开展变化宜采用时间顺序。空间顺序要特别注意弄清空间的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、东南西北等的位置和方向。写建筑物的构造，分开空间顺序难以让读者看明白。逻辑顺序，常以推理过程来表现。说明事理用逻辑顺序便于表达事理的内部联络。⑵提问：本文采用了哪一种说明顺序？明确：本文是按照空间顺序说明介绍故宫的，大体上按照游览参观道路沿中轴线由南向北逐次介绍的。⑶学生默读课文，按文章的说明顺序填写下面的故宫示意图。老师总结：本文在安排说明顺序时着眼于纵贯紫禁城的中轴线，由南到北，逐次介绍建筑物。作者沿着参观道路，以*为中国，穿端门，进午门，过汉白玉石桥，来到前三殿。依次介绍了太和殿、中和殿、保和殿，并略提东西两侧的文华殿、武英殿。三大殿和文华殿、武英殿合称为“前朝”。然后继续向北，简单介绍了位于中轴线上的“内廷”建筑：乾清宫、交泰殿、坤宁宫以及御花园。最后出顺贞门到神武门而分开故宫，这样写井然有序，条理清楚。２、理清文章的构造层次，理解课文总说、分说相结合的特点。学生考虑，明确：第１、２段是总说，概括介绍故宫的位置、历史、在古建筑中的地位、总体布局和艺术风格。中间〔３～１５〕是分说。根据故宫的特点，以保和殿后面的小广场为界把故宫分为前朝和内廷两部分分别加以说明。前朝主要介绍“前三殿”，先介绍殿前建筑〔４〕，然后依次介绍太和殿〔５～8〕、中和殿〔9〕、保和殿〔１0〕。内廷主要介绍“后三宫”，分乾清宫〔１２〕、交泰殿、坤宁宫〔１３〕，接着总结介绍后三宫的彩画图案〔１４〕和御花园〔１５〕。最后一段对故宫作总的概括，再次强调其艺术特点。借登临景山俯瞰故宫全景，对上文的详细分说作综合总括，再次突出这个建筑群布局的和谐统一，使读者获得明确、完好的印象。老师根据学生答复，板书：五、重点分析^p课文５～8段，体会课文重点突出，详略得当的写作特色多媒体显示太和殿内景。１、学生齐读５～8段。２、学生精读５～8段，考虑：⑴作者介绍了太和殿哪些方面的情况？采用了什么样的说明顺序？⑵作者为什么把太和殿作为讲解的重点？⑶揣摩文中写“龙”的句子，探究作者这样写的原因。同桌之间交流，选六位同学答复。明确：①对太和殿，先写使三大殿成为统一整体的台基──台基修建得很高〔三层台基高七米〕，并且设施奇巧〔排水管道是一千多个圆雕龙头〕，这就暗示和渲染了三大殿地位之尊崇，再写太和殿外观气势宏伟〔是故宫的殿堂〕，色彩壮丽〔金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，装饰着青蓝点金和贴金彩画的斗拱、额枋、梁柱，红色大圆柱，金琐窗，朱漆门〕，内部装饰的庄严华丽〔金銮宝座、雕龙屏、金柱、藻井、额枋等上面都装饰着多姿多态的龙〕；最后从它的位置和功用上〔皇帝举行重大典礼的地方〕说明它在设计方面的象征意义──过去封建皇帝凭借宏伟的建筑显*严。使用的说明顺序是由外到内、总说和分说相结合。②因为太和殿是“前朝”以致整个故宫的重点建筑物，是封建皇帝行使统治权利和举行重大典礼的场所，它的地位非常重要；另外它在整个建筑群中代表性。所以文章把太和殿作为介绍的重点。③文中写龙的句子有：“仰望殿顶，中央藻井有一条宏大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。”写龙，大概是基于这样的考虑：一是说明对象的特征决定的，故宫曾是封建统治的中心，它的建筑是为封建统治者效劳的；二是龙有象征意义，历朝历代的皇帝把自己神化为授命于天的“真龙天子”，把龙作为自己的化身，龙是皇权的象征。老师总结：说明文在以空间顺序说明事物时，要抓住重点，详略清楚，这样才能突出说明事物的特征。同学们在今后的写作理论中，要学习作者这种重点突出，有详有略的写作特色。平均使用笔力，只能分散读者的注意力。六、说话训练要求学生采用与本文不同的顺序口头介绍故宫多媒体显示故宫博物院全景图。老师提示：可以试着以神武门为出发点，沿中轴线前行到午门，介绍沿途的建筑；可以以三大殿为中心分别介绍三大殿前后的建筑；可以以保和殿北面的长方形小广场为中心分别介绍广场以南的建筑──前朝和广场以北乾清门以内的建筑──内廷；可以按不同的功用将故宫里的建筑分成几组逐次介绍。选四位同学口头介绍，其余同学评价。七、课堂小结故宫博物院是一个庞大的建筑群，值得介绍的东西很多很多〔九千多间房屋，九个多万件藏品，九百多万件档案材料〕，假如全部说明，难免太多太杂，中心不突出。作者抓住中轴线，采用空间说明顺序，运用总──分──总的写法，突出重点，详略清楚，使读者对道路、方位、各组建筑物的特点与联络，明晰明了，使文章条理非常清楚。说明对象“故宫博物院”给我们留下了明晰而深化的印象。八、布置作业九、教后体会初中八年级上册语文教案：故宫博物院教学目的一、学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用。二、理解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用处，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点。三、学习方位词。教学设想一、运用已经学过的关于说明文的知识和本文的“预习提示”，理清本篇的构造层次和说明顺序，可结合让学生填写示意图的方式进展。二、重点研读介绍太和殿和养心殿的有关段落，其他说明可一读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。三、师生共同总结，当堂完成一定量的练习。四、教学时数：一课时教学过程一、预习，扫除文字障碍；1.给以下黑体的字注音：金銮〔ｌｕáｎ〕殿蟠〔ｐáｎ〕龙鎏〔ｌｉú〕金玉玺〔ｘǐ〕妃嫔〔ｐíｎ〕湛〔ｚｈàｎ〕蓝上谕〔ｙù〕傀儡〔ｋｕǐｌěｉ〕翊〔ｙì〕坤宫修缮〔ｓｈàｎ〕击罄〔ｑìｎｇ〕诏〔ｚｈàｏ〕书2.解释黑体的字：举世出名〔全〕溥天之下〔同“普”〕率土之滨〔沿着〕残破不堪〔忍受、能支持〕祸国殃民〔使……受害；使……遭殃〕3.阅读“学习重点”和“自读提示”，明确学习本课的重点。二、速读，理清构造层次：1.老师发下示意图〔部分城门、宫殿名称可预先填上〕，要求学生按照书上的导游去游览故宫。按照课文介绍的顺序把书上提到的城门、宫殿在图上填全，并用线条和箭头连结起来，让学生对故宫的整体布局有总的印象。2.提问：故宫的整体布局分为几部分？每一部分的主要建筑有哪些？〔学生根据课文第十一段的内容和所填示意图作口述。〕3.分析^p课文构造层次及各部分的说明中心：老师点拨，学生讨论，归纳：第一部分(1)：概括说明故宫称属、历史及现状。第二部分(2——21)：介绍故宫的历史、现状、规模及布局特色。第三部分(22——24)：介绍故宫的文物价值和兴衰历史。三、导读，讨论重点问题：1.全文说明的对象是什么？2.课文重点介绍的对象是什么？〔前朝──太和殿；内廷──养心殿〕3.研读5——8段重点介绍太和殿的部分，讨论：(1)各段说明的重点是什么？(2)每段主要抓住了什么特点来介绍的？划出表现这些特点的主要词语。(3)太和殿是故宫建筑的中心，从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗？(4)这部分采用了什么说明顺序？师生讨论后明确：写太和殿：5段：写外观特征，抓住色彩特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。6段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。7段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。如：跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。太和殿是故宫建筑的中心，面、最突出地表达了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上；因皇帝自诩为真龙天子，因此处处饰以龙形。这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内；写殿内设置又按照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等。请注意方位词语用其在表意上的准确性。4.研读17——18段，重点介绍养心殿的部分，讨论：(1)这两段重点介绍了什么内容？(2)采用了什么说明顺序？(3)主要运用了什么说明方法？明确：这两段重点介绍了养心殿的作用──封建帝王日常统治活动的中心。是按时间顺序进展说明的，采用了举例说明的方法。四、总结，完成课堂练习：1.在众多的宫殿中，作者为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍？明确：从全文看，重点说明前朝和内廷；就部分而言，重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的主体，最能表达故宫建筑设计的特色──处处表达封建帝王“唯我独尊”、皇权至上的思想。重点介绍此殿，就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心，文章较详细地介绍封建帝王的罪恶历史，说明它在历的重要“位置”，自然能表达出“故宫”的特征，所以文章也作重点说明。2.在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处？明确：在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深化的印象。重点与详略的安排，却要根据建筑物的特征而定。3.课文2、21段以及4、11段在文章主体部分各起什么作用？明确：2、21段都是对故宫全貌的总写，而且前后照应。这两段之间的部分那么是对故宫建筑的分写，这样显得构造完好，浑然一体。4、11段分别是对“三大殿”和“内廷”的总写，这两段后面的部分又是对“三大殿”和“内廷”的分层。11段在全文中还起着分界、过渡的作用。5.至此，明确本文采用的说明顺序：本文是按照先总后分再总的顺序写的。分说以方位为序，由南到北、从外入内写去。这样，有利于说明建筑物的特征，使文章有条有理，构造严谨，给人的感受十清楚晰。6.课堂练习：(1)在〔〕内填字来完成短语，并按要求归类：〔只填序号〕①规模〔宏〕大②庄严肃〔穆〕③大肆挥〔霍〕④重重殿宇⑤举世〔闻〕名⑥〔焕〕发光荣⑦烟雾〔缭〕绕⑧腐朽昏〔庸〕⑨龙凤〔呈〕祥⑩池馆水〔榭〕名词短语④⑩动词短语③⑤⑥形容词短语②⑧主谓短语①⑦⑨(2)判断正误：〔正确的打“√”，错误的打“×”〕①故宫就是古时候所说的紫禁城。太和殿就是金銮殿。东西六宫的养心殿那么是清朝二百年间封建帝王统治活动中心。〔√〕②站在景山的高处望故宫，层层殿宇，重重楼阁，道道宫墙，错综相连。〔×〕③课文之所以重点介绍太和殿和养心殿，是因为这两座宫殿规模，装饰最绚丽，能集中表达故宫建筑群的艺术风格。〔×〕④《苏州园林》、《中国石拱桥》、《故宫博物院》三篇说明文都是按照先总说后分说的顺序说明事物特点的。〔×〕(3)课后完成“揣摩·运用”四的练习。初二上册语文教案：背影教学目的1.体会本文抓住人物形象特征、选择角度命题立意、组织材料的写作方法。2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。教学设想这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者那么写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析^p的打破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析^p贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时那么以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。第一课时教学重点突出往事回忆的构造形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。教学过程1.布置预习〔可在课前进展〕。①让学生认真阅读一遍课文。②结合课后练习三、七体会课文。本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。2.老师导语〔先板书出课题〕。《背影》是一篇的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广阔读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多一样点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些一样点中，又各有不同的表现方法。阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联络旧课文，比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析^p构造形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。3.引导学生读准字音，解释词义。交卸〔ｘｉè〕：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。奔丧〔ｓāｎｇ〕，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。踌躇〔ｃｈóｕｃｈú〕，犹豫不定。另意，形容得意。迂腐〔ｙū〕，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准那么。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。蹒跚〔ｐáｎｓｈāｎ〕走路缓慢、摇摆的样子。颓唐〔ｔｕí〕，精神委靡，意气消沉。琐屑〔ｘｉè〕，指细小繁杂的事。晶莹〔ｙíｎｇ〕，光洁透明。4.朗读课文。找学生朗读课文，分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。5.引导学生划分段落层次，掌握构造形式。(1)本文如分成三个部分，应怎样分法？老师引导学生找出三个部分的分界限，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式〔字数、构造形式大体一样〕，训练概括才能。“那年冬天”是如今与回忆的分界限。“这几年来”是回忆与如今的分界限。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。板书：①开篇寄思②往事回忆③结尾思念此板书上的概括不是的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的才能及创造才能。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生理解并掌握。如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：①不忘背影②描写背影③思念背影(2)本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？老师引导、学生讨论、老师小结。中间部分可以分成三个层次：第一层次：交代父子分别时的家境第二层次：送行前父亲的细心照顾第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比方：中间部分可分为两个层次：第一层次：交代家境第二层次：浦口送别在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：第一、细心照顾第二、车站买橘第三、车门话别如按此划分，板书设计为：按前种划分板书设计为：(3)在划分段落层次时，应从开场就告诉学生，文章本身的构造形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其构造形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作详细分析^p。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的那么是绝对不行。划分层次还是有原那么的，不是可以任意划分的。学生进入中学开场，就有这样的认识，养成独立阅读和分析^p的习惯，比老师“一言堂”、只承受老师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。这就是“背影”。如今，要弄清楚：(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？老师提问、引导学生答复并随时归纳。本文在几处写了“背影”？本文在四处写到“背影”。这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？第一次在开头，不忘背影。第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。第四次在结尾，泪光中再现背影。第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连接起来的呢？可以做这样的理解，板书设计如下：(2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、构造成文呢？老师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，老师择优肯定、适当补充。作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的相貌，基于表现内容的需要，表达着高明的艺术构思：①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能表达人物的这种境遇与心境。②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的相貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求可以一般的理解即可，重点在于进步认识，不要求掌握。故老师讲清楚，不必整理笔记。7.引导学生比拟本文与《这不是一颗流星》一文在构造形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有一样之处。试作比拟。《这不是一颗流星》的构造形式是：“现实——回忆——现实”《背影》的构造形式也是：“如今——回忆——如今”《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》那么以背影为线索贯串全文。《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分那么选择“车站送别”这一特定环境重点描写。《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》那么选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。布置作业1.做课后练习一、四、五。做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析^p。可按照这样的顺序考虑：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将考虑的结果写在练习本上，准备课上口头答复。2.做课后练习二。这一题要认真考虑，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头答复。第二课时教学重点朴实语言、平凡细节的深化内涵；父子间的深挚感情。教学过程1.老师导语。上节课着重分析^p了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了比照。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。2.引导学生体会重点语句。作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘授命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的如今，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相照应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。老师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。板书：3.引导学生体会重点语段。本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。(1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。(2)引导学生分析^p4、5段。4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的表达，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。外表看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原本来本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都浸透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。首先是送不送，这就颇费踌躇。板书：作者很细致地表达了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程外表看好似是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送”那么“再三嘱咐茶房”；“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”；“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的表达，就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。板书：(3)引导学生分析^p第6段。第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征〔胖、穿戴黑帽褂〕、动作特征〔“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”〕，竭力勾绘出父亲行动困难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感谢、怜爱之情。橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却非常逼真地开掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关心留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已到达了最深的境界。板书老师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析^p，力求使学生对原文的叙写有完好的印象和理解，要防止东摘一个词、西摘一句话，支离破碎地讲解，将文章迁就老师的知识系统，这是不可取的。分析^p完毕后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、老师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而定。4.引导学生体会课文表达的思想感情。本文表达了什么样的思想感情？老师可先让学生口头答复。前面梳理了文章的构造层次、情节线索和重点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的。如今的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确。文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关心、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。老师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。老师归结时把握这样两点：①文中确实流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作详细的、历史的分析^p。②文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的思念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。板书设计思想感情惨淡、哀伤关心、体贴儿子的思父之情思念、理解怜惜、感伤布置作业1.完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。2.抄写第6段部分语句：从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。初二上册语文教案：老王教学目的1．以仁慈体察仁慈，培养学生的爱心、同情心。2．理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。3．熟读课文，理解表达、描写等表达方式。4．探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。5．揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。教学重点引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深化领会语句的意味。1.自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断；刻画了虽穷苦卑微却纯朴仁慈的老王形象。学生诵读中以仁慈体察仁慈，感悟情感，陶治性情。老师点拨、突出作品提出的关心不幸者的写作意旨。2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。教具准备多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料学流程设计一、导语设计(背景音乐：《让世界充满爱》)同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的别人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。二、指导自读，把握文意1．投影显示生字词，检查学生的预习情况。(1)注音塌败取缔伛翳骷髅绷滞笨愧怍(2)释义塌败滞笨取缔愧怍2．学生所读课文，以仁慈体察仁慈，领会作者与人物的思想感情。听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。考虑：本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的？学生积极答复，老师归结：从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微却纯朴仁慈。他靠一辆破旧的三轮车活命。“*’’期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉困难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着平等观念和人道精神去关心、保护他。知道老王有夜盲症，就送给他大瓶鱼肝油。3．学生分段诵读课文，概括要点，列出提纲。老师作阅读提示：课文以“我”与老王的交往为线索，写老王的几个生活片断，条理有序，一脉相承。学生归结：课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。下面三段那么回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“*”时期，他的生计越来越艰险。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地仁慈。4．合作研讨。(1)文中作者的仁慈表如今哪里?老王的仁慈又表如今哪里?对提醒文章意旨的课文虽后一句话，你是怎样理解的?(2)你怎样对待文中作者一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么?(3)写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能表达中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，也即组材，那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启示呢?学生小组讨论解疑，老师点拨、明确：(1)作者的仁慈有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的仁慈还表如今关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样仁慈，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。老王的仁慈也有许多表现：“愿意给我们带送”冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担忧人家看病钱不够。老王的仁慈更表如今，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧作”。(2)从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差异很大，不过是幸运与不幸造成的差异。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。再是人道精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的奉献，尊重人格，维护社会成员的根本权利，并促进全体劳动者的全面开展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了．还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，保护人。老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于