初二下册语文教案：藤野先生

第80页共80页初二下册语文教案：藤野先生初二下册语文教案：藤野先生。教学目的：(1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。(2)领会语言的感情色彩。教学重点：课文阅读。教学难点：课文思想的理解和主题确实定。教学时数：3课时。预习质疑一、导入新课，培养兴趣，强化动机。1.翻开自制教学软件《藤野先生》封面，在____古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，____岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”2.半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和老师用书，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造才能。二、预习课文。1.听课文录音，标出生字词和不懂的地方。2.给生字注音：驿站教导瞥见畸形不逊诘责匿名杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛假设绯红深恶痛疾系住菜根3.整体理解课文，填空：《藤野先生》选自，体裁是。4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：(1)在，表达对的厌恶；(2)在，回忆与的交往；(3)在，表达对藤野先生的和。5.提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。阅读课文一、阅读课文第一部分──在东京。1.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。2.“无非”是什么意思?表现作者什么感情?──只不过，表达作者对东京的绝望情绪。3.理解作者描写“清国留学生”外貌的艺术匠心提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点?──抓住了“盘着大辫子”的特点。为什么抓这个特点?──因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。老师介绍当时关于辫子的知识：在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”(投影以上文字)，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强迫推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以区分对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又懊悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是____来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；____失败了，就放下来。阿Q就是这样。为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》(后附)。“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?──留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。老师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深化、极丰富的内容，真是大师，大手笔!4.理解作者语言修辞的艺术“形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?──比喻。有嘲讽意味。假如有学生认为是夸大，那么作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。假设说是夸大，那么夸大过分，夸大不当。因为夸大的修辞方法要求既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸大；说“广州雪花大如席”，那么夸大不当。“油光可鉴”是什么意思?答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。“鉴”是什么意思?什么词性?鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。小知识《“鉴”和“监”》(用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上)：“监”，甲骨文和金文写法(字例见右表)，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。“标致”是什么意思?在这里是什么修辞手法?表达什么感情?──原意是漂亮，这里是反语，用于挖苦，表示作者对“清国留学生”的厌恶。将“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?──不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了挖苦的力量。“精通时事”在这里是什么意思?答案：指理解许多无聊的事，也是挖苦说法。5.理解作者的思想感情鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?──鲁迅是抱着“科学救国”的目的去____留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。提供参读材料《自题小像》(见课本26页)，印证以上观点：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。将此诗译成白话诗(投影)：祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不理解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献!6.理解与题目和中心的关系这一段并没有写藤野先生，是否离题?答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代分开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个作用，学了后文才会知道。二、阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。(以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业)1.概括这两个事例，写成小标题：──(1)添改讲义；(2)纠正解剖图。2.文中的“讲义”有哪两个意思?──前者指讲课内容，后者指课堂笔记。3.“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。4.“我”为什么“不安和感谢”?请用文中的语句答复。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费心。“感谢”的是藤野先生的热情关心。5.把“都用红笔添改正了”的“添改”改为“修改”可以吗?──不可，“添改”比“修改”更费心。6.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出根据。──不是。有两处可证明：(1)藤野先生要求每一星期送给他看一回；(2)这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。7.填空：藤野先生给作者改讲义改得非常认真，其中最能表现改得全面的词语是──“从头到末”；说明改得细致的词语是──“不但……连……一一”；说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。8.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?──认真负责。9.“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的，又反映了他对科学问题的。10.投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。三、独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……我的意见却变化了”。1.解释词语：正值不逊匿名诘责2.“爱国青年”指的是的青年。加引号表示。3.“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。4.“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是的意思。5.对“中国是弱国……便不是自己的才能了”的正确理解是。6.“影几片时事的片子”的“影”是词，意思是。7.“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指的中国人和的中国人。8.“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。9.“呜呼，无法可想”是对无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为。10.“我的意见却变化了”，指。概括地说，“变化”的原因是。11.这个文段既表现了____“爱国青年”、的思想和对中国人的，又表现了鲁迅先生强烈的精神。四、独立阅读课文结尾两个自然段(可布置为作业)：1.第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。2.“小而言之”意思是。3.结尾一段，作者思念藤野先生的详细行动有三：(1)；(2)；(3)。4.“良心发现”指的是。5.“正人君子”是挖苦那些的文人。这是运用的修辞方法。6.“深恶痛疾”是短语；“良心发现”是短语；“增加勇气”是短语；“黑瘦的相貌”是短语。五、进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。1.本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。2.提供“老师教学用书”的答案，讨论：这个答案正确吗?3.启发质疑，提供以下名言(投影)：朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊：“学贵知疑，……小疑那么小进，大疑那么大进。”国家教委：“《关于当前积极推进中小学施行素质教育的假设干意见》：……要为学生获得终生学习的才能、创造的才能、以及生存与开展的才能打好根底。”本校校训：明理，创新。4.指导质疑，鼓励创造。(1)典型事例是四个吗?答案：不是，应是5个，还有“惜别”。(2)藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗?答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能可贵的精神品质。作者在后文说：“他是最使我感谢，给我鼓励的一个”，他“在我的眼里和心里是伟大的”。仅仅是认真负责之类，不能称为“伟大”。(3)藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”?答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的疑心。(4)说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗?答案：不准确。只要他不像“爱国青年”那样歧视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不歧视，反而比对____学生更关心，更热情，更优待。5.提供参读材料──当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生《无法直面的人生──鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》(节选)，投影：鲁迅到____去的时候，____的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开声称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去____留学，便不可防止地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在生疏人中间，而且是生活在生疏人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境?鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从____人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是____人的轻蔑目光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立即跑到偏僻的仙台去。仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，____人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放电影，映到____军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然____……”当然，并不是所有的____人都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……6.得出结论，提醒答案：藤野先生的品质是：在____举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。这，是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感谢和终生思念的品质。“认真负责”之类，失之浅陋。因此，方才的表格应改成(投影)。7.提供参读材料之三──藤野先生的《谨忆周树人君》，印证以上观点：周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时____人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼对待。我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧……老师评：藤野先生对本文的理解，应该是有性的。从他的文章中，不仅能证明他“看重中国人”，还能知道其中原因──少年时学习汉文，受过中国文化的熏陶。六、研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。1.藤野先生的品质是在____举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又浸透着鲁迅先生什么思想感情?答案：强烈的爱国精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。2.详细说明哪些事例浸透着鲁迅先生的爱国精神。答案：(1)对“清国留学生”的厌恶；(2)只记得“水户”“日暮里”两个地名；(3)对艰辛的生活不以为意，发奋学习以救国；(4)对“爱国青年”的愤怒；(5)弃医从文。3.为什么写只记得两个地名?答案：“日暮里”──想到“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”。“水户”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进展反清复明活动，事败后长住____讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国感情。4.再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。答案：看电影事件使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国精神。5.写“爱国青年”是什么目的?答案：反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国精神。6.写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的?答案：正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。7.“惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”?答案：尊重鲁迅的人生选择。(电脑投影藤野先生赠鲁迅的照片及反面题字)8.归纳本文主题，有两个要点：(1)表现藤野先生在____举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好和尊重；(2)抒发自己强烈的爱国精神。这两者相辅相成，相得益彰。七、填表，理解本文语言强烈的感情色彩。八、理解本文抓住特点描写人物外貌的写作艺术。1.本文写人物外貌，注意抓住特征，画出灵魂，因此用极简练的文字表达了极深化丰富的内容，例如写“清国留学生”抓住“盘辫子”的特征。请你说说，写藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字须，戴眼镜，穿衣模糊，有时忘记带着结，冬天穿旧外套，寒颤颤的。总之，是当时典型的严谨治学、生活简朴的知识分子的形象。2.老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗?他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而亮堂，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”答案：不好，失去了特点，像电影明星，不像藤野先生。3.写藤野先生的外貌，先写八字须、眼镜，再写黑瘦，可以吗?答案：不可，应先整体，后部分，这才符合人们观察和描写事物的习惯。九、学生提出自己的疑问，老师组织讨论。稳固深化一、归纳知识要点1.按拼音写汉字：______ｔéｎｇ野先生______ｙì站油光可ｊｉàｎ____________ｙì扬顿挫______ｙóｕ言______ｊī形______ｊｉé责______ｙǎｏ无消息2.解词：驿站教导瞥见畸形不逊诘责匿名绯红兼以客死犹言标致适值凄然挟着掌故杳无消息深恶痛疾抑扬顿挫油光可鉴3.填空：《藤野先生》选自《____________》，体裁是____________。本文“在仙台”一段写了藤野先生____________，____________，____________，____________，____________五个事例，表现了他____________________________________。二、写作(或说话)练习选一位任课老师，抓住他的特点写(说)一段话，不说他是谁，让大家猜，以猜出者为成功。例文1：他的外貌，可用三个字概括：高，瘦，黑。这正如他的诗所写：泥巴浸透的皮肤，小时候就泛着油亮。这套脱不去的黑装，一度晾晒在我的心上。(生物老师)例文2：他的脸上总有一种忧郁，因为他的命运和共和国联在一起；他的背有点驼，这是他过久地伏案工作的结果。有人送诗给他：你的背，像一座桥，连起通往知识宝库的大道；你的背，像一张弓，一支支箭由此射向成功。(语文老师)三、比拟阅读下面两段文字文段1孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的惟一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。文段2“上野的樱花烂熳的时节……实在标致极了。”(略)1.文段1出自《____________》，体裁是____________；文段2出自《____________》，体裁是____________。答案：《孔乙己》，小说；《藤野先生》，散文。2.两段文字都是描写，文段1描写了孔乙己的______、______、______和______；文段2只描写了“清国留学生”的______、______。答案：外貌，身材，面容，胡子，穿着；辫子。3.文段1表现了孔乙己的性格特点；文段2表现了“清国留学生”、的性格特点。答案：自命清高；忠君保皇，不学无术。4.两段外貌描写主要的一样点是什么?──答案：用外貌描写表现人物思想品质。或：(抓住特点，画出灵魂)四、完成课后其他练习。附：鲁迅《头发的故事》节选“老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古往今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦啊!“我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世。“我们讲____的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城，其实也不过一种手段；老实说：那时中国人的对抗，何尝因为____，只是因为拖辫子。“顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀!“我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，____。”N两眼望着屋梁，似乎想些事，仍然说：“谁知道头发的苦轮到我了。“我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的微妙，只为他太不便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我；监视也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。“不几天，这位监视却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做《____军》的邹容，这人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。你也早忘却了罢?“过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名；有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕____党的造反或者要成功，这才中止了。”【以下为赠送相关文档】教案扩展阅读初二下册语文教案：《为人民效劳》《为人民效劳》教案教学目的1、引导学生理清各段的内容，读懂文章，从而进一步弄清作者的演讲思路2、理解论点、论据、论证三要素之间的关系教学难点文章难点在于如何理解文章第三段"精兵简政"这一事例与本段中心句之间的关系教学重点1、通过通读全文找出文章的中心论点：我们都应当向张思德同志学习，做到为人民效劳。2、概括才能训练，读懂文章，归纳各段内容课型新授课教法研读分析^p讲练结合教具计算机教学过程老师活动学生活动第一课时〔一〕课文导入同学们，当你漫步于北京新华门的那段路的时候，你是否注意过那里有一块宏大的影壁，影壁上有一行金色的大字，写的是什么？你知道么？对了，写的是"为人民效劳"，那你知道这几个字是谁在什么情况下提出来的么？这是*提出来的。在1944年9月8日，张思德牺牲后三天，在为他举行的追悼会上，*题词"向为人民利益而牺牲的张思德同志致敬"之后，*作了题目是《为人民效劳》的演讲。我们今天电视、报纸、播送里大力宣传的一个主题思想是什么？哪位同学知道？对，就是"三个代表"详细的说就是：1、始终代表中国先进消费力的开展要求2、始终代表中国先进文化的前进方向3、始终代表中国最广阔人民的根本利益。而它的主要目的就是最广阔人民的根本利益，核心内容就是为人民效劳，大家爱看的"特别关注"和"七日七频道"所表达的群众利益无小事说的仍然是为人民效劳。而在半个多世纪前*的那篇演讲说的也是这样一个道理，今天我们就来学习《为人民效劳》这篇课文。〔二〕进入新课1、介绍文章的背景，以及张思德的主要事迹〔可上网查资料，学生介绍，师生共同补充〕2、读课文整体感知要求⑴先标明自然段，解决字词问题⑵默读，快速阅读全文⑶请学生朗读课文⑷结合课文内容考虑，*在文中阐述了什么主题？*从张思德之死，深化地阐述了"生与死这一人生的重大主题"3、归纳各段的内容(读懂文章每段内容，才能从整体上把握全篇，进而领会作者的思路)第1段：我们的队伍是彻底地为人民的利益工作的，张思德同志就是队伍中的一员。第2段：张思德是"为人民利益而死的"，他的____泰山还要重。第4段：为人民的利益而牺牲是"死得其所"，但要尽量减少不必要的牺牲。第5段：号召大家追悼为人民的利益而牺牲的同志，寄托哀思，团结起来。4、请大家找一下本文用到的论据作者在第2段首先引用了司马迁《报任少卿书》中的一句话"人固有一死……"把它作为道理论据来赞誉张思德的死。接着有举出张思德的事例作为事实论据，指出张思德是"为人民利益而死的"，他的____泰山还要重。为了充分说明这一点，作者又在第3段举出了李鼎铭精兵简政的建议被采纳这一事实作为又一个事实论据，指出我们要为人民的利益坚持好的，改正错的，使文章很有说服力。5、老师讲解论据之后，提问：请大家看一看本文都运用了哪些论证方法？比照论证为人民利益而死，就比泰山还重；替卖力，替剥削人民和压迫人民的人____，就比鸿毛还轻。例证法精兵简政6、在找出了本文的论据和论证方法后，大家一起来归纳一下本文的中心论点。我们在归纳前先回忆一下*是在什么情况下作的本文，他的目的又是什么？对，在1944年9月8日，张思德牺牲后三天，在为他举行的追悼会上，*题词"向为人民利益而牺牲的张思德同志致敬"之后，作了题目《为人民效劳》的演讲。目的就是号召____队伍中的每一个同志向张思德学习，做到为人民效劳。那么大家考虑一下本文的中心论点应当怎样归纳？中心论点：我们都应当向张思德同志学习，做到为人民效劳。7、解决课后题第二课时补充课外材料，语文读本15册第一单元，《对自己的人生负责》，《不完美才是人生》。教学重点：1、概括才能的培养〔归纳各段内容〕2、通读全文找出文章的中心论点3、能指出文中所用论据和论证方法一、研读分析^p《对自己的人生负责》1、通读文章，解决生字词问题2、提问：通过通读全文，请大家归纳一下本文的中心论点是什么？〔各组可互相讨论〕归纳中心论点的重点在于找出表达作者观点、态度的关键句、主题句，而这些句子又常常和有关联作用的词语和设问句等联络在一起。一般来说，关键句、中心句出如今文章的题目或篇首、篇尾、段首，一段之中出如今段尾的时机也比拟多。那么大家看一下本文的中心论点在哪里？第1段最后"对自己的人生负责"也就是文章的标题就是中心论点。3、提问：分析^p第2、3、4段，请大家找出各段的中心句第2段中心句在句尾"惟有对自己人生的责任，每个人都只能完全由自己来承当，一丝一毫依靠不了别人"第3段中心句是"对自己的人生的责任心是其余一切责任心的根"第4段中心句是"一个不知对自己的人生负有什么责任的人，他甚至无法弄清他在世界上的责任是什么"4、请大家找出文章中为了证明论点所运用的论据和论证方法道理论据：歌德所说的"责任就是对自己要求去做的事情有一种爱"论证方法举例论证，在文章的第4段举的是一位小姐向托尔斯泰请教问题这样一个例子。二、研读分析^p《不完美才是人生》1、阅读材料，扫除文字障碍。2、提问：请大家根据文章的内容归纳一下本文的中心论点是什么？〔各组可互相讨论〕文章的中心论点就是文章的题目，在第1段也有说明，就是"不完美才是人生"3、请大家找一下在这篇文章中所用到哪些论据？第2段中的古诗是道理论据；第3段中提到的汉武帝，唐太宗是事实论据；第4段中的包公、海瑞也是事实论据；第6段中提到吴敬梓的《儒林外史》是事实论据；第7段的是道理论据；4、那本文所用到的论证方法有哪些呢？引证法；引用古诗，如："人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全"，"不如意事常____，可与言人无二三"；"伴君如伴虎"等等例证法；列举了古代的许多事例，如汉武帝，唐太宗，包公、海瑞，典故有吴敬梓的《儒林外史》等比照论证：第27段从古至今的阐述5、概括才能训练：请大家概括一下38自然段内容(读懂文章每段内容，从整体上把握全篇，进而领会作者的思路)第3段：这种说法适用于一切人，包括皇帝。第4段：皇帝手下的大臣们的人生也是不完美的。第5段：我辈平头老百姓的生活也是不完美的。第6段：知识分子在历难得过几天好日子，他们的人生也是不完美的。第7段：生活在新社会中也有不完美的地方。第8段："不完美才是人生"是一个"平民的真理"学生答复学生答复学生归纳并整理全班讨论作业：一、课后第四题：为人民效劳的宗旨和行为也在与时俱进。请举出一个在今天新形势在为人民效劳的实例，并谈谈你的感想。三、写一篇一事一议的文章它是以议论为主要表达方式的文章，它是通过作者阐述自己的见解和主张，到达以理服人的目的的文章。那么怎样写好这类文章呢？第一、看法要正确。第二、叙事要简明。只要把事情讲清楚，能起到证明看法的作用就可以了。〔处理好叙议关系〕第三、议论要以理服人。要使自己的议论有说服力，就要学会摆事例和讲道理。摆事例就是运用典型事例来证明自己的看法。讲道理，可以对事情进展合情合理的分析^p，也可以引用名人名言，俗语、警句等。指导写法：1、提出问题摆出要议论的问题或某种现象〔简洁表达〕2、提出观点用一句话表述要正确，鲜明3、分析^p问题摆事实，讲道理摆事实：既可以是完好的事件，也可以概括事例、史实。讲道理：可引用名人名言，、公认事理等。4、解决问题怎么做如：小议抄作业我看老师拖堂现象小议考试作弊论中学生网上交友我看中学生上学带手机板书设计为人民服务*什么是为人民效劳道理论据正反比照论证层次安排为什么要为人民效劳事实论据例证法怎样才能为人民效劳中心论点：我们都应当向张思德同志学习，做到为人民效劳。初二下册语文教案：我的母亲教学目的1．理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的详细事件中概括出母亲的品性、特点。2．理解胡适及其母亲身上代表的文化意义。教学重点、难点1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。2．理解文章中关键语句的含义。教学时数：二课时教学过程第一课时一预习1．给下面加点字注音。文绉绉(zhou)绰号(chuo)庶祖母(shu)吹笙(sheng)摹画(mo)眼翳(yi)舔去(tian)侮辱(wu)2．解释以下词语。责罚：处分。管束：加以约束，使不越轨。气量：指才识和品德的上下；指能包容不同意见的度量。广漠：广阔空旷。宽恕：宽容饶恕。质问：责问。文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。仁慈：仁爱慈善。侮辱：使对方人格或声誉受到损害、蒙受耻辱。二导入母亲是人生的第一位老师。作者回忆自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的思念。读读这些文字，理解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。作者简介：胡适(1891～1962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的人物。1920年创作第一部新诗集《尝试集》。三阅读课文，整体感知默读提示及要求：1．抓住关键句、段。2.注意字词，读准字音，辨清字形。3．读完后，用一句话总结全文。4．理清文章构造。明确：文章开头主要忆述了作者九岁之前的假设干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教导目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。四学习课文内容1．让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得考虑的问题，集中起来加以讨论。2．老师提出问题，学生讨论交流。提问：用一句话概括母亲的形象特点。明确：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。提问：为什么说她又是“严父”?明确：插入胡适家庭背景资料介绍(老师可让学生从搜集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。提问：课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?明确：课文写了母亲这样几件事情：A．叫我早起，聆听教导，“催”去上学。B．我说了不该说的话，她重重责罚我。C．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。D．受了两嫂子的气，她只忍受着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。E．听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教导，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。五探究活动请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联络自己的生活实际畅所欲言。六小结这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美妙形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。七布置作业1．研讨与练习一。2．选用课时作业优化设计。第二课时一复习旧课听写词语：管束责罚气量广漠质问宽恕文绉绉二朗读下面语句，联络上下文，体会加点词语的含义。1．我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。2．在广漠的人海里单独混了二十多年，没有一个人管束过我。3．假如我学得了一丝一毫的好脾气，假如我学得了一点点待人接物的和气，假如我能宽恕人，谅解人──我都得感谢我的慈母。(引导学生联络上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，老师作必要的点拨，提示。)三体会文章感人至深的艺术效果学生朗读课文，交流心得。明确：文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的构造和华美的文字。而是仗凭它的平实。平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分：“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲那么“事事留心，事事格外容忍”，“她实在忍不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象．只通过这平淡的表达，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。没有华美词藻的堆砌。对母之爱倒显得深沉而质朴。其实，平实的风格来于作者的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。通读全篇，我们可以感到胡适对母亲的深深爱意。胡适作为书香门第的后代，在幼年时期承受的便是阐述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子(小学>中，学会了“勤谨合缓”，因此对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书之外，终究给了我一点做人的训练，在这一点上。我的恩师便是我的慈母。”当然，对于自己的母亲，也就爱得更深。“假如我学得了一丝一毫的好脾气，假如我学得了一点点待人接物的和气，假如我能宽恕人、谅解人──我都得感谢我的慈母。”爱母之情，敬母之意，透过字里行间，强烈涌现出来。感情之真、之纯，动人心弦。四比拟欣赏在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，可以选择一些优秀的作品让学生进展比拟欣赏，写成读书随感一篇。推荐篇目：老舍《我的母亲》。邹韬奋《我的母亲》。____《回忆我的母亲》。赵丽宏《母亲和书》。五欣赏“诗中的母爱”如：游子吟(孟郊)。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心。报得三春晖?又如：歌曲《妈妈的吻》(付林)、《烛光里的妈妈》等，通过欣赏歌曲，来感染教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲。六小结本文是学者胡适自传──《四十自述》中的一个章节。作者表达了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。可以从中理解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又表达了作者的人格特征。七布置作业1．研讨与练习三。2．选用课时作业优化设计。初二下册语文教案范文：列夫·托尔斯泰教学目的1.学习运用比喻、夸大等修辞手法进展肖像描写，并体味其作用。2.学习欲扬先抑的写法。3.感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。教学重点、难点1.文中的肖像描写及其作用2.理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界教学课时：二课时课前准备熟读课文，扫除文字障碍，布置学生查阅托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资料，通过媒体，查阅茨威格描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所理解。教学过程第一课时一、导入新课在19世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前锋利，人民生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、监禁或流放。而列夫·托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：“俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有这样的影响？今天就让我们一起来寻找这个答案吧。二、检查预习情况1.让学生介绍列夫?托尔斯泰及其作品，交流、补充、归纳：列夫·托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，《复活》使托尔斯泰到达了艺术顶峰，是他理论了“最清醒的现实标志”。2.放映幻灯片，检查预习生字词情况，正音、稳固，重点词语列举如下：〔1〕给加线字注音胡髭长髯鬈发禁锢颔首低眉锃亮广袤无垠〔2〕解释以下词语器宇禁锢鹤立鸡群正襟危坐轩昂颔首低眉诚惶诚恐广袤无垠三、整体感知生自行朗读课文考虑：1.课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？2.在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？要求：朗读课文时，要在书上作出必要的标记，并考虑问题，然后小组讨论，之后互相交流。放映托尔斯泰的肖像图片，让学生仔细观察，用心体会。〔没有条件的地方，可结合前面的彩色插图加以体会〕阅读、欣赏和讨论后明确：1.可分两部分：一、〔1～5〕段主要刻画列夫?托尔斯泰的外貌特征。二、〔6～9〕段描写列夫?托尔斯泰的那双非同寻常的眼睛。2.因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分的表现出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地提醒了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深化、全面地描绘，成为时代的代言人。四、精研第一部分指读：找五名学生每人读一段，考虑：1.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括，择要如下：〔1〕须发：多毛、胡须浓密〔2〕面部轮廓构造：失调、崎岖、平庸，甚至粗俗〔3〕面部特征：忧郁、愚钝、压抑〔4〕长相：长相平平、普通〔5〕拜访者绝望之情2.刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。〔此处要明确夸大的含义以及作用，并从课文中找出运用夸大、比喻等手法来描写托尔斯泰的外貌特征句子，并仔细体会其表达效果〕作用是：比喻和夸大联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想，使人物形象生动可感。3.读了这一部分，再次观看肖像图片〔或彩色插图〕考虑：你如何评价托尔斯泰的相貌？交流讨论，总结如下：长相粗俗：多毛、浓胡须、矮身材，普通、平凡五、老师总结本部分前几段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，生动描绘了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼所见的托尔斯泰的宏大反差。同时通过阅读，我们又全方位的理解了托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客方式，因此对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。这样描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，互相衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给读者留下强烈的印象。六、布置作业1.你觉得作者在对托尔斯泰的外貌刻画中，最精彩、印象最深的地方是什么？为什么？2.熟读课文，找出说明代表作者思想倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。第二课时一、课前检测1.前一部分主要描写的内容是什么？突出的特点是什么？前一部分主要描写的是托尔斯泰的外貌特征，突出的特点是：〔1〕托尔斯泰的外貌平庸丑陋；〔2〕和普通人一样，混在人群里分辨不出来。2.找出说明代表作者倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。举例如下：〔1〕“有长者风度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”。〔2〕“长相平平，是俄国普通群众的一员”“他与全体俄国人民同呼吸共命运”等。择要概括：慈祥、仁慈，并提醒出托尔斯泰的人生追求和心路历程。二、感悟研读文本学生推荐朗读才能强的同学朗读第二部分，其他同学听读考虑：1.本部分是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？2.课文通过描写眼睛，还写出了什么？〔标画原文答复〕3.在写法上，与第一部分异同点是什么？学生结组讨论、交流，并确立中心发言人在全班讨论、明确：1.都写了托尔斯泰非同寻常的眼睛，择要概括：〔1〕写犀利目光；〔2〕写目光蕴情丰富；〔3〕眼睛有威力；〔4〕赞美目光犀利，同时提醒别人生的不幸。2.这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害──目光犀利，有准确的洞察力。“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出准确无误的频波……”──写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广度和深度，展现了时代的本质和要求。“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”──引用高尔基的话，夸大地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。〔相关的语句还有很多，要求学生细加体会，讨论交流。〕3.这个问题要做重点研读：〔1〕一样点是比喻和夸大联袂运用〔2〕对不同点的研读，结合课下学生查阅茨威格的描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》讨论进展：让学生讨论：最美的坟墓到底是怎样的？为什么说是最美的？明确：因为托尔斯泰到晚年一直致力于“平民化”：持斋吃素、从事体力劳动、耕地、挑水浇菜、制鞋；并希望放弃私有财产和贵族特权，因此和他的夫人意见冲突，家庭关系变得紧张起来，后来他终于机密离家出走，途中感冒，于1910年11月20日〔俄历11月7日〕病逝在阿斯塔波沃火车站。遵照他的遗嘱，遗体安葬在亚斯纳亚?波利亚纳的森林中。加上在《复活》中反对上帝，不信来世，被官方革除了教籍，坟上没有竖立墓碑和十字架，但托尔斯泰以他深邃而丰富的思想，给人类留下了丰富的精神食粮，因此最简陋的坟墓被称为“世间最美的坟墓”。由此和课文进展比拟，学习欲扬先抑的写法，择要概括为：不同点是前者写粗俗、平庸甚至丑陋的外表，后者写眼睛是珠宝、精巧绝伦，正是写他灵魂的高贵，前后构成比照，是欲扬先抑的手法，因此获得了鲜明的艺术效果。三、老师总结托尔斯泰是一位文学巨匠，创造了很多世界第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们提醒了托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。文章的字里行间浸透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。只有当我们阅读了他的有关作品，才会理解茨威格为什么会对托尔斯泰的眼睛做出如此的评价。四、质疑问难可结合课后练习第二题进展，以讨论的方式解决，言之成理即可。五、探究讨论课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的幸福的含义？〔答案不，只要言之成理即可，参考答案如下：不矛盾。幸福的标准是能认识事物，认识世界，那么托尔斯泰这个智者能看相，他是幸福的。从另一方面说，托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽的努力去改变它却徒劳无功，这是痛苦的。托尔斯泰是不幸的，从托尔斯泰晚年厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致于和家人产生矛盾，最后离家出走，客死在火车站这一经历可以看出这一点。〕六、拓展延伸1.查阅有关资料，写一篇小论文，论题为：托尔斯泰是幸福还是不幸。2.课外阅读罗曼·罗兰的《名人传·托尔斯泰》并进而有方案地阅读三大代表作长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。初二下册语文《滑铁卢之战》教案《滑铁卢之战》教案一、教学目的1、培养科学的思辨才能；2、学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法；3、继续体会报告文学兼有新闻和文学两重特征的特点。二、教学重点、难点1、本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法；2、报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点三、教学方法手段：问题研读法、多媒体手段辅助四、课时安排：2课时五、教学过程：第一课时一、导入新课课前播放影片《辽沈战役》中“锦州之战”片断，上课后便即关闭，由此导入新课：〔课前要求学生上网或到图书馆查找资料，完成“考虑与练习二”。〕同学们，刚刚大家看了《辽沈战役》的片断，影片中展示的战争场面之惨烈，规模之宏伟是在以前的国内战争影片中少见的。我们知道，锦州之战的成功，对于辽沈战役的成功，进而对于三大战役的成功是非常关键的。一场战争的胜负直接影响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争是不胜枚举的，滑铁卢之战即是一例。滑铁卢之战是世界军事一场的战役。这一战役彻底完毕了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经历教训。阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在不由自主地跟随作者的笔，用历史回望者的目光审视这个影响整个欧洲历史进程的伟大战役。今天我们来阅读这篇精彩的报告文学，看看茨威格是如何再现战争的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战争的。二、整体感知1、学生交流自己查找资料的结果：〔1〕关于拿破仑的事迹；〔2〕滑铁卢之战的背景；〔3〕滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史开展的影响。2、通过听写检查学生生字词掌握的情况〔要求写出拼音、汉字〕，并口头说出相关词语的意义：仓皇拘泥怯懦〔qiènùo〕扣人心弦疲惫〔píbèi〕惟命是从优柔寡断孤注一掷3、请几名学生分别归纳各个章节的主要内容。老师加以引导、补充，明确：略〔见《老师用书》第200—201页〕4、讨论问题：作者认为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要原因是什么，你是怎样认为的？学生结合课文，分小组讨论，推选代表发言，注意引导学生从课文中找出根据。明确：作者认为“格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。”这种认为偶尔性决定战争胜负的看法不尽全面，滑铁卢一仗固然对拿破仑的失败起着关键性的作用，但绝不是原因的全部。*同志曾经指出：“拿破仑的政治生命终结于滑铁卢，而其决定点，那么是在莫斯科的失败。”根据历史唯物观点分析^p，我们可以看出作者的看法带有一定的局限性，即过分夸大偶尔性的作用。同时，我们也应看到“偶尔性”在人物和事件开展中起到的作用。格鲁希考虑的一秒钟及其做出的错误决策，显然加速了拿破仑的败局，一定程度上也起到了改变世界历史走向的作用。5、理清作者的写作思路，整体感知作品的特点：引导学生从线索、构思组材、剪裁技巧等三方面理解作品谋篇布局的特点。〔1〕叙事线索明晰：时间和人物两条线索交织；〔2〕构思组材上，关键人物〔格鲁希〕突出，双方领袖急迫盼望援军，侧面衬托，引出格鲁希，格鲁希错误决策以及坚持错误直接导致战争的失败的直接描写，充分表达了主题。〔3〕剪裁技巧上切入点准确：以决定性的一秒钟为打破口，大处着眼，小处落笔，宏大的战争场面跃然纸上。三、课堂小结评点学生在课堂上表现出的多方面才能。四、布置作业精读本文，体会文章工笔细描和大笔勾勒相结合的写作特点。板书设计滑铁卢之战〔报告文学〕[奥地利]茨威格叙事线索时间人物构思组材关键人物突出剪裁技巧切入点准确〔决定性的一秒钟〕第二课时一、回忆前课导入新课略二、详细感知结合练习一分析^p本文全场景的勾勒与关键细部的刻画相结合的特点。1、问：全场景勾勒的部分有哪些，关键细部的刻画的部分有哪些？明确：“滑铁卢的上午”和“滑铁卢的下午”两个部分属于全场景式的勾勒，“格鲁希的错误”、“决定世界历史的一瞬间”、属于关键细部的特写镜头，“决战”、“尾声”那么属于这两种写法的交替使用。2、分析^p全场景式的勾勒部分。明确：“滑铁卢的上午”中大场景描写较多，其中对拿破仑检阅的大场景描写尤为出色，在“滑铁卢的下午”中拿破仑军队向威灵顿的高地发起冲锋的场景描写也较为出色。老师引导学生分析^p这两部分。3、分析^p关键细部的特写镜头。明确：“尾声”部分“上午试点中，总参谋部的一个军官……………用军刀支撑着自己的身体。”军官需要“扶”才能下马，格鲁希用刀支撑颤抖的身体，刻画败军败将入木三分。4、请学生谈谈自己最欣赏哪一部分的描写，结合文字谈谈理由。明确：没有标准答案，只要学生言之成理就应该给予鼓励。三、课堂小结1、经过刚刚的讲述，我们对报告文学兼有新闻与文学的双重特征的特点有了直接的认识。新闻讲究真实性，这篇报告文学根据史料，真实再现滑铁卢战役的过程，充分展示重大历史事件的丰富内涵及深远意义。同时报告文学不仅要事实确凿，还要富有文学性的特征，即通过适当的联想、剪裁、描写，使之生动形象，具有感染力。这篇报告文学的文学性极强，作者以生动的文笔，高超的剪裁技巧，细腻的心理描摹，将读者带入那硝烟弥漫的战场；再加以恰当的评论，深化地提醒作者对战争胜负原因的分析^p，颇有见地，对读者也有启发。2、本文的写作特点〔1〕渲染气氛恰当〔2〕工笔描写细腻〔3〕场面勾勒宏大〔4〕心里描摹准确〔5〕穿插评论深化3、简介作者〔打出作者图片及介绍投影〕四、拓展阅读请学生自读《语文读本》中的报告文学《火刑》，运用所学知识自由赏析。五、布置作业1、课后通过各种途径搜索有关滑铁卢战役的文字和影视资料，并将课文与查询到的有关史料、影像资料作比拟阅读。2、阅读斯蒂芬茨威格的小说或长篇名人传记。板书设计滑铁卢之战〔报告文学〕[奥地利]茨威格初二下册语文教案范文：再塑生命教学目的1.知识与才能：理解作者成长历程理解文章思路整体把握文章构造。2.过程与方法：阅读及重点语句分析^p法。3.情感态度与价值观：体会作者对生命的积极态度以及作者对莎莉文老师的亲爱。教学重点：1.梳理再塑生命的历程。2.体会并能分析^p出海伦成功的因素。教学难点：体会到海伦对生命的积极态度。课前准备：搜集并整理海伦和莎莉文老师的有关事迹材料。教学过程：一、导入新课播放2023年春节联欢晚会《千手观音》精彩画面，请同学们谈谈节目幕后的故事。假如让你把这个故事告诉给一个生活在无光、无声的黑暗世界里的人，你打算怎样告诉他？〔同学讨论〕同学们会感到很为难，可是在19世纪美国的莎莉文老师就创造了一个奇迹。今天让我们一起去见证这个奇迹。二、认识并理解海伦·凯勒及莎莉文老师的事迹〔1〕同学们展示自己搜集的资料。〔2〕老师准备材料。幻灯片1：海伦·凯勒及莎莉文老师的相片幻灯片2：海伦·凯勒一岁的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，随着又丧失了说话才能，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的作家和教育家。她把自己的一生都献给了盲人福利和教育事业。赢得各国民众的赞扬。1959年结合国曾发起海伦?凯勒世界运动。幻灯片3：19世纪出了两个出色人物：一个是拿破仑、一个是海伦。──马克·吐温三、整体感知课文，梳理文章构造1.阅读课文，概括本文记叙的主要事件。同学仔细阅读文章后，讨论、概括。明确：〔1〕老师教我认识详细事物。〔2〕老师让我理解大自然。〔3〕老师引导我理解爱。2.迅速阅读课文在文中标划出能表达海伦心理的句子。幻灯片4：〔1〕生命原貌：〔像大雾中的航船〕〔2〕再塑生命的起始：〔与莎莉文老师的相识〕〔3〕再塑生命的开展：〔认识详细事物、理解大自然〕〔4〕再塑生命成功的印证：生命中拥有了〔爱〕四、细节把握、重点研读我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳打破云层，发出耀眼的光辉。我又问老师：“爱是不是太阳？”“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师答复说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更粗浅、但当时我仍然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天炎热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么快乐呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”刹那间，我明白了其中的道理──我感到有无数无形的线条正穿梭在我和其别人的心灵中间。学生活动：研读本部分，讨论以下问题：1.读选文，把握文章，结合课外搜集海伦?凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦对文老师为“再塑生命”的人？2.爱并不是一个详细的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三部分师生的答复中，有几个讨论什么爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模拟着写几句话。五、分析^p文章主题问题1：刚刚我们一起见证了成功的再塑生命的历程，那么同学们如今对“再塑生命”该怎样理解呢？明确：原意指“重新获得生命”这里指“海伦的生命被莎莉文老师从无光、无声的黑暗世界里引领出来，重新感受到了光明和希望”。小结：海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。读了她的故事，同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢？明确：坚强的毅力、旺盛的求知欲、好的老师……问题2：从这些因素中，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师〔结合文中事例答复〕？六、合作与探究莎莉文老师应该海伦许多东西，为什么海伦只写了“认识文字、理解大自然、理解爱”三件事呢？明确：文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。自然是生活的根基爱是人类的灵魂〔根据学生答复适当引导〕老师总结：回忆生命再塑的过程，海伦以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道沟坎，莎莉文老师用博大而深沉的师爱改变了海伦的生命轨迹。拓展1：生活中许多残疾人克制自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些？拓展2：通过这些故事你受到了什么启发？本课完毕〔郑智化《水手》徐徐响起〕理论作业：我们生活在一个有光明有声音的世界里，我们身边有许多需要帮助的“人”，让我们用一个好心的微笑、一句亲切的问候让世界变得更美丽、更温暖。板书设计：初二下册语文教案：《放下你的鞭子》《放下你的鞭子》教案【重点难点点拨】一、需要掌握的字的读音作揖(yī)南腔北调(diào)伶俐(línglì)昧(mèi)俏皮(qiào)掷钱(zhì)骚动(sāo)滑稽(jī)媚态(mèi)鹞子(yào)勉强(qiǎng)睁视(zhēng)畜生(chù)糟蹋(tà)暴躁(zào)鲁莽(mǎng)抚养(fǔ)摧残(cuī)二、掌握下面的多音多义字调(diào)调动应(yīng)应该少(shǎo)少量(tiáo)协调(yìng)容许(shào)少年强(qiáng)强大稽(jī)滑稽难(nán)困难(qiǎng)勉强(qǐ)稽首(nàn)遇难(jiàng)倔强晕(yūn)晕倒倒(dǎo)倾倒挣(zhēng)挣扎(yùn)黄晕(dào)轻重倒置(zhèng)挣钱挨(āi)挨门挨户(ái)挨打三、辨析下面的形似字四、词语积累南腔北调：形容口音不纯，搀杂方音。作揖：拱手行礼。伶俐：聪敏；机灵。俏皮：①(容貌或装束)俊俏。②举止活泼或说话幽默。骚动：①扰乱，使不安宁。②秩序混乱。滑稽：(言语、动作)引人发笑。少顿：一会儿，片刻。媚态：①谄媚的丑态。②娇媚的姿态。鹞子：鹞鹰，一种猛禽，驯养的雌鸟可用来帮助打猎。糟蹋：①浪费或毁坏。②侮辱；践踏。鲁莽：说话做事不经考虑；轻率。五、作者简介陈鲤庭，曾用名陈思白，笔名麒麟、C．C．T等，上海人，导演、理论家。毕业于大夏大学高等师范系。30年代参加左翼剧作家联盟，参与主持上海业余剧人协会，从事救亡演出。40年代在抗日大前方重庆从事进步话剧运动。1957年任天马电影制片厂厂长。"*"中遭受严重迫害。80年代参与主编《中国大百科全书》电影卷艺术理论部分。1930年上海大夏大学高等师范系毕业。在学期间参加"大夏剧社"，导演了根据爱尔兰作家格雷高利夫人的剧本《月亮上升》翻译、改编的舞台剧《三江好》。1931年在南汇大团镇小学任教期间，创作短剧《放下你的鞭子》，后经改编，广为流传。1932年在上海新亚中学任教期间，加人中国左翼戏剧联盟，组织并主持"骆驼演剧队"，从事进步的学校戏剧运动和工人戏剧运动。曾在上海《晨报》、《民报》撰写戏剧、电影评论文章，并翻译介绍苏联的电影理论，如普多夫金的《电影演员论》、伊埃也托夫的《苏联电影艺术史》等。1936年任上海业余剧人协会理事、业余实验剧团理事、编导部副主任，参与协会工作，演出《石达开的末路》等剧。抗日战争期间，历任上海救亡演剧队第四队队长、旅川上海业余剧人协会理事兼导演、山西文艺界抗敌协会话剧队队长兼导演、重庆中国电影制片厂编导委员、中央电影摄影厂编导委员、中华剧艺社理事兼导演等职。期间导演舞台剧《夜光杯》、《魔窟》、《钦差大臣》、《结婚进展曲》、《复活》等。1942年导演的《屈原》，是中国话剧艺术的重大成果。同年出版电影理论著作《电影轨范》。1946年后相继任中电二厂导演，上海昆仑影业公司艺委会主任兼导演，编导影片《遥远的爱》、《幸福狂想曲》(与陈白尘合作编剧)、《丽人行》(与田汉合作编剧)等，艺术风格清丽、细腻、流畅，受到好评。建国后，创办并主持上海电影文学研究所。1957年后任上海天马制片厂厂长兼导演、上海电影制片厂艺委会副主任兼导演，导演的影片有《人民的巨掌》、《劳动花开》等。陈鲤庭是全国文联委员、中国影协第一届委员、第二至四届常务理事，中国戏剧家协会理事。六、关于街头剧街头剧又称广场剧，多以群众关注的政治时事为题材，对观众进展形象化的宣传，是一种反映时事新闻的短小活泼的戏剧款式，因常在街头演出而得名。街头剧具有很强的政治性、煽动性、时效性、通俗性，它所反映的往往是当时时代的最热门的话题，如中国30年代宣传抗日的《放下你的鞭子》。在国外，各种各样的街头剧演出，也是多以民众普遍关心的社会问题为内容。演出中时有观众参与，演出完毕后演员与观众进展讨论，很受群众欢送。七、写作背景1931年日寇发动了九一八事变，由于国民党政府奉行不抵抗政策，东北三省很快就相继陷落，大批东北人被迫逃进了关内。1937年抗日战争全面爆发，抗日的烈火燃遍了全国。广阔民众急需发动和组织起来进展一场全民族的____。在这历史的关键时刻，街头剧《放下你的鞭子》应运而生。它不管在哪里演出，无不激起观众对日寇的极大仇恨，不知有多少热血青年就是因为看了这个街头剧深受感染和教育而决然奔向了抗日的战场。在抗日战争中，《放下你的鞭子》这样的街头剧，成了团结民众、发动民众、鼓舞民众奋起____的有力武器。八、文章主旨戏剧通过卖艺父女因家乡被日寇占领，离乡背井、街头卖艺的痛苦经历，提醒了____帝国和卖国才是人们生活贫困的根，告诫人们要团结起来奋力对抗。九、构造分析^p陈鲤庭创作的短剧《放下你的鞭子》，后经改编，广为流传。在抗日救亡运动兴起的时候，街头剧成了反战的艺术形式。当时最的街头剧就是《放下你的鞭子》。这个街头剧的前身，是田汉在"南国社"时期，根据歌德《威廉迈斯特》中的部分情节编成的一个独幕剧，写吉卜赛女郎眉娘被迫卖艺的故事。后经陈鲤庭、崔巍等改编，此剧变成了一个中国化的街头剧，它表现了卖艺父女二人，因家乡被日寇占领，离乡背井的痛苦经历。此剧为许多剧团演出，红遍大江南北。按照戏剧情节的开展，以青工上场为界，全文可以分为前后两个部分。第一部分(开头至"来几个鹞子翻身的把戏，向老爷先生们讨一个情。来呀！")，写流亡关内，穷困潦倒的卖艺父女在街头卖艺的场面，这是戏剧的开端和开展部分。五六十岁的卖艺汉和十七八岁的香姐，一个老，一个少，因家乡的田地被日寇占领，背井离乡，流亡关内，靠卖艺来维持生活。在热闹的卖艺场面中人们仍然可以感悟出父女的贫困和无奈。第二部分("他妈的，手段真辣"至结尾)，写香姐因饥饿难耐、四肢无力而怠慢演戏，因此遭到亲生父亲毒打，青工出面阻止并使大家看清了____帝国的黑暗本质。这部分是戏剧的高潮和结局部分，随着青工的上场，戏剧冲突得到了进一步的开展。"卖艺汉"被贫困的生活逼迫得为了几个铜板而用鞭子抽打因饥饿而倒地不起的香姐，青工同情十七八岁的香姐，正义感驱使他挺身而出，与卖艺汉扭打起来。戏剧情节开展到此，人们不禁思索：到底是什么原因造成了这样的场面呢?戏剧通过青工、香姐、卖艺汉三者之间的矛盾化解把____帝国的黑暗本质揭露了出来。"我告诉你们，使你们挨冷受苦，无家可归的是____帝国，是不抵抗的卖国！""只要大家齐心，团结起来，一齐去*我们的仇人……"青工的话使大家找到了人民生活困苦不堪、穷困潦倒的真正原因，并在心里萌发了强烈的对抗意识，使戏剧的开展到达了高潮。戏剧的结尾，卖艺汉从思想上有了极大的转变，"打得我清醒了过来，告诉我团结群众的力量去找我们的生路"。卖艺汉为感谢大家的好意"玩几套玩意儿向各位献献丑"，至此，这场街头剧在锣鼓声中闭了幕。十、人物分析^p剧中的三个人物塑造得具有非常鲜明的时代性、代表性和典型性--一对流亡关内靠卖艺为生的穷苦父女，一个有着爱国思想，有着强烈的正义感和高度觉悟的青年工人。"卖艺汉"是一个在外漂泊多年、衣食无着、穷困潦倒的难民。他多年在他乡漂泊卖艺，难免沾染一些江湖习气，但他始终保持着一颗爱国之心，正像他所说的："如今正是国难当头……如今咱们大中华给东洋小子欺侮得可怜，老百姓又逼得连一句气话都不敢讲，咱们虽然是走江湖的，可总也有一点儿爱国的心眼儿"，所以他才编了一首"九一八小调"，用歌曲来控诉日寇的侵华罪行。但是生活的逼迫，长期的饥饿，却使他为了多挣几个铜板，一时忘记了父女的亲情，而用鞭子抽打因饥饿而倒地不起的女儿。"卖艺汉"的形象可以说是流亡内地的东北难民的缩影。"香姐"虽然只是一个十七八岁的女孩子，可颠沛流离的生活，已使她变得非常乖巧懂事，她饿得实在没有力气了仍然"勉强支起身体"想要继续卖艺，直到"倒在地上"。当她爸爸用鞭子抽打她的时候，她一点也没有怨恨，而是替她爸爸求情。她深知这一切都是因为饥饿造成的，而造成她一家悲剧命运的根本原因，是"东洋鬼子呀，可恨的东洋鬼子，夺了我们的家乡，抢去了我们靠着活命的田地"。香姐的命运激起了人们无限的同情，据说在当时演出时有不少群众把这当成了真实的事件。"青工"是这个街头剧中作者所着力塑造的一个主要形象，他具有高度的觉悟，是正义的化身。是他见义勇为挺身而出，夺下了"卖艺汉"手中打人的鞭子，和他扭打了起来。他认为："我们都是一样穷苦的人，用不着谁来欺侮谁。""在这个世界上不应该有这种人吃人的道理！"他对香姐的命运表示深切的同情，当"卖艺汉"认为是自己的命运不好时，他说出了根本原因："我告诉你们，使你们挨冷受苦，无家可归的是____帝国，是不抵抗的卖国！"他所喊出的"只要大家齐心，团结起来"，"一齐去*我们的仇人"，正是喊出了亿万人民共同的心声。十一、综合理论活动学习写作戏剧评论。要求自选角度，自选内容，写一篇有关本文的戏剧评论，能写多少写多少，不求篇幅长，只求内容精当。可以是评论戏剧个性化的语言，也可以是评论其中的一个人物，还可以评论戏剧的情节构造等、鼓励合理地求异创新，发表自己独到的见解。十二、课后习题解答提示(一)此题旨在引导大家深化地理解课文并培养他们的发散思维才能。这道题答案的关键是香姐挨打后的台词。(二)此题旨在培养大家的创造性思维，引导大家设身处地地去进展考虑。答案只要符合剧情即可。(三)此题旨引导大家认真把握剧中主要人物形象的塑造，带有一定的开放性。初中语文教案：藤野先生教学目的：(1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。(2)领会语言的感情色彩。教学重点：课文阅读。教学难点：课文思想的理解和主题确实定。教学时数：3课时。预习质疑一、导入新课，培养兴趣，强化动机。1.翻开自制教学软件《藤野先生》封面，在____古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，____岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”2.半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和老师用书，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造才能。二、预习课文。1.听课文录音，标出生字词和不懂的地方。2.给生字注音：驿站教导瞥见畸形不逊诘责匿名杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛假设绯红深恶痛疾系住菜根3.整体理解课文，填空：《藤野先生》选自，体裁是。4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：(1)在，表达对的厌恶；(2)在，回忆与的交往；(3)在，表达对藤野先生的和。5.提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。阅读课文一、阅读课文第一部分──在东京。1.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。2.“无非”是什么意思?表现作者什么感情?──只不过，表达作者对东京的绝望情绪。3.理解作者描写“清国留学生”外貌的艺术匠心提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点?──抓住了“盘着大辫子”的特点。为什么抓这个特点?──因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。老师介绍当时关于辫子的知识：在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”(投影以上文字)，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强迫推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以区分对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又懊悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是____来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；____失败了，就放下来。阿Q就是这样。为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》(后附)。“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?──留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。老师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深化、极丰富的内容，真是大师，大手笔!4.理解作者语言修辞的艺术“形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?──比喻。有嘲讽意味。假如有学生认为是夸大，那么作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。假设说是夸大，那么夸大过分，夸大不当。因为夸大的修辞方法要求既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸大；说“广州雪花大如席”，那么夸大不当。“油光可鉴”是什么意思?答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。“鉴”是什么意思?什么词性?鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思