学校特色发展及品牌提升高级研讨会交流材料

学校特色开展及品牌提升高级研讨会交流材料“我能行〞教育与新课程同行——光明小学校长刘永胜北京光明小学现分三址办学（光明小学南院、光明小学北院寄宿部、光明小学城南分校），共有50个教学班、2022余名学生和教职工。学校自1996年原创性提出“我能行〞教育，从学生、教师、家长三个层面，在治理、教育、教学、评价、家校协同诸方面，以培养学生的自信心和进取精神为重点构建了具有自己特色的育人模式，受到学生的欢迎，家长的赞誉，社会的认可，被誉为中国素养教育一道亮丽的风景线。进入新世纪，新课程改革作为推动素养教育的切入点，为教师带来了新的理念，为学校的开展提供了新的机遇。光明小学作为市新课程教材改革样本校，在课堂教学改革、教育科研、师生开展性评价、学生思想道德教育等方面进行了有益的探究，丰富了“我能行〞教育的内涵，深化了学校的办学特色，进一步形成自信、放开、进取的学校文化。六年来“我能行〞教育与新课程改革同行，主要表达在以下五个方面：一、课堂教学特色的形成与新课程同行进入新世纪，光明小学按照新课程的理念积极开展课堂教学改革，我们觉得“我能行〞教育的核心是培养学生的自信心和进取心，这也是小学教育的价值取向之一，而这一目标的完成，主渠道是学生的课堂学习活动。在新课程实施过程中如何在课堂教学中培养学生的自信心，真正表达“我能行〞，是全体教师探究的重点。在课堂教学中，广阔教师提出“让每个敢于答复下列问题的孩子都毫无遗憾地坐下〞，“为学生创设公平民主、平安的学习气氛〞，“注意关注每一个孩子，让不同层次的孩子都有表现的时机〞，“运用多种评价形式，让学生有愉悦的成功的情绪体验〞等附和新课程要求的教学理念，推动了课堂教学改革，形成“我能行〞课堂教学特色。光明小学的课堂教学具有以下五个特点：第—点，更新观念，倡导多元强调全体教师要树立现代的教学观，质量观和评价观，提倡“六个多〞即：教学目标的多样性〔含知识、能力、方法、习惯、感情、意志..…〕；教学模式的多种形式；教学方法的多种选择；学习体验的多样化；学生作业的多种类型；学习评价的多种手段。第二点，尊重主体，强调过程要求教师要认识到在学习活动中，学生是学习的主体，课堂教学活动要求促进学生自身积极主动的开展。而这种开展是一个延续不断内化过程，这种内化是不可替代的，因此，学习活动必须开展学生的主体性，必须重视学生主动学习的过程，强调学生在自身的感想中建构知识。因此教师要做到“六个尊重〞，即：尊重学生的需要；尊重学生的质疑；尊重学生的选择；尊重学生的探究活动；尊重学生的内化过程；尊重学生自我的开展形式与速度。第三点，鼓舞参与，重视体验课堂教学活动需要学生主动参与，这是因为学生的参与是一个思考过程，是内部智力操作过程，是心理“内化〞过程，学生只有参与才能自觉探究，积极猎取知识。学生参与教学活动，不仅是认知活动，还应包含情绪体验，在学生会获得进取的体验，赏识的体验，挫折的体验，助人的体验，成功的体验……,这些都有助于学生的健康心理和健全人格的形成。同时应该看到教师引导学生参与教学活动的过程是师生共度的生命过程，教师也应有积极愉悦的体验。鼓舞学生积极参与，我们主要采取了“六个途径〞。即：为学生创设参与的平安气氛；为孩子留有参与的时间和空间；注重参与中的人际互动，相互交流；讲究参与的实效，做到全员动起来，全程活起来；研究参与的过程，主动提出问题一一读、想、试、做、议一一自我得出结论；注重参与的“前奏〃和“后延〃。第四点，突出载体，加强育人教师要明确教材仅仅是“载体〞，是用来为学生的开展效劳的；知识是“载体〞，本身无价值，要由掌握它的人来为社会效劳，制造出价值。因此，在教学活动中，教师要用好教材，特长挖掘教材中的可用因素，引导学生学会知识，形成能力的过程中，学会合作、学会理解他人，学会接纳他人，学会观赏他人，教会学生做人。每位教师都应该在教学活动中清楚地认识到，学生今天的学习方法与他明天融入社会的生活、工作方法保持着内在的一致性。今天课堂教学的重要任务就是为培养明天合格的公民打好根底。第五点，积极评价、促进开展课堂教学活动中要建立积极的评价机制，要使学生及时从教师和同伴的反应中感受到鼓舞，感受到成功，从而才能激起继续进取的欲望，进而继续主动开展。我们在课堂教学活动中，主要从“六个方面〞对学生进行积极评价，促进了开展，即：给每个学生提供课上展示的时机，使孩子们在学习中不断取得“我能行〞的成功体验；对学生的参与及时给予反应，运用多种评价方法，给予学生尽可多的积极的评价；对学生需要宽容，课堂教学中要认真实施“无错原则〞；鼓舞学生创新，用动态的、开展的、积极的眼光看待学生，信任是每个人在原有根底上都能有所开展；小学阶段的考试应表达对学生的尊重，力足援助学生体验成功，援助孩子找回失落的自信；依据学生的差异，设计多元的评价体系，力求多出一批各有所长的好学生。光明小学在新课程改革中探究课堂教学改革，形成了鲜亮特点的“我能行〞课堂教学特色，在2022年，首届根底教育教学大会的主体汇报中得到了肯定：“〞。二、“五个十〞道德体验活动与新课程同行新课程改革给学校教育带来了新的要求和新的理念，大家明确地认识到促进每一个学生得到开展是教育的根本宗旨。教育是公平的，应该保证每个孩子权利；教育是放开的，应该给孩子制造更多在实践中学习的空间。学生的成长需要自主参与，需要自我体验，需要自我感想。在课程改革中，我校将德育工作不断系列化、标准化、创新化，推出了光明小学学生的“十项权利〞“十项责任〃“十项实践活动〃“十项奖励形式〃“十项良好习惯〃一一即：“五个十〃道德体验活动，走出了一条具有光明小学特色的德育工作之路。“五个十〞道德体验活动的核心理念是：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一个条件；让他自己去锻炼；给孩子一个空间，让他自己向前走。关注孩子成长与开展的每一点进步，让更多的学生有所表现，让更多的学生能成功，让更多的学生拥有健康的心态、健全的价格和自信的人生。“五个十〞道德体验活动内容如下：光明小学学生十项权利当队长的权利当升旗手的权利当领操员的权利当值周生的权利当主持人的权利当小的权利评价自己的权利评价老师的权利参加各种活动的权利年末获奖的权利光明小学学生十项责任遵守规则，制止不文明行为的责任随手关灯，节约资源讲求环保的责任保护公物，正确使用校园设施的责任观看新闻，了解国家大事的责任做好值日，主动为集体效劳的责任努力学习，按时完成作业的责任援助弱者，保护低年级小同学的责任孝敬长辈，主动做力所能及的事情的责任参与活动，积极实践为集体争光的责任文明上网，维护校园网站的责任光明小学学生十项实践活动“科技月、艺术节〞各项比赛活动亲子运动会等体育活动学期末各班“我能行〞展示活动军营生活体验活动秋季亲子社会实践活动红领巾利民效劳岗活动新年联欢会活动小团采访交流活动暑期登山夏令营活动红领巾艺术团活动光明小学学生十项奖励形式评选三级“十佳之星〞颁发“升旗手荣誉卡〞“我能行〞塑像前留个影颁发“鼓舞卡〞即时表扬在“今天我上镜〞栏目中露面在红领巾播送中点名表扬评选“进步生〞奖励一次活动升旗仪式上颁发奖状在队向家长颁发“喜报〞在“荣誉走廊〞展示奖状光明小学学生十项良好习惯听奏国歌立正站好说了就要做按规则行动行鞠躬礼问好说声：“多谢、对不起〞慢步轻声靠右行出入和家人打招呼吃饭不挑食饭前便后要洗手废弃物放入垃圾袋“五个十〞道德体验活动强调了促进每一位学生得到开展这一宗旨。每一个学生都有公平的参与权利，即：每一个学生都拥有“十项权利〞；每一个学生都要履行“十个良好习惯〞；每一个学生都可以获得“十种奖励形式〞特别关注“特需生〞“后进生〞，尊重他们参加活动的权利，提供他们参加活动的时机，使他们享有同等的开展机遇，公平的展示舞台。作为青年少思想道德教育的载体，“五个十〞道德体验活动，丰富了新课程强调的社会实践活动，强调了参与中体验的重要性，它充分发挥了年少儿童的主体作用，使学生在校园生活、集体生活、家庭生活、社区生活中亲身实践，学会效劳、学会合作、锻炼自己、开展自己，把做人做事的根本道理内化为孩子们健康的心理品行，把做人做事的根本道理转化为孩子们良好的行为习惯，从而打好以思想道德素养为核心的全面开展的素养根底，在德育实践中真正体验“我能行〞。经问卷调查，全校有94%的家长感到自己的孩子自信心强；有98%的家长对自己的孩子的成长表示中意。“五个十〞道德体验活动开展几年来，学生们的道德品质显著提高，文明习惯逐渐养成，产生了可喜的实际效果。我校代表在共青团中央召开的认真贯彻中共中央X（关于进一步加强和改良未成年人思想道德建设的假设干意见）座谈会上详细介绍了“五个十〞道德体验活动的具体情况，受到赞誉，（人民）（现代教育报）（中国年少报）（北京年少报）（京华时报）等媒体分别进行了报道，该经验也被收德育工作大会经验汇编三、教育科研与新课程同行随着素养教育的深化，随着新课程的展开，广阔家长对教育质量的关注越来越强烈，政府部门对教育质量的关注越来越明显。原有的评价如何改良，如何建立科学的评价体系以适应教育的开展，成为推动素养教育，实施新课程的改革的关键性问题。于是，在“十五〞期间，我校承当了“十五〞规划课题：（“我能行〞教育评价策略与方法的研究），即：师生开展性评价的研究。在研究中，新课程与教育科研同行，我们更新教育评价观念，强调开展性评价，促进了新课程理念的落实，促进了师生共同成长，促进了学校开展。在探究中，我们注意以课题为“载体〞，引领广阔教师学习理论、更新观念、矫正行为，促进开展。做法如下：其一，全员认同，人人参与。在课题研究启动前，我们认真向全体教师宣讲了开题汇报。使广阔教师对课题研究的目的、意义以及所遵循的理念和研究的路径能有所了解及认同。并且从考试改革、学生一般评价、课堂教学评价、教师开展性评价四个方面将分成假设干个子课题，使教师结合自己的教学实际和个人研究的需要加以选择，从而完成真正意义上的人人参与。其二，组成小组，标准治理。依据大家所选的子课题，将内容相近的组成课题组，设立课题组长，并定期活动，使课题研究实实在在的教育教学活动中推动。为此，我们特制定了（光明小学科研工作治理条例）和（光明小学课题组长工作条例），使科研治理日趋标准，稳步开展。其三，理论培训，专家引领。课题研究的过程是教师学习的过程，是学校学习型组织形成的过程，因此我们十分重视理论培训。培训的选题是依据课题研究的实际来确定，都具有针对性，从理论上对课题推动起到了引领作用。其四，互动交流，形成气氛。在课题研究中，课题小组成员之间的互动交流十分重要。每位教师每年都会领到一个“科研资料夹〞。课题小组每次活动时，人人都要带上“科研资料夹〞，相互翻阅资料夹进行交流，以资源共享。互动交流的另一种形式，就是在一般的教育教学活动中，针对热点问题教师之间相互交流。互动交流的第三种形式，就是请专家参与各个课题组活动，针对问题与老师互动，促进了课题的进展，形成良好的研究气氛。其五，问题出发，不断深刻。我们注意不断提出新问题，把探究引向深刻。2022年底，在“素养教育走进校园〞的活动中，我校就开展性教育评价进行了汇报，这也是课题推动的中期总结。之后，我们调整了课题小组，特别是针对问题，提出具体研究点，形成新的一批子课题，老师们再次认定后进行更深刻的研究。其六，定期交流，体验成果。学校非常重视每个学期组织教师所承当的教科研课题进行研讨活动。这种研活动，既是对一学期围绕课题开展教育科研实践活动的总结和理发思考的升华，也是为全体教师提供一个展示相互交流的平台，更是“校本培训〞的有效形式。“十五〞期间，光明小学坚持教育科研与新课程改革结合，取得了几项科研成果：一是制定了（学生成长手册）加强了学生一般评价（学生成长手册）从2022年下半年试用，其目的是对学生开展过程进行积极的评价，援助学生养成自我评价的习惯，起到促进学生健康成长的作用。（学生成长手册）突出了学生是评价的主人；强调记录学生的开展过程，包含自己的努力和获得的体验的评价；表达了综合评价，除了学业成绩、评价之外，还对学生的身体、心理、爱好、良好习惯以及责任意识等进行评价；（学生成长手册）表达了多主体的援助。手册中期末使用“四心相连式〞评语。在（学生成长手册）中还按月安排有“家长评说〞以及老师用言语对学生的语文、数学方面的综合表现给予描述，都表达了多主体对学生的援助。二是实施学生学业评价与考试改革我校在对学生学业评价中，重视对学生学习全过程的积极评价。学校坚持了对学生的阶段学习，以单元作业的形式进行纸笔测查，援助学生了解自己知识中的成功与缺乏。学校还将学习态度与习惯、书写水平都列为评价内容，促进学生全面提高学习能力。学校还要求教师在期中通过（学生成长手册）引导学生对自己的学习行为进行自评，培养学生的自主性。在学生评价中实施“分项考核，综合评价〞。“分项考核〞是指设立月单项能力考核制度，按月设定考核内容，加强形成性评价的力度。“综合评价〞是指期末对学生学科学业成绩的评价，要依据课堂记评、一般作业、单元作业、月考核成绩、期末卷子成绩按肯定的权重综合评定等级。综合评价对学生学习的全过程起到了有效的鼓舞作用。三是结合课程改革实验工作在实践中屡次修改（课堂教学评价方案），制定了（课堂教学评价方案自控表）。新的方案分为教师状态、学生状态和达成状态三局部，突出了以学生的表现和课堂的实效来评价教师教学水平，强调了课堂学习的气氛，学生的情绪以及参与状态等，对促进老师使自己的教学符合新课程的要求，起到了积极的作用。四是制定了（教师工作评价方案）及（教师开展性评价手册），二者共同使用的，（方案）既是开展手册中教师确定常年开展目标的依据，也是开展手册中教师自我评价的细则，从而发挥评价的导向、鼓舞和改良作用，使教师本人真正地得到开展。（手册）从2022年上半年试用，目的不是为了评出等级，而是便于教师对自己的工作轨迹有所记载，从而更方便反思自己的教育教学工作，以通过评价使教师自我认可，形成内在的开展动力，援助教师在评价中成长，促进专业开展。（教师开展性评价手册）和（教师工作评价方案）相辅相承，共同构成教师工作评价体系。在新课程改革中，“十五〞课题（更新教育评价观念，促进师生共同开展）的研究，促进了教师开展，促进了学校开展。研究成果获第二届根底教育教学成果一等奖，教育科研一等奖。专著（小学一般评价与考试改革的探究）被列入教育部新课程改革评价工程丛书。市教科院还于2022年12月在我校召开了该项课题成果推广会。“十一五〞期间，依据新课程改革深化的需要，我校把提高课堂教学效益列为课程改革探究的重点，承当了市规划重点课题：（提高课堂教学效益策略与方法的研究）。研究中强调处理好课堂教学中的“四个关系〞，即：“学生活动〞与“教师活动的关系〞；“双基〞与“创新〞的关系；“刻苦学习〞与“成功体验〞的关系；“静〞与“动〞的关系。并引导教师在课程改革中树立效益意识，注重“五个有效性〞，即：教师教学行为的有效性，学生学习方法运用的有效性，教师对学生学习评价的有效性；现代信息技术应用的有效性，课堂学习达成状态的有效性。在课题研究中，我们采纳自我评价反思、相互评价反思、多元评价反思等形式对教学进行有效反思，进一步推动了新课程改革在学校的实施。四、教师专业开展与新课程同行新的课程改革给教师的专业开展带来挑战与机遇。课程改革强调了师生共同成长。在课程改革中，我们制造条件援助教师得到开展。主要采取了三项措施。第—：加强校本培训，推动新课程改革我校在新课程改革试验中，注重校本培训，促进了教师开展，主要采纳了四种形式：其一，开展读书活动。我们注意引导教师结合教育教学改革的需要，通过读书进行自悟反思。读书活动需要提供学习材料和加以指导，为此，我们坚持做了两件事：一是每学期由“科研室〞负责给老师下发“校本培训学习材料〃。这种材料X是报刊杂志，常常是一两篇小文，便于阅读思考。内容常常是校长读报刊后提供，有时还加上“按语〞指导阅读。二是，全校教师开展“同读一本书〞活动。近几年，我校教师同读了（儿童行为矫正与塑）、（素养教育新观念）、（走进新课程）、（新课程与教师角色转变）、（新课程与学习方法的转变）、（爱的教育）、（七个良好习惯）等书。全校人手一册书，校长在集中时间进行导读，教师分散时间进行自学，并进行小组的互动研讨，和提倡写好随笔。其二，进行通识培训。在新课程改革中，通识培训是十分重要的，只有这样，才能使全员对先进的理念达成共识，只有这样才能使学校的改革举措落实于教师的教育教学行为，取得实效。2022年上半年，组织了“开展性评价根本理念〞的通识培训。请专家讲座、校长辅导、读书学习、商量交流，使全体教师对“开展性评价〞的理念有了初步的理解，从而为课题研究的顺利进展奠定了理论根底。2022年下半年，全校以“更新理念，转变行为，走进新课程〞为主题，进行了关于新课程理念的全员培训，经过学习、商量、评课、讲座等一系列活动，全体教师对新课程背景下教师角色的转变与教学方法的变化有了共同的理解，对推动新课程改革起到了积极的作用。2022年，学校参加董奇教授主持的“小学评价改革促进工程〞，又结合“课改背景下的课堂教学评价〞以及“课堂教学效益〞等问题进行了全员培训。其三，组织专题培训。对于课程改革中遇到的热点或是某一方面问题，以及依据学校工作及教师开展某一方面的需要，我校组织局部人员参加的专题培训。针对班主任工作压力大，我们组织了“心理培训〞，援助班主任调整自身心态，提升对工作价值的认同感；针对低年级教师运用“小红花〞评价学生遇到的问题，组织了“卢博士互动课堂〞，进行了互动商量，指导老师巧用“小红花〞；针对各班新建网上“班级论坛〞，组织了如何治理的专项培训等。这种专题培训有针对问题的及时培训，也有通过工作会形式的有方案培训。几年来，我们就组织过学校的“英语学习工作会〞、“科研课题组长工作会〞、“信息技术工作会〞、“住宿部工作会〞等。这些工作会既是具体工作的研讨，也是对局部教师有针对性的职业培训。其四，加强校本教研。校本教研是完全出于本学校、本年级、本学科教师教学工作的需要而开展的教研活动，是校本培训的一种常见形式，也是提高课堂教学质量的保证措施之一。我校坚持校本教研通过教研组内教师互动学习，公平研讨，自我反思，推动教学改革，形成民主、公平、放开的气氛，引导教师关注自我成长，这是教师自主开展的根底之一。为使校本教研得以保证，我校建立了相关制度。这些制度有：隔周以学科教研组为单位的一般教研活动制度，小组专题教学月制度依据“课堂教学自控〔他控〕评价表〞，同伴教学互评制度，每学期个人四次不同形式的教学反思制度。我校通过多种形式的校本培训，援助教师在工作中学习，在学习中工作，推动了新课程改革，促进了教师的专业化开展。关于校本培训的经验刊于2022年（北京教育）。学校的课堂教学改革也于2022年受到市新课程改革领导小组到校督评后的赞扬。第二：实施“青年教师共同成长方案〞近几年，教师队伍发生了结构性变化，老教师越来越少，中年教师又几乎断档。如何造就一支优秀的青年教师队伍以适应课程改革的需要呢？我校实施了“青年教师共同成长方案〞。“成长方案〞一期两年，第—期由近几年参加工作的青年教师为徒弟，所指定的师傅均是比他们年长些的优秀青年教师。之所以称为“共同成长方案〞，指的是在实施过程中，师徒相互学习，相互援助，相互促进，共同成长。这项方案要求师徒做到“五同〞，即：共同参与课题研究。要求师徒围绕学校教育科研的总课题，选定相同的子课题，参与同一课题组的研究，这样便于关注同一问题，共同学习，相互交流，资源共享。共同听课评课。这项要求包含两层意思：一是共同听校内老师的课，一起评论，相互借鉴，到达对新教育理念的认同，提高自身教学水平的目的。二是相互听课评课，取长补短，到达共同研究，共同提高的目的。共同与“成长随笔〞和“教育随笔〞。徒弟要写“成长随笔〞由师傅批阅，要写上批语。师傅要写“教育随笔〞请徒弟阅读，可写上感想。共同参与各种展示。无论是师傅，还是徒弟承当教学比赛，或是公开课、接待课任务后，要师徒共同研究，共同备课，共同完成任务。每次任务对师徒都是一次锻炼时机。共同汇报成长。无论是学期座谈会，还是学年汇报会，要求师徒共同汇报一起成长的过程和取得的成绩。这样，把师徒紧紧地“捆〞在了一起。促进了共同开展。“共同成长方案〞突破了传统的师徒含义，建立了一种新型的合作关系，使青年教师在一种宽松民主的气氛中，更好地学习成长，也使担任师傅的青年教师有更多的责任感和进取心，在指导他人的过程中促进自身不断开展。“共同成长方案〞有利于青年教师在新课程改革中，承传光明小学特有的团队精神，共同体验“我能行〞。第三：坚持“城乡教师手拉手，共同走进新课程〞活动早在上个世末，光明小学就曾大规模送课到河北涞源、沽源、赤城等县，作为培养青年教师，进行师德教育的一种体验锻炼模式。在新课程改革中，又连续四年开展了“城乡教师手拉手，共同走进新课程〞活动，先后到山西孝义市，北京的门头沟区、密云县、房山区进行城乡教学交流。每次活动都要同时在当地十几个教学点进行语文、数学及科任课的教学交流活动，最多一天共做课100多节。课光泽明教师还要和当地教师进行新课程改革相关问题的互动研讨。这种交流活动促进了新课程理念的学习，加深了城乡教师对新课程教学改革的认同及感想，锻炼了教师，提升了城乡教师的专业水平。光明小学每次活动都有100多名教师报名参加。这项传统活动，调动了教师参与课程改革的热情，为教师提供了学习展示的时机，激发了教师主动学习、积极探讨、认真思考的积极性，同时为教育的均衡开展及推动新课程改革做出了奉献。光明小学在“我能行〞教育中提出的六种团队精神，即――刻苦钻研的敬业精神，尊重他人的民主精神，勇于反省的批判精神，遵循规律的科学精神，锐意突破的创新精神，不断超越的放开精神。在新课改中得到了发扬。光明小学是优秀教师的摇篮，这是全体教师的同感。新课程改革以来，有8名教师被评为市级学科带头人和骨干教师，6名教师评为中学高级教师，30名教师被先后评为区级学科带头人及骨干教师或青年骨干教师。教师们深深地感到在课程改革中我能开展，并以实际行动实践了光明人对教师生涯的解读：奋斗的人生，成功的人生，健康的人生，愉快的人生。五、治理制度创新与新课程同行治理制度创新是时代开展的需要。一所学校的规章制度，随着时代的开展，社会的进步，要不断地与时俱进，以适应于人的开展，真正做到以人为本。新课程改革也需要相应的治理机制的创新，光明小学做了四项尝试：第—项：建立相应的师生开展性评价机制。2022年，制定了新的评价方案，取消了自评、知情者评、考核小组评三方面评价的权重，表达了自评、他评、领导评同等重要，引导教师郑重看一看“自己眼中的我〞，“同事眼中的我〞及“领导眼中的我〞，从而反思改良工作。2022年，又把评价方案分为根底评价和开展评