2023年小学一年级语文说课稿5篇

小学一年级语文说课稿5篇【#一班级#导语】学校语文的说课和随着学校语文说课活动而逐步形成进展起来的学校语文说课的理论，打破了传统教学论中的那些教学阶段说和环节说，填补了学校语文教学理论讨论的空白，丰富了学校语文教学理论的内容，使学校语文教学的理论讨论开拓出了一个新的空间，其意义是非常广泛和深远的。以下是我整理的《学校一班级语文说课稿5篇》相关资料，盼望关心到您。

1.学校一班级语文说课稿

一、说教材

《坐井观天》是九年义务教育六年制学校语文第三册第四单元第十二课。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争辩天的大小，告知我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的，《坐井观天》位于本单元四篇课文中的第三篇，上承《捞月亮》、《狐狸和乌鸦》下跟《小马过河》。它处于由学问的学习向学问的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性熟悉上升到理性熟悉阶段中的一步棋子，是从把握学问逐步向力量转换的一架桥梁。

教学目标

依据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和同学实际，拟定以下教学目标：

1、学会7个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。

2、理解课文内容。懂得“坐井观天”这个成语的比方意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点

课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。

创新点

为突破教学难点，让同学制造性地学习，可采纳以下方式来培育同学自主探究的力量：

（1）图文结合，理解词意，同学仿照动作，理解词意。

（2）做试验，体验“观天”。同学用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，是由于高高的井壁拦住了它的视线，从而揭示寓意。

（3）借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见多识广。

（4）设计“跳出井口”，启迪同学制造性地想象，深化熟悉。

二、说教法

依据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让同学在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低班级同学喜爱直观、形象、生动的画面，为贴近同学实际，可采纳简笔画、录像、动片演示等手段，激发同学学习爱好。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励同学全面参加，主动学习，培育创新力量和实践力量。

三、说学法

新课标要求，语文课程肯定要使同学“把握最基本的语文学习方法”。同学把握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的抱负境界。这样，同学的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导同学自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做试验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的境界，在阅读习惯方面，着重培育同学解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。

四、说练习

积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以同学的进展为动身点和归宿点，细心设计练习，训练同学的听说读写的力量。

（1）同学听老师范读，听同学朗读，在听中感悟语言。

（2）动画演示小鸟漫游各地后，让同学练说，抓重点词让同学练说，想象青蛙跳出井口后练说。

（3）个别读、齐读、小组读、分角色读、竞赛读、引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果。

（4）布置学习课后续写青蛙跳出井口后的故事，延长课文的内涵，培育同学的创新思维。

五、说过程

围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“同学为主体，老师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注意看、听、说、读、练的教学思想，可支配两个课时完成。下面详细说第一课时的教学步骤：

（一）启发谈话，引入新课。从同学实际生活中，所见到事物谈起，说自己认为天有多大，引入课题，释题质疑。

（二）图文结合，理解词意。借助图片动画弄懂“落”、“井沿”，在简笔画中贴图找青蛙与小鸟的位置。

（三）指导朗读，启发想象。重点引导体会问号和感叹号的语句所表达的不同语气，从小鸟漫游的画面想象走过的地方，领悟出小鸟眼界宽，看得多，见识多。

（四）突出重点，解决难点。

（1）通过动作表演理解课文。

（2）通过卷纸筒“观天”，懂得青蛙认为“天只有井口大”的缘由。

（五）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。

（六）角色表演。假设情境，制造思维，练说：青蛙跳出井口的情境。

（七）归纳总结，提示寓意。

2.学校一班级语文说课稿

一、教材分析

《小山泉的心愿》属于读课文识字单元。本课是一则寓言。读课文识字是个重点，要学习“愿、迟、取、幸、竟、碰、解、闲、需”9个生字，反复读文是基础，主要抓住小山泉和野兔的对话，通过多种形式的朗读，体会什么是“不幸”什么是“幸运”，从而感悟到大家都需要自己，才体现了自己存在的价值，能为别人服务才是幸福的事。

词语中，“泉眼”可借助图片加以理解，“心愿”可结合生活实际，配以说话训练。指导说话时，要从内容入手，先让同学思索有什么心愿，然后用“谁的心愿是什么”或者“什么是谁的心愿”两种句式，说一句话。

“读句子”中的第一句，是小山泉所说的重点句子，这是一句假设关系的复句，它从反面说明白小山泉的心愿；其次句是依据课文的意思重新组合的句子。两句话句式相同，一正一反，表达了寓言的含义。朗读指导时，可以先要求同学读正确，再留意读出感叹句的语气。

二、学情简介

通过一个学期的学习，在识字方面，同学们都已经把握了一些识字的方法：能比较娴熟地依据拼音读准字音；积累了一些识字方法，如：加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。因此，在教学时可调动同学的学习主动性，让他们来做小老师落实生字的音、形，温故而知新。

在阅读方面，多数同学能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。有些基础好的同学还能读出句子的语气。随着识字量的增加，朗读水平的提高，同学能够初步读懂一些短小、浅显、好玩的文章，初步尝到阅读所带来的欢乐。

三、教学目标

依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。

目标一：认读本课9个生字；能读准后鼻音“竟、碰、幸”；复习巩固整体认读音节“愿、迟”。

依据本班同学实际，他们已经有了肯定的识字量和识字力量，已能认读生字“取、解”，所以这几个字，只要通过读文巩固即可。识字重点就落在其他7个生字上。我们可以将这7个字分散在课上，结合详细的语言环境进行教学，且每一个生字教学的侧重点各不相同。有些强调得是读音，如后鼻音“竟、碰、幸”；如三拼音“闲”；整体认读音节“愿、迟”；有的是结合书写，重在笔顺，如“闲”半包围结构，先外后里。这样的教学就体现了层次性，提高课堂教学效率。

目标二：朗读课文，基本做到不加字，不漏字，不顿读；并积累2句句子。

本阶段的教学目标是“读课文识字”。让同学借助丰富生动的语言环境识字、阅读，同时在识字、阅读中巩固汉语拼音。所以，在课上创设各种环境让同学反复读文，关心同学做到：不加字、不漏字，按标点停顿。由于本课采纳对话形式绽开的，朗读课文时也可以采纳对话的形式，同桌之间，或分角色朗读，分别读读小山泉和野兔之间的对话，尽量使朗读的形式多样，使同学在他们喜爱的形式下朗读。

目标三：在反复读文中，读懂小山泉的话，初步懂得为别人服务是幸福的事。

让孩子学得开心是老师和同学的共同期望。老师要努力在课堂中创设轻松、活泼、开心的学习氛围，如挑战读，同桌分角色读等让同学的朗读更富有生气，使同学更喜爱语文。

目标四：熟悉部首“石字旁”，并在老师的带领下描摹“碰、取、闪、闲”。

复习左右结构和半包围结构的书写挨次，摆好左右结构和半包围结构的字在田字格里的位置。老师要重点关注同学正确的书写姿态。通过之前对同学的写字训练，同学已把握了基本的笔顺规章及在田字格中将字描写好的方法。所以在这堂课上，老师没有必要手把手的教每一个字的笔顺。而放手让同学在小组中学习，老师起指导作用，充分发挥同学的主体作用。

四、教学设计

讨论了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计。

（一）自主识字，合作互动，重点反馈

一班级下的同学已经初步具备了独立识字的力量，因此，对于课文生字的学习，采纳先独立学、再小组沟通、最终大组反馈的学习形式，通过互动，关心预习有困难的同学学习生字、读通课文，从而使同学在有限的课堂教学时间内大面积提高学习效益。老师在反馈时留意抓重点。如揭示课题时，重点学习整体认读音节“愿“并书空；读文反馈时，关注读准“碰、竟、幸”的后鼻音；复习整体认读音节“迟”；留意“闲”这个三拼音的正确拼读。而对字义的了解，则放在阅读教学中，使同学通过读文，结合详细的语境，随文理解字义。

（二）反复读文，层层推动

阅读教学要体现以读为本，使同学读有所思，读有所获。在课堂教学中，我对每一次的朗读都提出了明确的要求，使同学明白读什么。该怎样读。精读课文有关句子，使同学能读懂内容。

初读课文，要求同学读准字音，特殊是生字的读音。同学在反馈预习的同时，对课文的内容进行初步的了解，对课文内容有个整体熟悉。

再读课文，思索小山泉真的认为自己不幸吗？它是怎么想的？通过读文找到小山泉所说的重点句子，结合多种形式的朗读，使同学初步有所感悟，同时留意本单元的朗读要求：不唱读，不顿读，不加字，不漏字，按标点停顿。

细读课文，重点指导朗读小山泉所说的重点句子，能读出感叹句的语气。同学沟通读后感想，即读懂了些什么。在沟通时，不作统一要求，或多，或少，或详，或略，都可以，旨在培育同学边读边想的习惯和口头表达力量。最终，老师关心同学梳理、总结。

（三）发挥想像，训练说话

教学中围绕课文内容，留意创设情景，引导同学进行语言实践活动。如：老师供应句式，进行口头表达力量的训练，让同学想想说说谁的心愿是什么。同学在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师提示，既绽开丰富想象，又训练了规范说话。从而使同学在语言实践活动中进展思维，提高语言表达力量。

3.学校一班级语文说课稿

1、说教材

22课《小白兔和小灰兔》是一个好玩的童话故事。描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物——白菜和菜子，回家后不同的表现——白兔辛勤耕种，灰兔贪图享受，结果也不同——白兔种的菜丰收了，灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让同学懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。文章共有5节，采纳了对比的写法，尤其是第三节和第四节，把小白兔的勤劳和小灰兔的懒散表现得淋漓尽致。另外，课文中配有四幅生动的插图，布满童趣，同学特别宠爱。

2、说“学情”

通过上半学期的学习，极大多数同学能比较娴熟地依据拼音读准字音，在识记汉字方面也积累了一些方法，如部件分析法、加一加法、减一减法、换一换法等，能有效地关心识记汉字。在阅读方面，同学渐渐产生了爱好，在老师的引导、点拨下能读懂一些短小、浅显、好玩的文章，初步尝到阅读所带来的欢乐。大多数同学能做到读准字音，不加字，不漏字，基础好一些的同学能读出句子的语气。

3、说教学目标

（教学目标见教学设计）

22课是一班级其次学期第四单元中的其次课。这一单元的主要目标是读课文识字。既是对前几个单元识字方法的巩固，又为下一单元读课文查字典识字打基础。这一课要求同学能在语境中熟悉10个生字，1个部首，一是借助拼音这根“拐杖”来降低学习难度，有利于培育同学的自学习惯；二是在拼读生字的过程中，对拼音起到了复习巩固的作用。正确区分前后鼻音的发音，对上海地区的同学来讲比较不易，因此在生字教学时应加以重视。“不加字，不漏字”是朗读课文最起码的要求，从一班级起就应当重点抓，让同学从小养成良好的朗读习惯。抓住对关键词语的理解能提高同学的朗读力量。阅读、理解、感悟三者互为作用，相互促进，不能为阅读而阅读，重感悟是语文新教材的特点之一，强调人文精神的培育，让同学在阅读理解的基础上懂得只有靠自己的辛勤劳动，才有收获。语文力量本质上是实践性的，而不是熟悉性的，脱离语言运用的实践活动，语文力量的进展将会是一句空话。因此，把依据提示绽开想像练说话当作教学目标之一，目的在于培育同学的想象力量，从而提高同学的语文力量。支配写字的任务，目的是使同学的写字练习常常化，做到课课写、每天写，描摹生字，做到少而精，既体现了新教材识字分流的原则，也不加重同学负担，不但让同学写好字，而且渐渐养成良好的写字习惯。

4、说教法

老师们都知道，爱好是的老师。同学一旦对某事物产生了爱好，就会用心致志地去钻研、学习。教学过程中的第一个板块“激发爱好，揭示课题”就是在这种指导思想下设计的。课开头出示两只可爱的小兔动画给同学以形象的感受，唤起同学学习的热忱，设悬念以激起同学的求知欲，产生很多遐想，立即对学习课文产生了爱好。最终一环节中，利用嬉戏来巩固字词，符合了同学的年龄特点，让同学在课结束时依旧爱好盎然。

新语文课程标准指出“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程”，“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此，在教学过程的第三板块中，主要采纳了自学、小组争论、集体反馈、对比等形式，让同学整体感知课文内容，借助拼音自同学字新词。在同学自学的过程中，老师是一个有效的组织者和理智的指导者，当同学思维受阻或遇到困难时，准时启发引导，当好同学的引路人。

语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，语文课上的听、说、读、写是进行语文实践活动的途径之一。在教学过程的其次、三板块中，支配了较多的语文实践活动，如“找一找描写小白兔种菜的句子，用线划出。看看动画（小白兔种菜的过程），做做动作读一读，背一背。出示多媒体（小灰兔躺在床上吃菜的情景），用自己的话来说一说。用“怀疑”“骄傲”来说一句话体会含义。拓展说话练习：听了小白兔的话，小灰兔会怎么想，怎么做？”等等。在这些活动中，老师不必用过多的框框去要求同学，要鼓舞同学大胆想象，乐观发表自己的见解，落落大方地说出自己的想法，同学的回答有偏差或不合理的地方，适当赐予引导，关心同学树立表达的自信念。通过这些活动，关心同学加深对课文内容的理解，积累比较规范的句式、语段，进行学问迁移，从而逐步提高语文素养。

5、说学法

本课的教学设计中，同学主要有三种学习方法：自学、小组合作学习、在老师的引导下学习。生字的字音字形、对课文的整体感知主要采纳自学的方法。通过前阶段的读课文识字教学，同学们已经有了肯定自同学字的力量，能比较娴熟地运用识字的方法识记汉字。对课文整体感知通过同学自读课文完成，老师在同学朗读完课文之后，通过指名说说大意，读了课文后，你喜爱谁？为什么？从哪里可以看出？”等简洁的问题，了解同学对课文的感知程度，并准时赐予鼓舞。

对于生字字形的识记主要采纳小组合作学习的方法。在小组内，同学们各自阐述识记生字的方法，思维的火花发生碰撞，可比比谁的识记方法多，方法妙，相互取长补短，提高识字效率。至于对课文内容的理解，语文力量培育方面，则需要在师生共同学习，共同探讨中得以实现。要深化学习课文、理解课文的精妙之处，光靠同学的自学、小组争论是不够的，老师必需细心设计提问，让同学带着问题深化学习，让同学在老师的引导下，读一读、演一演、比一比、悟一悟、练一练、说一说，从课文中吸取文化养分，积累语言，提高力量。

6、说实施

导入课文学习可以从看图创设情景着手，再设悬念“小白兔和小灰兔之间毕竟发生了什么事呢？”导入对课文的学习。同学在自读课文、自同学字时，老师应对学习有困难的同学作个别指导，准时把握学习动态。同学在沟通发言时，老师要急躁、认真地倾听，用多种方法表扬、鼓舞同学，让同学大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。准时调控教学节奏及教学气氛，让同学在愉悦的氛围里学学问，学本事。设计练习要照看到不同层次的同学，有选择性，让每个同学都有胜利的体验。

4.学校一班级语文说课稿

一、说教材

（一）教材分析：

小壁虎借尾巴是一篇好玩的童话故事。故事通过描写小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过，叙述了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。

（二）教学目标：

《大纲》指出，低班级要求同学学习结合上下文和生活实际了解词句的意思，以及学习正确流利有感情地朗读课文，能大致了解内容。据此，本课要达到的教学目标有：

1、学会本课10个生字和由生字组成的新词。

2、理解课文的词句和每一段的意思，了解小鱼、老黄牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特点。

3、能正确、流利有感情地朗读课文，在分角色朗读课文的过程中获得文明礼貌的教育。由于低班级儿童学问水平有限，生活圈子窄小，对于一些自然科学现象不甚了解，因此，小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途是本课的重点，壁虎尾巴具有爱护自己的作用及可以再生的特点是本课的难点。

二、说程序

（一）课前预备：

1、课前让同学查找壁虎的有关资料。

2、熟读课文，了解课文大意。

3、教具预备。

（二）学习新课：

1、新课导入。采纳创设境，激发情趣导入法，以简笔画加上老师生动的叙述，将同学直接带入课文，使同学对新课布满爱好，急于求解。

2、新课教学。先初读质疑，然后精读课文，抓住重点词句，利用教学录像，采纳“问、读、议”的方法详细学习课文，从中释疑。最终引导同学以同样的方法逐段自学，老师再做点播，启发想象思索。

3、归纳总结。通过同学绘声绘色的表演读重新获得对课文主题的整体感知。

4、课堂练习。指导生字书写。㈢作业设计：依据教学目标，强化教学效果，我设计如下作业：1、有感情朗读课文。2、课外延长：说说假如小壁虎不回家，他还会向谁借尾巴？能借到吗？为什么？

三、说教法

（一）情境教学法：创设和谐美妙的学习情境，可以使同学乐观主动参加教学过程。

1、图示法：低班级形象思维活跃，适当运用简笔画能激起同学爱好，加深对课文的理解。导入新课时，我在黑板上画出一只栩栩如生的壁虎，一下子吸住大家的留意力；当讲到壁虎挣断尾巴时，我顺手将尾巴擦掉；讲到壁虎向小鱼、黄牛、小燕子借尾巴时，又画出鱼、牛、燕子的图，使同学在形象的观赏中绽开活跃的思维，不知不觉进入课文情境中。

2、演示法：电化教学过程中的形、声、色的运用与结合，能有效渲染气氛，激发学习情感，把课文语文文字描绘的内容再现出来，符合学校生由形象思维过渡到抽象思维的特点。因此民学习三至五自然段时，让同学带着问题，“小鱼、黄牛、燕子为什么不借尾巴给小壁虎？”自由读课文，接着通过教学光盘，让同学理解“摇、摆、甩”的样子，这样既满意同学的奇怪   心，又能培育细心观看的好习惯。教学中，利用幻灯复合片进行生字教学。如：采纳幻灯复合片换偏旁，借“准”教“难”，促使同学爱好高涨，教学在浓浓的学习氛围中进行着。

（二）激发悬念多思法老师贩主导作用，不仅是让同学学到学问，更重要的是挖掘教材有利因素，教会同学怎样思索问题，激发制造欲，培育制造性思维。

1、审题设疑。齐读课题后，鼓舞同学说说：“读了这个课题，你想知道什么？”同学各抒己见，如：“小壁虎为什么要借尾巴？向谁借？借到了吗？”等等，为下文作了铺垫，教学围绕这几个问题进行。

2、情节设疑。利用课文片断，启发想象，如“小壁虎没了尾巴会怎么想？小鱼不借尾巴给小壁虎，他又会怎么想？引导同学交换角色进行想象。既活跃同学的思维，又训练同学的说话力量。

3、结语设疑。按课文内容延长设疑，在教完课文后指导同学争论：假如以后小壁虎尾巴再断了，还会去借巴吗？既紧扣课文重点，引导同学利用已学学问加以总结，突出难点——壁虎尾巴可以再生。

㈢以读为本，渗透思想教育，训练语感。同学的阅读训练离不开理解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。因此，教学一开头，让同学带问题读课文，达到初步感知课文的目的，随着教学深化，实行不同方法，以读促思，以读释疑。如出示“小鱼姐姐，您把尾巴借给我，行吗？”和“小鱼，把尾巴借给我。”让同学比较读，说说哪句好，为什么？同学反复读后，纷纷选择第一句，觉得这句多了“姐姐”、“您”、“行吗”等文明礼貌用语，说明小壁虎是个有礼貌的孩子，于是，借读训练同学语感，对同学进行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，问同学“这个词应当怎么读，为什么？”，同学联系上下文反复诵读后，觉得这个词应读得慢一点，由于壁虎失去尾巴，爬不快，从而说明壁虎尾巴强以关心爬行。最终在同学能流利朗读的基础上，引导同学范读、齐读、竞赛读、分角色读及表演读，层层深化，突出体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语道出壁虎委屈、难受、着急的心情，从中领司借尾巴的经过说明白各种动物尾巴的功能。

四、说学法

（一）教给同学自学的方法。针对本课图文并茂，内容生动好玩，情节多有反复，图、文结构大体相同的特点，设计“教——扶——放”的教学模式，看录象导学第三自然段，师生总结出“自读——质疑——讲座（释疑）——感情朗读”四步法，指导同学按四步法自学第四自然段，再放手让同学运用学习方法，完全独立自己去学第五自然段。

（二）教给质疑、释疑的方法。教学中设计“读——问——读——议”的学习方法，在课文一开头就鼓舞同学大胆质疑，在小鱼、黄牛、燕子不借尾巴的状况下，支持同学提出看法，说说他们这样做对不对，为什么？借此进行求异思维训练，质疑的同时，教给同学以读促思、读中求解的释疑方法，培育同学质疑、释疑的力量，从而达到创新教育的目的。

五、本课设计的特色

（一）做到以生为本，同学是学习的主动者，针对同学的年龄特点，设计符合低班级同学的教学方法，使同学成为学习的仆人。

（二）利用多媒体教学及简笔画来创设情境，制造学习氛围，使同学乐学、好学。

（三）以读为主，以读代讲，以读促思，读中求解，充分发挥朗读对理解课文、进展语言、陶冶情感的作用。在读中渗思想教育，又训练语感。

（四）重视创新教育在学科中的渗透，引导同学质疑，大胆提出自己的见解，让同学在探究胜利的喜悦中燃起求知和制造的信念和决心，培育同学的意识和创新力量。

5.学校一班级语文说课稿

【说教材】

说课的内容是湘教版学校语文其次册的第三课《古诗二首》中的第一首《春晓》。这首古诗的是唐代诗人孟浩然。是春晨即兴之作。它描写的主要是春天早晨的景色，鸟雀处处鸣叫，经过一夜的风雨，地上处处是落花。可以说字里行间都流荡着春晨的浓浓气息，流露着喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情，为读者勾画出了一幅漂亮的春晓图，尤其是鸟雀的啼叫，风雨的声响，更为人们创设了鲜亮的听觉形象。

【说教学目标】

1、学问与技能：

（1）熟悉本课中5个生字，会写生字“知”。

（2）有感情地朗读并背诵这首古诗。

（3）初步理解古诗大意。

（4）培育同学想象力，感悟古诗意境的力量。

2、情感态度价值观：

激发同学喜爱春天，和产生共鸣，一起共享春天给人们带来的欢乐。

【说教学重、难点】

重点把握生字的音、形、义，朗读并背诵古诗，难点是在简洁理解古诗大意的基础上感悟古诗的意境。

【说教具】

课件

【说教法】

1、读书法：

依据低班级语文教学的特点是以识字、学词、学句和朗读背诵训练为重点，我在教学中主要以读为主，读中熟字，读中解词，读中学句，读中悟情的方法。

2、创设情境法：

利用多媒体课件为同学创设漂亮的春晨情境，使同学置身于美景之中，从而使情感得到升华，与产生共鸣。

【说学法】

1、合作法：

针对于字词合作沟通认读，诗句的理解也是在合作沟通中达到教学目标的。

2、体验法：

用灵活的小手画出自己心目中的“春晓图”，并结合课件体验和感悟古诗的意境