2023年小学三年级语文《小摄影师》教案、说课稿及教学反思

小学三年级语文《小摄影师》教案、说课稿及教学反思【#三班级#导语】《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最终孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最终，高尔基还是预备要接待那个少先队员。以下是我整理的学校三班级语文《小摄影师》教案、说课稿及教学反思相关资料，盼望关心到您。

1.学校三班级语文《小摄影师》教案

第一课时

教学要求

1、初读课文，初步了解课文的主要内容。

2、学习本课的生字新词。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点

初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步绽开争论。

教学难点

指导同学学习质疑。

教学过程

一、介绍人物，导入新课

1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

2、同学之间沟通收集的有关高尔基的资料。

3、老师小结：高尔基是世界的文学家，他写了许多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。今日学习的课文讲的是关于他特别爱孩子的事。

二、初读课文

1、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读状况：开火车读词语。

3、给课文标好自然段序号，提示同学课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4、沟通学习疑难，相机指导同学朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？

6、画出不懂的问题，留待下节课沟通解决。

三、合作识字

1、小组合作，想方法记住生字字形。

2、沟通识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应当留意什么。

其次课时

教学要求

1、培育同学大胆质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的力量。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、引导同学理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱惜，学习小摄影师喜爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切盼望，努力学习，每天向上。

教学重点通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基喜爱儿童的思想感情。

教学难点提高同学质疑、解疑的力量。

教学过程

一、复习导入，说话练习

1、巩固词语

纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、回忆上节课归纳的问题。

三、带着问题读书，思索解决问题的策略。

（尽量让同学自己提出问题，假如同学提不出来，则照以下步骤进行）

1、读文想问题

a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

2、画句找答案

a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。

小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。

b、高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的？用“”画出有关句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

3、读句知内容

从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。

四、角色演读，体会感情

1、以小组为单位，组长为导演，支配组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2、老师分组巡察、指导朗读、表演。

3、选择一组同学上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句。

a、点评同学表演的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“摆布相机”、“抓紧站”等词语。

b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导同学从中感受到小男孩对高尔基的崇敬喜爱之情。

c、抓住高尔基的反应，尤其是“叮嘱”二字，绽开争论，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。

d、引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”让同学反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，关心孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望。

4、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

五、巧设疑问，升华感情

1、提问：小男孩会回来吗？

2、让同学发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3、高尔基盼望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

六、拓展活动

发挥想象，续写故事。

2.学校三班级语文《小摄影师》说课稿

今日我说课的题目是《小摄影师》

首先我要说的是对教材的理解，力求育人功能的拓展。

《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最终孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最终，高尔基还是预备要接待那个少先队员。我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱惜，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪慧、有礼貌的品行，两者均应教学。

关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合。把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有学问、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。

整个教学过程的预设，力求做到全员的互动。全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学其次课时。其次课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再沟通初读课文时留给同学的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品行；最终是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。

详细是这样的：

第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真实。课开头就向同学提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导同学说出读课文后的疑难点。估计有同学会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最终始终没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基究竟是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”

质疑是语文教学很重要的方法，也是老师把握同学真实起点一个途径，老师的教要教在同学真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。

其次步，把同学初读的共性理解，通过沟通使共性的学习内容形成大家的共识

在质疑后，老师向同学提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”估计同学会沟通：高尔基是关怀少年儿童的、工作非常繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有方法、懂礼貌的人等等。

沟通后，还向同学提出要求：同学们沟通的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认仔细真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。同学读了文章后，都有自己的共性理解，老师应当了解同学的共性化阅读成果，因此在其次课时的一开头，就让同学谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求同学运用边读边注的形式，使得起先同学的共性化理解，就成为了全体同学的共性理解，对提高同学阅读力量很有好处。

接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品

老师向同学提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？估计同学会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略

三句中，引导同学重点感悟后面两句。

●对教学其次句的方法如下设计：

“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发觉哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”

沟通句子，抓住关键词“叮嘱”和“很久很久”。

阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体会到了高尔基对少年儿童的关怀。

●体会第三句的教学方法：

自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”

估计同学会留意“很忙”与“肯定”两词，再问同学：究竟是“忙”还是“不忙”？通过争论，明白高尔基很忙，但不喜爱媒体广告宣扬；再忙也要抽出时间满意少年儿童的愿望！

指导同学朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。

以上一段教学，使同学对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在同学对词语的品尝与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，老师的每一句引#三班级#导语、点拨语，同学读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。

感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。

老师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？

●首先读读纸条上的内容：

这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们认真品读，信的内容究竟奇妙在哪儿呢？

采纳自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“敬重、懂事”的一名好队员。

除了指导读好这句外，还点拨同学：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再专心的读读全文，尤其要留意他们之间的对话。”指导同学朗读这些对话。

让同学读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真实朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。

课的最终一个环节是，呼应课刚开头时同学提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。

在最终，回到同学课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他懊悔吗？懊悔什么呢？”

回答后，再让同学想想以下问题（投影句子：小摄影师最终会不会再消失？假如消失了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如始终没消失，高尔基又会怎样？）

针对这些问题，组织同学写一段话沟通。

课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延长感受小摄影师所特有的诚信、聪慧也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的缘由中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在同学面前，对引领同学该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最终，通过写，把两代人的情感又上升了。

本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言力量得到切实进展。假如语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是胜利的语文课。只有两者的融合，才是应当追求的。综观整堂课的教学预设过程，都剧烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由同学的质疑开头，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，同学对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品行，都会留下难以磨灭的印象。

3.学校三班级语文《小摄影师》教学反思

在同学熟读课文，质疑问题后，经过我们师生的共同筛选，最终确立了两个问题为我们讨论的重点：“高尔基是如何对待孩子给他照相的”和“孩子是如何给高尔基照相的”从这两个方面进行探究从而突破了课文的重难点。

我们知道《小摄影师》这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习争论重点问题中，我让同学找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，争论你从中体会到了什么？同学说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。从高尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我