2023年高一物理必修课程教案设计

高一物理必修课程教案设计【#高一#导语】当一个小小的心念变成成为行为时，便能成了习惯；从而形成性格，而性格就打算你一生的成败。胜利与不胜利之间有时距离很短——只要后者再向前几步。我高一频道为莘莘学子整理了《高一物理必修课程教案设计》，盼望对你有所关心！

【一】

一、教材分析

（一）教材地位

能量守恒定律是十九世纪自然科学三大发觉之一，对辨证唯物主义思想的建立起了重要作用，是同学树立辨证唯物主义观点的重要基础之一；能量转化和守恒思想贯穿整个高中教材，是熟悉自然、把握自然规律的重要“工具”。机械能守恒是高中同学对能量转化和守恒的启蒙，它起着承前启后的作用，是必需坚固把握的一个重要规律。

（二）教材处理

人教版必修教材，仅以自由落体为例很快得出机械能守恒定律，对同学把握学问（深刻理解机械能守恒的实质和机械能变化的缘由）和训练思维、进展力量不利，这里作了改进，机械能守恒定律的得出，由定性分析到定量实例探究，再结合一般过程作理论推证，然后总结出定律，阐释机械能守恒的实质，最终是定性应用。符合由特别到一般，再到特别的熟悉规律，并且在探究、推理过程中，有利于培育同学的演绎推理力量、分析归纳力量和探究发觉力量，领悟物理学讨论方法和提高制造性思维力量。

（三）重点和难点

依据知能、方法、情感三要素确定。

1、重点：机械能守恒定律的推理分析过程、定律的内容和定律条件的实质性理解；发觉物理规律的一种常用方法（特例探究+演绎推理法）和抽象思维（规律推理、分析归纳）、形象思维（过程描述和想象）、直觉思维力量的训练。

2、难点：依据定律的推理分析过程归纳总结出机械能守恒定律、定律条件的实质性理解和发觉定律科学方法的领悟以及机械能守恒定律空间对称美的熟悉，激发同学心灵深处喜爱物理学的情感。

二、教学目标

（一）确定教学目标的依据

1、高中新课程总目标（进一步提高科学素养，满意全体同学的终身进展需求）和理念（探究性、主体性、进展性、和谐性）和三维教学目标（学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；

2、教材特点（思想性、探究性、规律性、方法性和哲理性融会一体）；

3、所教同学的学习基础（学问结构、思维结构和认知结构）。

（二）教学目标

1、学问与技能目标

（1）理解机械能和机械能总量的概念（动能、势能统称为机械能，它们的总和即为机械能总量）；

（2）把握机械能守恒定律的内涵（由对象、条件、结论组成）和外延（宏观、低速，惯性参考系成立）；

（3）理解机械能守恒定律条件的实质（能量只在机械动能和势能之间转化）；

（4）初步会用定律分析实际过程机械能是否守恒（*和能量转化法）。

2、过程与方法目标

（1）理解机械能守恒定律的得来过程：提出问题→实例探究→发觉结论→理论推证→总结规律→初步应用，领悟发觉物理规律的一种科学方法——实例探究+演绎推理法，提高探究发觉力量；

（2）理解构建机械能守恒定律结构的方法及其意图（机械能守恒定律来龙去脉结构化，使同学形成学问组块，提高直觉思维力量）。

3、情感、态度与价值观目标

（1）初步树立变中有恒、能量守恒、物质不灭等辨证唯物主义观点；

（2）初识查找守恒量的意义；

（3）初识机械能守恒定律的空间对称美。

三、教学方法

（一）教学手段的选用

投影仪和电脑。其作用有：将物理情境、规律的推理过程、机械能守恒定律的内容和机械能守恒定律学问方法结构，利用多个试验形象、直观地展现出来，关心同学思索、分析、推理、理解和领悟机械能守恒问题中的讨论对象的选取。

（二）教学方法的选择

1、指导思想：(1)有利于同学参加对概念、规律等内容的探究熟悉过程(主体性、探究性)；(2)顺应同学认知、力量、心理和情感进展规律（进展性、和谐性）；（3）遵循发觉物理规律的一般程序、思维方法和试验依据（方法性和规律性）。

2、教学方法：老师指导与同学探究相结合的发觉法。

四、学法指导

（一）基础

同学通过学校机械能定性学问的学习、高中绝大部分力学学问和本章功、功率和动能定理的定量学习、理解和把握，同学在物理学问结构、思维的深度（独立性、独特性、发散性与批判性）和认知方法策略等方面均奠定了肯定的基础。但同学对学习物理的科学方法、物理规律由来的思维过程和方法的理解力、应用力，物理学科学美（简洁、对称、和谐和多样统一）的鉴赏力均需进一步培育和提高。

（二）宗旨

针对定律由来的实例探究和实例分析推理过程，创设激活同学“最近进展区”的物理情境，遵循科学家发觉物理规律的思维模式和方法，进行探究发觉式学习，进一步进展思维深度，逐步把握发觉物理规律的探究步骤和方法，增加创新意识和探究发觉力量。

（三）措施

引导同学通过参加、体验、探究、叙述，实现“三个发觉”，感悟“两个模式”，强化物理观念的形成。

1、三个发觉，培育探究发觉力量：

（1）发觉功能关系W其它力=E2-E1；

（2）发觉机械能守恒定律：实质是W其它力=E2-E1的一种特别状况；

（3）发觉快速推断机械能是否守恒的方法（*和能转化法）。

2、两个模式，强化物理观念的形成：

（1）思维模式：从生活情景到物理模型建构的思维过程（重过程）：

（2）体验模式：强化物理观念的形成（重联系）。

【二】

一、设计思想

在旧教材中，《曲线运动》关于曲线运动的速度方向的教学，通常通过演示圆周运动的小球离心现象，演示砂轮火星痕迹试验，实行告知的方式，让同学知道曲线运动的速度方向为该位置的切线方向，由于轨迹是瞬间性，试验有效性差。在新教材中，通过曲线轨道试验演示曲线运动的方向，再告知速度方向是曲线的切线方向，与旧教材相比，能获得详细的轨迹和末速度的“方向”，但是无法证明速度方向是切线方向。

笔者通过简易自制器材，让同学通过探究过程获得曲线运动的速度方向，并自己获得如何画曲线运动的速度方向的方法，强调科学探究的过程。笔者还通过当堂设计自行车挡泥板，以便同学把自己获得的学问应用于实践，体验学以致用、学问有价的感受。还要求同学观看自行车的挡泥板验证自己的设计作为课外作业，体会STS的意义，提高科学素养。

二、教材分析

教学基本要求：知道什么叫曲线运动，知道曲线运动中速度的方向，能在轨迹图中画出速度的（大致）方向，知道曲线运动是一种变速运动，知道物体做曲线运动的条件。

进展要求：把握速度和合外力方向与曲线弯曲状况之间的关系。

本课是整章教学的基础，但不是重点内容，通过试验和争论，让同学体会到曲线运动的物体的速度是时刻转变的，曲线运动是变速运动，速度的方向是曲线的切线方向。

模块的学问内容有三点：1、什么是曲线运动（章引）；2、曲线运动是变速运动；3、物体做曲线运动的条件；4、运动的合成与分解。

三、学情分析

在学校，已经学过什么是直线运动，什么是曲线运动，也知道曲线运动是常见的运动，但是不知道曲线运动的特点和缘由。由于学校的速度概念的影响，虽然同学在第一模块学过速度的矢量性，但是在实际学习中经常忽视了速度的方向，也就是说同学对“曲线运动是变速运动”的把握有困难。

同学分组试验时，简单滚跑小钢珠，要求同学当心协作。几何作图可能难以下手，老师可以适当提示。同学主要的学习行为是观看、回答、试验。

四、教学目标

1、学问与技能：

（1）知道曲线运动中位移的分矢量表示法及速度的方向，理解曲线运动时始终变速运动。

（2）知道合运动、分运动分别是什么，知道其同时性和独立性。

（3）知道运动的合成与分解，理解运动的合成与分解遵循平行四边形定则。

（4）会用作图法和计算的方法，求解位移和速度的合成与分解问题。

（5）知道物体做曲线运动的条件；

（6）会推断轨迹弯曲方向（进展要求）。

2、过程与方法

（1）经受发觉问题──猜想──探究──验证──结论──沟通的探究过程；

（2）经受并体会讨论问题要先从粗略到精细，由定性到定量，由特别到一般再到特别的过程；

（3）尝试用数学几何原理在物理讨论中应用。

3、情感态度与价值观

（1）主动细心观看，留意关注身边的科学，乐观参加学习活动。

（2）感受到科学讨论问题源于生活实践，获得的结论服务于生活实践，体会学以致用的感受。

（3）初步感受下结论不能主观而要有科学依据的严谨的科学态度。

（4）初步养成当心翼翼做试验的习惯。

五、重点难点

重点：体验获得“曲线运动的速度方向是切线方向”的试验过程。会标出曲线运动的速度方向。

难点：如何获得曲线运动的速度方向是切线方向。如何画出曲线运动的速度方向。

六、教学策略与手段

在教学活动上：体现同学的主体性，体现老师的指导性和服务性。在教学媒体设计上：强调以试验教学为主，以多媒体为帮助（投影问题与习题）。在教学程序上基本上根据加涅信息加工模型。引起留意──告知同学学习目标──刺激回忆先决性的学习──呈现刺激材料──供应学习关心──引出作业──供应作业──供应反馈──评价作业──促进保持和迁移，通过问题链把教、学、练、评有机整合。在学习过程上：突出同学发觉问题──猜想──探究──验证──结论──应用。在探究方法上：突出整合数学学问解决物理问题。认知过程上：突出人类的学习规律和认知规律，即，由粗略讨论到精细讨论，由特别到一般再到特别的过程。在理念上：突出科学的讨论源于生活实践，服务于生活实践；熟悉到“下结论必需要有科学依据”。

七、学法指导

1．对物体做曲线