2023年高二年级化学下册说课稿

高二年级化学下册说课稿【#高二#导语】由于高二开头努力，所以前面的学问确定有肯定的欠缺，这就要求自己要制定肯定的方案，更要比别人付出更多的努力，信任付出的汗水不会白白流淌的，收获总是自己的。我高二频道为你整理了《高二班级化学下册说课稿》，助你金榜题名！

1.高二班级化学下册说课稿

一、说教材

1、课标分析

通过试验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，熟悉其一般规律。

知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响。

通过催化剂实际应用的事例，熟悉其在生产、生活和科学讨论领域中的重大作用。

2、教材的地位和作用

本节内容在《化学反应原理》教材的学习中有着举足轻重的作用。它既是对必修部分与此相关内容学习的延长与深化，也是后续学习化学平衡及移动学问的基础。在学习该单元之前，同学通过《化学2》（必修）的学习，已经定性的熟悉化学反应有快有慢，知道外界条件对化学反应速率有影响。在选修教材《化学反应原理》中，这部分内容的设置则是充分考虑到同学的认知进展规律，在同学试验探究的基础上，引导同学总结现象产生的缘由，逐步熟悉外界条件对反应速率的影响，进而从微观角度加以解释，从而实现由感性熟悉向理性熟悉的升华。另外本节内容的学问在社会生产、生活和科学讨论中有着广泛的应用，与我们每个人的生活息息相关，具有特别强的有用价值。

3、教学目标

（1）学问与技能

①理解浓度、压强、温度、催化剂等对化学反应速率的影响因素。

②能用有效碰撞理论、过渡态理论等相关理论简洁解释浓度、压强、温度、催化剂等对化学反应速率的影响。

（2）过程与方法

通过试验探究、观看思索、争论归纳等学习活动体验科学探究、主动猎取学问的过程。

4、教学重点和难点

教学重点:浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响

教学难点:能用有效碰撞理论、过渡态理论简洁解释影响化学反应速率的因素

二、说教法

教学活动是教与学的互动过程，在课堂教学中必需充分发挥同学的主体作用，使之相互促进，协调进展。依据这一基本原理，本节课的教学，我采纳“引导-探究”的教学模式，应用“问题争论、试验探究、归纳总结、指导讲解”等相结合的教学方法。

1、学案导学

通过合理有效的学案，明确学习目标，使同学学有方向，促使同学乐观探究发觉。

2、情境激学

通过创设问题情境（如列举生活中的常见事实等），激发同学的学习爱好，调动同学内在的学习动力，促使同学主动学习。

3、试验促学

通过试验方案设计和试验探究活动，促使同学在探究与合作中，更好的理解影响化学反应速率的因素。

4、媒体助学

通过试验视频、动画演示、图片等直观教学手段，使教学内容深化浅出、生动形象。

这些方法都立足于调动同学学习的乐观性和主动性，将传统的“要我学”变为“我要学”，使同学真正成为学习过程的主体，努力实现由教向学的转变。

三、说学法

1、学情分析

本节课的教学对象是高二理科同学，经过初三和高一的学习，他们已经储备了肯定的相关学问：诸如温度、压强、催化剂、浓度、接触面积等因素对化学反应速率的影响等；积累了一些化学方程式；把握了基本的试验技能；基本上都养成了良好的思索、争论、探究的习惯。本节内容的教学目标重点不是在学问的深度和广度上，而是让同学通过试验探究和问题解决，体验科学讨论的过程，强化科学探究的意识，培育同学的创新力量和实践力量，体会到化学学习的乐趣，并真正做到学以致用。

2、学法指导

同学通过学案导学，进一步明确学习目标，并做好相关的预复习工作，做到温故知新。

指导同学通过设计试验方案、开展试验探究、进行自主学习等活动，在思索、观看、试验及沟通与合作中，自主建构学问，培育和提高化学学习力量。

指导同学通过运用所学学问，解释生产生活实际中与本节相关的化学现象，实现学问的融会贯穿，做到学以致用。

通过本节课的学习，让同学真正意义上的实现“学会”、“会学”、“乐学”。

四、说课堂教学程序

本节课的教学重点是同学进行试验设计和完成探究试验，并沟通、归纳、总结浓度、温度、催化剂对化学反应速率的影响，压强的影响则是同学通过观看老师补充的演示试验得出；应用相关理论进行解释虽然是教学难点，但由于学习要求不高，所以通过老师指导、同学自学来完成，能达到关心同学从理论上简洁分析、熟悉即可。

在这一思想指导下，本节课设计为这样的学习过程：“创设问题情境→设计试验方案→试验探究活动→自学理论依据→沟通归纳总结”。

详细的课堂教学程序如下：

1、创设问题情境，引出“影响化学反应速率的因素”。

本节课的引入可结合视频和图片，创设这样的问题情境：“我们已经知道，化学反应有快有慢，不同的反应，反应速率也不相同。比如说：爆炸反应速度是相当快的，一幢20层的高楼，在不到10s中的时间就爆破倒地；而煤和石油的形成却要经过相当长的时间。

为什么不同的化学反应，反应速率会不一样呢？打算化学反应快慢的根本缘由是什么呢？”

同学结合已有学问，得出“影响化学反应速率的内因：反应物本身的性质”。

接着指出：“反应物的性质是很难转变的，所以在生产生活中，人们经常是通过转变外界条件来掌握反应速率，请大家结合学过的反应或是生活实际争论有哪些外界条件会影响化学反应速率。”

同学结合生活实例和已有学问,争论归纳得出，影响化学反应速率的因素有“浓度、温度、压强、催化剂等”。

从生活实际动身，创设问题情境，很自然的引出了“影响化学反应速率的因素”。这种引入方式，在上课伊始就紧紧地抓住同学的留意力，唤起同学深厚的学习爱好，激起了同学剧烈的求知欲。

2、完成试验探究，理解“影响化学反应速率的因素”。

“浓度、温度、压强、催化剂等条件的转变，对化学反应速率的影响”是本节课的教学重点。这部分内容的教学，是通过老师启发引导，同学进行试验方案设计，自主完成试验探究，在观看、分析的基础上，归纳沟通，主动建构学问。这也是本堂课的主要教学环节。

（1）老师指导同学完成试验设计。

如：请选择合适的试验用品，设计试验，探究某一条件的转变对化学反应速率的影响。

试验用品：

试管、锥形瓶、试管架、量筒、药匙、保温杯（内装热水）、气球

铁片、铁粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、盐酸（2.0mol/L，0.20mol/L）、H2C2O4溶液、H2O2溶液（5%、12%）、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液

已知：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O

为了保证明验设计的合理、有效性，老师应作如下指导：

①如何设计试验？

首先要明的确验目的，即探究什么条件对反应速率的影响→依据试验目的，选择合适的反应物，知道试验原理→在此基础上，考虑怎样操作简洁，现象明显，进而采纳合理的试验步骤和方法

②指明某一条件的转变，即进行试验设计时，只考虑有一个条件是变量，其余条件保持不变。

③同学试验方案设计完成后，指导同学从试验原理，试验目的，试验步骤和方法几方面进行沟通争论。

（2）同学分组试验，完成试验探究。详细实施如下：

每组都供应肯定的试验用品，可分别完成相应的试验，同学选择相应试验完成探究活动，并进行观看、分析。

2.高二班级化学下册说课稿

大家好，我要讲的这节课是《*****》。下面我从教材、教法、学法、教学程序四个部分对本节课作如下说明：

一、说教材

(一)、教材简析(简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节)

(二)、本说课内容在学科学问体系中所处地位和作用通过对教材的分析我确定了本节课的教学目标和教学重、难点。

(三)、教学目标

根据《高中化学新课程标准》的要求，同时为贯彻实施《****教学法》，结合校同学实际学情确立如下三维目标：(或者这样连接：依据教学大纲和本节教材的特点，我设立了以下教学目标：)(或者这样连接：依据教改的精神、课程标准的要求及同学的实际状况确立如下教学目标：)

1、学问与技能

2、过程与方法

3、情感态度与价值观

(四)、教学重点和难点

1、重点：本节课的重点内容

2、难点：本节课的难点

3、确立依据

二、说教法

古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必需特殊留意这一点，即不能将同学当作容器来对待，在确定教学方法时，必需遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及同学的实际预备实行以下教学方法：(或这样连接：教学方法是教与学的双边活动，必需充分发挥同学的主体作用和老师的主导作用，使之相互促进，协调进展。依据这一基本原理，我采纳如下教学方法：)

(一)、教学方法

俗话说，“授之以鱼”不如“授之以渔”。本节课我通过启发同学发觉问题。依据本节课的内容及同学的实际水平，我实行启发-把握式教学方法并充分发挥电脑多媒体的帮助教学作用。

(二)、教学手段

(三)、教学媒体的运用

(依据教学内容和实行的教学方法及手段，教给同学一些学习方法，做到授之于渔)

三、说学法

(一)、学习方法

(二)、力量培育

四、说教学程序

俗话说，“教学有法、教无定法”，结合化学新教材的编写特点，我在教学过程中进行了如下尝试：

(或者这样连接：依照教材的支配和特点，结合同学的实际水平，在教学中应以让同学把握有关氧化还原反应的基本概念和常见反应为主，不宜把问题向纵深引申。我对本节课的支配如下：)

(或者这样连接：教与学有机结合而对立统一。良好的教学设想，必需通过教学实践来体现，老师必需擅长驾驭教法，指导学法，完成教学目标，从而使同学开心地、顺当地、仔细地、

科学地接受学问。本节课教学设计、意图如下：XXXXX

(一)、新课导入

熟话说：“爱好是的老师”，因此在教学过程中亲密联系实际，呈现给同学感爱好的学习素材，这将能在很大程度上激发同学的学习热忱;

(二)、新学问的学习

(三)、检测训练

(四)、总结巩固

五、说板书设计

(板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性)说课要坚持从实际动身，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人(同学、老师)的不同实行不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。

3.高二班级化学下册说课稿

各位评委老师：

大家好！

今日，我说课的内容是人教版《一般高中课程标准试验教科书化学（必修2）》其次章《化学反应与能量》第一节《化学能与热能》的第一课时。

下面我将从教材分析、教学方法、学法指导、教学程序几个方面谈谈关于本课的设计：

一、教材分析

1、在教材中的地位和作用

本节内容属于化学反应原理范畴。在学校已从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些学问，在选修模块“化学反应原理”中，还将从科学概念的层面和定量的角度系统深化地再学习。依据课程标准，在此只笼统地将化学反应中汲取或放出能量的缘由归结为反应物的总能量与生成物的总能量的相对凹凸。如此支配，既有学习的阶段性，又有必修、选修的层次性，在详细内容上前后还有交叉和重叠，同学概念的形成和进展呈现一种螺旋式上升的形态。

关于化学能与热能的相互转化，侧重争论化学能向热能的转化，主要考虑其应用的广泛性和学习的阶段性。选材上尽量将化学原理与试验、实例相结合，对化学概念或术语采纳直接使用或叙述含义而不下定义的方式消失，以降低学习的难度，同时留意与同学阅历、社会进展、高新技术、化学史实相联系。

能源与人类的生存和进展息息相关。本节通过对化学能与热能相互转化的探讨，使同学感悟到化学反应在人类利用能源的历史过程中充当的关键角色，初步树立起科学的能源观，形成将化学能与热能相互转化的化学学问应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学能有关的社会和生活问题做出合理的推断。同时通过【思索与沟通】使同学对化学反应的特征有进一步的熟悉，增进同学对化学科学的爱好，关心同学体会化学学习的价值。

2、教学目标

⑴学问与技能：知道热能是化学反应中能量变化的主要表现形式；通过实例和试验，形成吸热反应和放热反应的.概念；能依据事实推断吸热反应、放热反应；知道一个化学反应是汲取能量还是放出能量，打算于反应物的总能量与生成物的总能量的相对凹凸。

⑵过程与方法：在化学试验的基础上，学习科学探究的基本方法，提高科学探究力量；尝试与人合作，增加团队精神；学习运用观看、试验的方法猎取信息，并运用比较、分类、归纳、概括的方法对信息进行加工。

⑶情感态度与价值观：通过试验激发学习化学的爱好，乐于探究物质变化的神秘，体验科学探究的艰辛和喜悦；培育将化学学问应用于生产、生活实践的意识。

⑷本节教学重难点

重点：化学能与热能之间的内在联系以及化学能与热能的相互转化。

难点：吸热反应和放热反应概念的形成及科学能量变化观的建立。

二、教学方法及模式

本节课的教学可分为三个课堂教学单元：理论思索教学，试验探究教学，实际应用教学。

这三个教学单元相互联系，同时又各自平行独立，其中任何一个单元都可以作为教学切入点进行课堂整体教学。本节我采纳以试验探究教学作为切入点的教学思路。

这一教学思路强调的是科学讨论的一般过程，即应用试验创设教学情境，引发同学发觉并提出新的问题，设计并进行试验用以收集、整理事实和数据，再得出结论，抽象出吸热反应和放热反应的概念。在其次课时中上升到理论高度去进一步理解概念，最终应用到实际中去。整个教学过程即是一个完整的科学探究过程。

化学是以试验为基础的学科，通过试验不仅能关心同学形成化学概念，理解化学反应原理，更重要的是培育同学的观看力量、试验力量和思维力量。依据本节学问特点和高一同学实际，本节拟采纳三种教学方法。

⑴演示讲授法演示主题→典型现象→科学结论→迁移应用

⑵试验探究法试验→现象→分析现象→引出新学问

⑶设疑递进法

设疑→解难→再设疑（学问加深）→再解难（突破难点，总结规律）

为了突出本节的教学重点化学能与热能之间的内在联系，我利用多媒体演示将零散的见闻集中化，采纳演示讲授法和设疑递进法相结合的方式加深同学的理解。对于另一教学重点化学能与热能的相互转化，我采纳试验探究法培育同学观看、探究、归纳和演绎的试验力量。

三、学法指导

依据同学的学问结构、心理特点和教学内容的实际需要，本节采纳分组试验探究、问题探讨、分析推理和比较归纳等方法。在指导同学观看时，强调四个问题：第一，目的性；其次，全面性；第三，观看与思维相结合，边观看边思索，擅长发觉问题；第四，要有客观而详实的记录。

四、教学程序

1、创设情境，提出问题

首先老师演示“滴水生火”的试验——Na2O2与H2O的反应。

问题：水能生火的缘由是什么？此反应除了得到NaOH和O2，还有什么生成？

这一环节初步培育同学的试验观看力量，在观看试验现象时留意目的明确，淡化对反应产物的观看，注意对能量变化的观看。

2、展现素材，师生互动

展现燃烧、爆炸及电池的图片和视频。

问题：化学反应中的能量变化通常都有哪些表现？

明确热量的变化是化学反应中能量变化的主要表现形式。

这一环节初步熬炼同学运用观看、比较、归纳等方法分析问题的力量。

3、动手试验，观看现象

问题：化学能与热能如何相互转化？

试验2-1、2-2、2-3是教学中特别重要的课内教学资源，为了限度地发挥其教学价值，我在这里将以上试验支配为同学分组试验。

4、深化思索，突破难点

经过分组试验，同学有了完整丰富的感性熟悉后，引导同学进行高质量的理性分析。通过同学汇报、小组内沟通、填写试验报告等多种多样的形式，给同学制造机会学习对现象的描述和分析、对试验事实和数据的处理、依据事实和数据进行抽象等科学方法。

例如：通过三组强酸和强碱之间的反应对比试验，定性的抽象出“中和热”概念。

对试验进行原理性抽象──为什么强酸与强碱发生反应时都会放出热量？

本质分析──三个反应的化学方程式和离子方程式分别为：

由此可见，三个反应的化学方程式虽然不同，反应物也不同，但是它们的反应本质相同，都是的反应，属于，其离子方程式都是：。所以，可提出推想______________。由于三个反应中H+和OH-离子的物质的量都相等，则生成水的物质的量也相等，故放出的热量也相等（在上述三个试验中，温度上升的幅度接近）。

形成概念：称为中和热。

使同学明确吸热反应和放热反应的概念；常见的吸热反应和放热反应都有哪些。

问题：

很多吸热反应需要加热，那么需要加热的反应肯定是吸热反应吗？

很多放热反应是在常温下进行的，那么常温下进行的反应都是放热反应吗？

放热反应肯定都是在常温下进行的吗？

通过这些问题引导同学加深对吸热反应和放热反应的熟悉。

问题：为什么化学反应会放热或吸热呢？

突破难点，明确规律，使同学明确化学反应遵循能量守恒定律，化学反应中汲取或放出热量打算于反应物的总能量与生成物的总能量的相对凹凸。

5、制造思维，创新试验

为了能使试验教学进入高层次的制造性试验和制造性思维阶段，我还提出了一些富有挑战性的学习问题和任务，供同学在课外深化学习，为选修模块和高校阶段的学习打下基础。

6、课堂小结和练习

⑴学问方面

⑵学法方面：回顾本课由个别到一般的归纳方法；从现象到本质，从感性到理性的探究过程。

【课堂反馈练习】1、2、3、4

7、布置作业

让同学课后练习化学键学问，思索化学反应中“化学键的破与立”与化学反应中能量变化的关系，为下一课时的理论思索教学做好铺垫。

新课程提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，这是我们在课堂教学中所要乐观探究的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导同学使用这种方式进行学习，让同学不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。带着社会生活的体验走进课堂的同学们，将于下一课时再带着化学课堂的收获走向生活实践，实现了学习与生活的有机连接，课堂教学也焕发出强大的生命力。当然本节课还存在着很多的缺点和不足，请各位赐予批判指正。

4.高二班级化学下册说课稿

一、说教材

盐类的水解继学习了平衡理论，强弱电解质的电离及溶液的*碱*本质后，争论盐在水溶液中的电离和变化，体现了学科学问间内在联系和综合运用。本节课的学习，不仅巩固之前内容，对于离子共存问题、离子反应发生的条件、离子方程式的书写也会有更深刻的理解。

教学目标

①学问与技能：使同学把握盐溶液*碱*的规律，能够理解盐类的水解的原理，能够正确的书写盐类的水解的离子方程式;

②过程与方法：发觉问题，试验探究，探讨不同盐类的*碱*;归纳总结，能将信息有效的分类和提炼;类比分析，将盐类的水解的学问加以应用;

③情感态度与价值观：体会试验探究在化学学习中的重要*，体会表象与内在的联系，体会将XX运用到实际的喜悦感。

教学中的重难点

重点：通过试验，把握盐类水解的实质，

难点：盐类的水解离子方程式的书写

二、说学情

学问层面：同学基本具备本节内容所需的理论基础，但是学问储备，动手力量，观看力量等存在个体差异，因此有合作探究的必要。

力量层面：同学具备肯定的合作探究力量，试验动手力量，有分类和归纳的基础。

心理层面：同学对试验探究有肯定的熟识，本节中试验与理论、理论与生活的联系，能让同学有乐观的参加心态。

三、说教学设计

分发学案，回顾旧知

课前分发学案，要求同学完成旧知回顾部分，为本节课所需基础学问进行回顾。

5.高二班级化学下册说课稿

一、学习目标

1、学问与技能

（1）知道原子是由原子核和核外电子构成的。

（2）初步熟悉物质结构学习中的模型方法。

2、过程与方法

了解原子结构模型建立的历程，理解模型化方法在科学讨论中的作用。

3、情感态度和价值观

（1）树立物质无限可分的观点。

（2）了解人类对原子结构的探究。

二、教学重难点

知道原子的结构，建立物质无限可分的观点。

三、预学设计

在预习的基础上对下列问题进行思索并形成自己的观点：

（1）以我