第二讲高等学校教师心理

第二讲高等学校教师心理第一页，共二十五页，2022年，8月28日一、概述(重点)1、教师角色的分析与讨论

目的：是要使自己在将来的教育教学过程中，客观地认识自己，把握自己。国内：是老九？太阳底下最崇高的职业？一般人眼中的老师——“教书育人，为人师表”

第二页，共二十五页，2022年，8月28日国外

Teacher——被雇佣为教书的人；

Instructor——教员，指导者，讲师;

Master——男教师，熟练技术者，师傅，硕士等第三页，共二十五页，2022年，8月28日教师——教+师：把知识和技能传授给别人

的人关于教师角色（24—25）首先，教师是一个人其次，教师是一种职业第三，我国教师特有的社会角色

定义——受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。（25）第四页，共二十五页，2022年，8月28日2、教师角色的影响力（重点）

在我国不同的历史阶段，教师角色的影响力是有差异的。

教师角色的发展阶段

①传道、授业、解惑

②应考指导者（开发智力阶段）

③“教书育人”（开发智力与非智力并举阶段）

从其发展趋势可以看出当前学校教育教学工作中教师角色的基本内涵。第五页，共二十五页，2022年，8月28日教师角色的影响力：①教师的领导方式P27②教师的教学风格P28③教师的人格特征P29④教师期望P29-⑤教师的言行举止P30第六页，共二十五页，2022年，8月28日二、教师专业素质（重点）1、教学效能效能感——人对自己进行某一活动的能力的主观判断。（自信心）教师的教学效能感——教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。一般教育效能感

指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生地发展。第七页，共二十五页，2022年，8月28日教师一般效能感的检测指标（383）1、一个班上的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生2、一般来说，学生变成什么样是先天决定的3、一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变他（她）4、教师对学生的影响小于家长对其的影响5、一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关6、如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好7、考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的8、即使一个教师有能力也有热情，他也很难同时改变许多差生9、是好学生，你一教他，他就会，差生再教也没有用10、教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的办法。第八页，共二十五页，2022年，8月28日①对教师的影响:

影响工作态度与努力程度；影响经验总结和进一步学习；影响工作情绪第九页，共二十五页，2022年，8月28日②对学生的影响：高效能感教师对学生有较高的期望高效能感教师对学生善于探索新的教育教学方法高效能感教师不易受个别学生的影响，注重全局，灵活自如教学高效能感教师与学生易相处，有耐心，民主，激励和发展学生。第十页，共二十五页，2022年，8月28日教学效能感的发展与提高①外部因素——社会地位、学校条件、人际关系等②自身因素——学科知识的积累程度、经验总结与探索、思维模式与个性特征。第十一页，共二十五页，2022年，8月28日2、教学反思

教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者觉察水平来促进能力发展的途径。

它不是简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

第十二页，共二十五页，2022年，8月28日

教学反思的过程：

具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证

教学反思的成分：

认知成分、批判成分、教师的陈述

教学反思的训练：

反思日记、详细描述

、实际讨论

、行动研究

第十三页，共二十五页，2022年，8月28日3、教学监控能力①含义：

对教学活动全过程进行积极主动的计划、评价、反馈、控制和调节的能力。②分类：

自我指向型——教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行调控。

任务指向型——教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等因素进行调控。第十四页，共二十五页，2022年，8月28日③教学监控能力的作用——减少教学活动的盲目性和错误，提高效率和效果。④教学监控能力的因素：计划性与准备性课堂教学的组织与管理教材呈现的水平与意识沟通性对学生进步的敏感性对教学效果的反省与评价职业发展性第十五页，共二十五页，2022年，8月28日⑤教学监控能力的提高自我认知的指导——角色改变——归因训练——教学策略提高——教学反馈——现场指导——第十六页，共二十五页，2022年，8月28日4、教育机智(1)含义

是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。案例:第十七页，共二十五页，2022年，8月28日(2)教育机智的影响因素①对工作和学生的态度②意志的自制性和果断性③深厚的知识素养和经验积累(3)教育机智的表现方式①善于因势利导②善于随机应变③善于对症下药④善于掌握教育时机和分寸第十八页，共二十五页，2022年，8月28日5、教师胜任力（43）（1）含义

能将在某一工作中卓越成就的个人与普通人区分开来的个人深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或记数的，并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。第十九页，共二十五页，2022年，8月28日

教师胜任力就是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。第二十页，共二十五页，2022年，8月28日（2）结构胜任力模型：基准性胜任力特征——基础素质要求。如：知识、技能鉴别性胜任力特征——区分是否优秀。如：社会角色、自我概念、特质和动机（3）测评第二十一页，共二十五页，2022年，8月28日三、教师的成长与发展1、教师的成长历程关注生存阶段→关注情境阶段→关注学生阶段2、专家教师与新教师的差异

课时计划的差异：课堂过程的差异：课后评价的差异：3、专家教师的特征

①有效运用组织化的专门知识②高效率解决教学领域内问题③善于创造性地解决问题第二十二页，共二十五页，2022年，8月28日4、教师成长的基本途径①观摩和分析优秀教师的教学活动②微型教学③教学决策训练④通过反思提高教学能力第二十三页，共二十五页，2022年，8月28日思考与练习：一、名词解释

教师角色、教学反思、教学效能感