中国教材与法国教材异同比较,法语论文

中国教学资料与法国教学资料异同比较,法语论文教学资料是以易于使用的形式，介绍某一学科的主要概念、尤其是学校大纲所要求把握的知识的教学书籍.[1]因而，教学资料既是教学开展的工具，也是编写者教学理念的实践。科学选择和合理使用教学资料对教学的顺利开展有至关重要的作用，深切进入比拟研究教学资料对完善教学资料内容、改良课堂教学重要且必要。我们国家法语教学相关领域的研究起步较晚，教学资料建设一直受传统形式影响，基础教学资料更新速度缓慢。20世纪80年代上海外国语学院和北京外国语学院先后编写出版了(法语〕，1992年北京外国语大学推出了新版(法语〕，直到二十世纪初，这三种教学资料一直是中国高校法语教学的主干教学资料。[2]2007年北京外国语大学修订的(法语〕，成为了当前各高校普遍使用基础法语教学资料。与此同时，随着教育领域沟通的频繁，法国教学资料越来越多地进入各高校的法语课堂，并以较快的速度不断更新发展，从较早的LeNouveausansFrontieres、Connexions到近年来较为流行的Reflets、Taxi、Alterego等数种教学资料。这些教学资料已经成为各高校法语专业各类课程的必选教学资料。根据课程特点不同，原版教学资料被采用或与国内出版教学资料同时使用，在教学中各司其职、互相补充，构成了一个相对和谐教学资料体系。在两类教学资料的使用经过中，我们发现中国教学资料与法国原版教学资料在内容的布置、构造的编排及教学目的上有着较大的差异不同，具体表现出出不同的教学理念和思路，对于专业教学有着不同的指导意义。二、中国教学资料与法国教学资料异同比拟本文选取的比照研究对象为国内高校法语专业教学普遍使用的中法两国出版的基础法语教学资料，主要针对以法语为外语学习的学生所编写，即北京外国语大学编写(法语〕、法语原版教学资料Reflets以及Alterego.本文从两类教学资料的整体构造编排、教学素材的选取、教学内容的布置以及教学资料的设计四个方面进行比照研究，从中找出二者的异同，以期全面了解两类教学资料反映出的教学理念的差异和教学法的各自特点。〔一〕教学资料的整体构造编排在教学资料的整体构造编排上，法国教学资料通常围绕日常交际内容展开。遵循单元式构造，每册教学资料一般由6-10个单元构成，每个单元为一个主题，单元内由若干个相对独立的课文组成。如Alterego课文。在文章或对话为主体，贯穿讲授一个或几个主要的语法知识，反映某一主题。通常也是由打招呼问好开场，接下来各单元主题也随着日常表示出的需要逐步深切进入，牵涉自我介绍、互相邀请、问路、喜好等。从教学资料编排的横向构造来看，中法教学资料都采用了主题式单元构造，即以不同主题划分单元，从实际表示出需要出发布置若干主题，遵循由简单到抽象的渐进表示出原则布置教学内容。能够看出中法教学资料在主题的选取和布置上顺序上都服从了实用功能但从中法教学资料各单元内部构造纵向进行比拟，二者差异就显现出来。中法教学资料在开场部分都会将每一单元的教学内容、布置、要求以目录的形式罗列。中国教学资料每单元目录具体表现出的是本单元讲授内容和顺序，为课文-语法-词汇-文化-阅读；法国教学资料在目录重点则是本单元学习需要到达的各种目的的概括，如文化主题-交际目的-语言目的〔语法、词汇、语音〕.即学习者通过本单元的学习了解哪些文化现象，学习那些语言知识，到达何种交际目的。由此可看出，法国教学资料在单元构造布置愈加具有目的性和实用性，不拘泥于固定形式构造，灵敏自主地布置讲授内容，把语言、文化、交际自然地融合一体。〔二〕教学素材的选取法国教学资料的语言素材与现实生活中的语言保持高度的一致性。语言表示出地道、真实且贴近当代生活，是一种能够在真实的语言环境中交际使用的表示出。法国教学资料还擅长营造真切的交际环境和场景，编排合理的人物和故事情节，引导学习者自觉进入角色。Reflets教学资料以几个年轻法国人日常生活为主线，讲述他们学习、生活、工作和社交。有招租房客、街头问卷调查、办公室交谈、结交新朋友等各类场景，以对话为主要素材，同时配以大量的图片、照片、表格，既生动有趣又贴近生活。场景模拟逼真合理，在街头问卷调查对话中，我们能听到嘈杂的人流车辆声；在交际聚会中，能听到动听的音乐。这些真实模拟场景能极大限度地激发学习者的兴趣，增加介入和表示出的积极性，让学生身临其境学习语法和语言表示出。国内法语教学资料素材的选择和编排，以简单对话为入门阶段学习材料，随着学习的深切进入逐步过渡到阅读文章。对话和文章在主题和情景设置上也会围绕实用交际性而展开，但大多仍然是为了知足教学需求而刻意编写、改编的素材，内容经常与现实生活脱节，内容枯燥无味，实用性不强。Quiest-ce?Quest-cequecest?Quelleheureest-il?这样的基本句型通常出如今基础阶段，这些对话情境的设计仅仅仅是为了讲解疑问句的构成或时间表示出，缺乏真实表示出的必要，不免落下刻意的痕迹。有些表示出方式尽管规范正确，但在实际生活中很少用到。学生在学习经过中机械重复这些固定句型，缺乏真实语境和体验感，导致学生对学习失去兴趣。〔三〕教学内容的布置教学资料构造设置、素材选取、教学目的的不同决定着教学资料内容布置和课堂组织步骤的不同。法国教学资料在各单元内部设计顺序是：提出〔设置〕问题-对话或文章-各种课堂指令〔如找出人物关系、观察人物行为、怎样表示出等〕-语法、表示出练习〔以注解或提示形式讲解〕.以指令切入对话或文章，要求学生根据听到文本或看到的材料找出人物关系、行为、发生的原因等等。学生根据指令的引导对素材进行有目的性学习，进行听、讲、读、写实际操作，最后完成指令，进而到达把握相关知识的教学目的。中国教学资料一般根据课文-词汇-课文讲解-语法讲解-课后练习的步骤布置教学内容。学生在老师的指引下根据这种较为固定的形式学习课文、熟识词汇、讲解语法，在老师的反复讲解刺激下把握相关知识，根据要求完成课后书面、白话练习，最终结束整个教学经过，到达教学目的。在词汇方面，法国教学资料通常只是在目录中指明需把握词汇的类型或方向，并不逐一罗列讲解；在中国的教学资料中，词汇学习还是教学的重点。把课文中出现的词汇全部列出，并配有解释；在语法方面，法国教学资料常以对话框、提示的方式将某一语法知识穿插在课文中，或以练习的形式出现，对于语法的讲解不求全面具体，只为知足表示出需要；中国教学资料的法语学习通常是教学的重中之重，每一课中会使用较大篇幅对语法进行介绍，内容具体而全面。假如讲法国教学资料对语法的解释是以点来进行的话，那中国教学资料就是以面来进行解释概括。〔四〕教学资料的设计中法教学资料在教学资料本身材质、大小、内容版式设计、辅助配套资料上有较大的差异。从趣味性、实用性和操作性上法语教学资料凸显出其优势。法国教学资料都为16K彩色印刷，纸质优良；教学资料内容版式设计新颖、形式多变、色彩鲜艳，运用大量设计元素，配以丰富图片，给人以视觉吸引，引起学习者兴趣。中国教学资料近年来在设计制作上有较大改良，大多也采用16K,但仍为黑白印刷。在版式编排上较为固定，以大篇幅的文字和讲解为主，辅助图片较少。从配套的辅助资料上看，法国教学资料配有老师用书、练习册和多媒体光盘；中国教学资料大多只配备参考答案:和多媒体光盘。值得一提的是，法国教学资料老师用书不是单纯的练习参考答案:，而是教学资料使用的指导手册。它能让老师充分了解教学资料编排的理念和思路，从教学法角度指导老师怎样合理使用教学资料、布置教学。中国教学资料在这一方面就有所欠缺。三、教学资料差异下的教学理念的异同尽管中法两国教学资料的编写在某些方面有着类似之处，如采用单元式构造，遵循由简单到复杂原则，模拟真实语言场景等，但在整体教学资料编写经过中却透露出对语言的不同看法和教学理念上的差异。法国教学资料编写以交际为目的，注重语言的实用性和运用性。利用真实的情境在教学中起触发器作用，鼓励学习者介入到交际中来，进而真正地运用所获得的知识。因而，教学资料中每一个词语、句型和表示出方式的出现都是因交际的需要而出现，而非语法教授的需要。素材的选取、课堂内容的布置、词汇语法的讲解都贯穿于交际能力的训练中，为其提供服务。这种以交际为最终目的的教学法来源于语言学功能主义理论。国内编写的法语教学资料通常围绕语法知识和词汇表示出展开，把语言的学习分割为对词汇的把握、语法知识的运用和阅读若分。老师通过反复讲解和练习，让学生把握某种语言构造，到达最终表示出目的，具体表现出构造主义理论。构造主义以为语言是由各个小的语法规则组合起来系统构造，语言的学习是要把握这一系统构造的各个组成部分，即词汇、语法。因而教学资料是为适应教学而刻意编写的，讲授的内容是包含某一特定语法知识的，授课的方式也是由老师为主体，利用各种方式使学生把握某一语言构造。这种传统的教学方式一直都是我们国家法语课堂教学的主要方式，也是中国学生易于接受的一种方式。相对于法国教学资料的信息冗杂、思维跳跃相比，中国教学资料显得更具有系统性和逻辑性。四、结论教学资料的异同反映出教学理念的差异，教学理念的差异导致了教学资料编写思路、选材、教学方式方法的不同。但教学资料本身并没有绝对好坏之分，教学资料的异同比拟研究也并不是为了对教学资料进行评判和取舍。无论是构造主义的语法教学法，还是功能主义的交际法都因不同使用阶段、不同使用对象而各有其优势。法国教学资料以其功能性、实用性着称，而中国教1合适中国学习者接受和把握。中国教学资料和法国教学资料在使用经过中各有其优劣，或是合适不同阶段，或是合适不同适用对象，亦或是合适不同课程。因而，通过教学资料比照研究，体会不同的教学理念，理清不同的教学资料编写方式方法和指导思想，为法语专业教学资料编写提供借鉴和考虑，同时，在不同教学理念的指导下，促使我们大