第二讲现代教育技术理论基础

第二讲现代教育技术理论基础第一页，共九十一页，2022年，8月28日

教学教学是教师和学生之间一种特殊的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。第二页，共九十一页，2022年，8月28日主要理论基础视听教学理论（经验之塔理论）学习理论教育传播学理论学习方式的变革第三页，共九十一页，2022年，8月28日4视听教学理论（经验之塔理论）第四页，共九十一页，2022年，8月28日戴尔的经验之塔5美国教育家爱德加·戴尔（EdgerDale）在1946年所著的《视听教学法》（《Audio-VisualMethodsinlearning》）一书中，提出了“经验之塔”（ConeofExperience）理论，他认为人的经验有的是以直接方式得来的，有的是由间接方式得来的，种种不同第五页，共九十一页，2022年，8月28日“经验之塔”的理论要点“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。但若把具体经验看得过重，则是很危险的。在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。第六页，共九十一页，2022年，8月28日7学习理论

什么是学习？学习（learning）是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。第七页，共九十一页，2022年，8月28日请阅读下列这则《自己出试卷》的学习笔记案例（案例来源：《赴美就学笔记》作者高歌，海南出版社，2000年版，稍有删减）：【案例1】自己出试卷七年级英语老师克利默夫人宣布几天后要测验刚刚学到的20个单词，同学们马上唉声叹气起来。可她接着宣布：请每位同学准备一套试题，她将挑一份最好的考大家。同学们一下子欢呼起来。大家开始编写考题，教室里同学们议论纷纷，热闹极了。我心里盘算着：20个单词，就出20道题吧。可该出些什么题呢？我煞费苦心地想来想去，终于提笔写下了第一题：填空，共5小题，写下单词的解释，要求从20个单词中找出正确的单词填在括弧里。第二大题是选择反义词，先写一个新单词，再设计了四个别的单词，要求从这四个词中选出与新单词意义相反的词。我还耍了点小花招：先写下正确的反义词，再写下同义词，另外再写一个名词、一个形容词。第八页，共九十一页，2022年，8月28日放学后，我在家中又编了两道大题。第三大题：选择正确的解释；第四大题，我造了5个句子（这5个句子可真是让我绞尽了脑汁！），把用进去的新单词空了出来让同学填。忙了两个多小时，又写又改，总算全妥了！第二天，大家把自己编出来的考卷都交给了克利默夫人。第三天，就是考试的日子。本来大家都怕考试，可这一次看得出来大家都很兴奋：到底老师会选谁的考卷呢？考卷发下来以后，我兴奋极了：老师抽的是我的试卷！我高兴得不知如何是好。理所当然，我在这次英语测验中得了100分。第九页，共九十一页，2022年，8月28日学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。描述如何学习的理论流派很多，根据目前使用相对广泛的分类方式，一般将学习理论概括为五大流派：即行为主义、认知主义、建构主义、人本主义、多元智能理论。第十页，共九十一页，2022年，8月28日（一）行为主义学习理论对“学习”的解释学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。行为主义学习理论的代表人物及学说巴甫洛夫的经典性条件反射学说桑代克的“试误说”华生的刺激——反应学说斯金纳的操作性条件反射学习理论第十一页，共九十一页，2022年，8月28日行为主义的主要观点行为主义的研究主题以简单的技能学习为主；实验对象多以动物为主；认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；认为在一个具体的环境刺激呈现之后，能够表现出一个恰当的反应，学习就算是发生了。携带刺激的环境是影响学习的首要因素。认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。12第十二页，共九十一页，2022年，8月28日巴甫洛夫的经典条件反射学习理论第十三页，共九十一页，2022年，8月28日条件反射的基本规律巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。引起条件学习的一些基本机制有：（1）习得。有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对铃声与食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。（2）泛化。指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。（3）分化（辨别）。分化是与泛化互补的过程。泛化是指对类似的事物作出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。第十四页，共九十一页，2022年，8月28日经典性条件学习在人类日常生活中十分常见望梅止渴谈虎色变第十五页，共九十一页，2022年，8月28日桑代克的“试误说”

桑代克是美国的心理学家。学习是刺激与反应（S—R）之间建立联结的结果。这种联结是通过盲目地尝试错误逐渐建立起来的16第十六页，共九十一页，2022年，8月28日(一)桑代克的“猫开迷笼”试验

17第十七页，共九十一页，2022年，8月28日（二）“试误”学习的基本规律18

1．准备律。为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃的太饱，把它放进迷箱后，它很可能不会显示出任何学习逃出迷箱的行为，而是蜷缩在睡觉。因此，对学习的解释必须包括某种动机原则。即所谓的准备律。换言之，学习者能否取得预期的效果，同他是否作好的准备有关。2．效果律。如果反应的结果是使人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不是奖励的话，那么猫就不会再试图跑出迷箱了。效果扩散试验结果

3．练习律。所谓练习律，是指反应重复的次数越多，刺激与反应之间的联结越牢固。第十八页，共九十一页，2022年，8月28日考试题型单选题：桑代克提出的学习理论是___________A.尝试错误理论B.社会学习理论C.发现学习理论D.有意义学习理论单选题：当学生取得了好成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的_________A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律填空题：桑代克在实验基础上提出了准备律、练习律和——三大学习规律。

测试第十九页，共九十一页，2022年，8月28日行为主义心理学创始人华生与其学生雷纳于1920年最早以人类为被试进行了条件性恐惧的研究。小艾伯特实验：▲巨响（非条件刺激）出现，引起恐惧（无条件反射）。▲白鼠（中性刺激）与巨响（非条件刺激）同时出现，引起恐惧（无条件反射）。▲白鼠（条件刺激）出现，引起恐惧（条件反射）。在这里，学习发生了。

3.华生的刺激——反应学说第二十页，共九十一页，2022年，8月28日3.华生的刺激——反应学说第二十一页，共九十一页，2022年，8月28日所谓刺激，他指的是外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化。所谓反应，他指的是有机体（动物和人）所做的任何动作。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（S-R）联结而形成的。人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。3.华生的刺激——反应学说第二十二页，共九十一页，2022年，8月28日刺激—反应说的基本观点（一）学习的实质在于形成习惯（二）习惯形成所遵循的规律在学习的规律方面，华生主张频因率和近因率。＊频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得越迅速。＊近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。3.华生的刺激——反应学说在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。”致命缺点：无法解释选择性与适应性。第二十三页，共九十一页，2022年，8月28日斯金纳箱-斯金纳的操作性条件反射理论

第二十四页，共九十一页，2022年，8月28日4.斯金纳的操作学习理论经典性(应答性)条件反射注重条件刺激和反应的关系；操作性条件反射注重强化和反应的关系。斯金纳提出，人和动物有机体有两种习得性行为：一种是应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得；另一种是操作性行为，通过操作式条件反射获得。第二十五页，共九十一页，2022年，8月28日强化理论建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化（给予微笑、赞扬、奖品，提供学生喜欢的活动）；

建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是负强化（收回批评、停止打骂、取消学生不感兴趣的活动等）。强化:

对一种行为肯定或否定的结果，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。

负强化会导致反应概率增高，而惩罚则导致反应概率的降低第二十六页，共九十一页，2022年，8月28日斯金纳的程序教学理论程序教学的原则

程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。解释提问回答确认（刺激）（反应）（强化）答对答错上一步下一步程序教学过程第二十七页，共九十一页，2022年，8月28日（二）行为主义学习理论对我们教学的指导意义（1）行为的动力——内驱力：只有激发学生的内部动机，让他们对活动本身感兴趣，他们才会全身心的投入进去，并且在活动中学到的知识也会保持的更长久。【案例2】老师该不该这样做据《南京日报》（2004年7月4日）报道，因为美国对基础教育的要求越来越高，教师为了让学生努力学习，达到要求，费尽了心思。其中一教师向学生允诺，如果他们班阅读课全部达标，他将亲吻一头大肚皮的猪。结果是学生确实达标了，老师也遵循了自己的诺言，教师的这种方法确实让学生有了学习的动力，达到学习目标，但这不是我们想要的。我们的学生终究是要离开学校的，试想一下，离开了学校之后，谁会用这种方法去激励他们？如果支持他们学习的动力是为了体验一种新奇的刺激，这种动力能持续多久呢？第二十八页，共九十一页，2022年，8月28日（2）必要的练习与复习：虽然我们一直反对机械式的教学，但是对于一些基础知识，基本概念仍然需要让学生掌握，这也是进一步学习智慧技能的必备条件。适当的练习与复习是必要的，但是我们需要注意的是，我们可以通过设计多种形式的练习，让这项原本枯燥的活动变得生动有趣，学生愿意去做。【案例3】英语课的作业英语课已经上了几个单元了，其中有很多日常用语，大家都不乐意去记。这一天李老师下课的时候说：“下节课我们准备举行一个英语小品比赛，各学习小组自己设计小品的内容，选择演员，我会请你们的班主任王老师做评委，优秀的小组还有奖励。”可以预测，大家课后一定会积极的准备，而准备的过程就是复习的过程了。第二十九页，共九十一页，2022年，8月28日（3）不断的反馈和强化：老师对学生反应及时给予反馈，一方面可以指出学生在知识上出现的错误，及时地修正自己；另一方面对学生的正确行为表示赞赏，可以从情感上激发学生，保持他们学习的动机。【案例4】画线桑代克曾经做个这样一个试验，蒙住被试的眼睛，让他画一寸长的线段，但是对他画出的线段不给予评判，这样被试画了3000多次，一点没有进步。因为得不到反馈信息，他没有办法完善自己的行为，所以才会出现这样的结果。第三十页，共九十一页，2022年，8月28日（4）强化的使用要恰当：学习最重要的还是激发学习的内部动机，如果强化使用不当，一方面容易使学生过分依赖于外部强化，形成不好的习惯，变成“为了强化物（物质、精神方面的）而学习”，这样就适得其反。另一方面，还可能会使反应水平失常的同学误以为教师改变了对自己的预期，造成负面影响。【案例5】表扬就好吗许老师刚到这个学校，对学生不是很了解。但是他一直认为，对学生的表现，表扬总比批评好，他以前一直按照这个原则来对待学生。恰好测验成绩出来了，肖强的成绩不理想，许老师对他说：“其实你这次的成绩还是不错的，继续努力。”但是，实际上肖强是尖子，他自己非常不满，心里想；“这样的成绩还表扬我？是不是许老师就认为我没有多好的水平，取得这个成绩就不错了？”第三十一页，共九十一页，2022年，8月28日（二）认知主义学习理论基本观点：①学习不是学习者被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构的过程。②学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待的过程。③学习依赖于学习者原有的认知结构和当前的刺激情境，受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。认知主义学习理论的代表人物及学说苛勒的顿悟说布鲁纳的认知发现学习理论奥苏贝尔的认知结构同化学习理论加涅的信息加工学习理论第三十二页，共九十一页，2022年，8月28日加涅的信息加工学习理论信息加工理论的基本观点学习实质上是由获得信息和使用信息构成的人的行为是由有机体内部的信息流程决定的信息加工理论的基本假设人类记忆的性质：选择、转变、存储信息信息存储的方式：转换和重新编码第三十三页，共九十一页，2022年，8月28日加涅的信息加工学习理论预期事项执行控制长时记忆短时记忆感觉登记

反应发生器感受器感受器环境1.记忆操作系统2.预期事项系统——预期事项是学生期望达到的目标，即学习动机。由于学生对学习有预期，教师给予的反馈才会具有强化作用。3.执行控制系统——决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码，采用哪种提取策略等。学习的实质：学习是学生与环境相互作用的结果一个完整的学习过程包括三个系统：第三十四页，共九十一页，2022年，8月28日加涅学习过程的九个阶段引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量告知目标——激起期望刺激回忆——明确同化新知识的经验范围呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量提供指导——注意掌握指导的程度诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应及时强化——给学生行为及时反馈检查评价——独立测试、单元测试等方法促进迁移——系统复习、及时布置新任务第三十五页，共九十一页，2022年，8月28日与行为主义相比，认知主义对学习者的考虑要多一点，它注重人的内部心理机制的研究，对学习知识的理解和智能的培养具有指导意义。对于一些与问题解决有关的知识，如归类、规则的推导、程序的建立等要求学习者知道为什么的任务，认知主义还是比较适合的。36第三十六页，共九十一页，2022年，8月28日认知主义学习理论对教学的指导意义（1）根据学生身心发展的水平和认知方式的个别差异进行教学。（2）学习情境和学习内容结构化：布鲁纳的强调学习情境结构理念，认为在结构中学到的原理原则，将有助于以后在类似情境中产生正向的学习迁移，培养学生自学能力。因此我们在教学过程中要努力创设结构化的学习情境，并且使教学内容结构化。（3）注重分析学生在发现学习中出现的错误反馈：学生的错误反馈能让我们发现学生在认知过程中出现的错误，了解他们为什么会出现这种错误，进而决定采用哪种方式来引导学生分析和纠正错误，帮助学生顺利地完成学习过程，实现学习目标。第三十七页，共九十一页，2022年，8月28日（4）有意义接受学习中设计“先行组织者”：奥苏贝尔强调接受学习，但不是完全被动式学习，而是学生在教师提供的“先行组织者”的引导下，尝试运用已有的知识，从不同的角度吸收新知识，改变自己的认知结构。这就要求老师对学生经验能力有清楚的了解并给予清晰的讲解引导。（5）教学时考虑内部和外部条件：组织教学时要根据学习的类型对有关于学习内外部条件的环节进行最优的设计、控制，使内外部条件的提供都经过计划安排，学习按教学安排的程序进行。这样对学习的指导才能有序、充分。（6）教学中应安排包含新异成分的刺激并适时变化刺激强度，吸引学生注意。还要从内部控制注意，使学生主动选择注意。这可以通过使用多种媒体，变化讲解时的语气，还可以通过悬念、故事、问题、新旧知识对比等吸引学生的注意。第三十八页，共九十一页，2022年，8月28日【案例6】教《社戏》一课时，老师首先运用浓郁的抒情语调朗诵了一首小诗，并加入导语：树如果我是一棵树妈妈再不会责骂我弄脏了衣服小麻雀会柔顺的在我臂上挂一串音符顽皮的蝴蝶啊悄悄滑一线尘土松鼠则在我身上左右跳跃编一网树荫嘻！还有可恶的啄木鸟用他的尖嘴阁阁向我搔痒是啊，我们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。鲁迅笔下平桥村的孩子们又是怎样度过美好愉快的童年生活呢？今天，我们共同学习鲁迅的《社戏》。这样导入就激发起学生的感情和兴趣，增强了学生学习的主动性。第三十九页，共九十一页，2022年，8月28日（7）注重间接经验的学习：间接经验的学习是学习者通过观察示范者的示范，或通过教师、家长的口头传授而间接地获得他人已有的知识经验的过程。实际中学生学习的还是已有的知识经验，不是所有的知识都适合学生去发现，另外也没有足够的时间。因此我们要考虑用怎样的方式让学生学习间接经验效果比较好。（8）教育中的言传身教：学习行为可以由观察模仿产生，因此作为学生的密切接触者、学生模仿的直接对象，我们一定要要注意“身教重于言教”的原则，从细微之处影响学生，在智育的过程中潜移默化地进行良好的行为习惯的培养和德育。(9)培养学生自我教育的能力：在老师的引导下，学生对自己的知识、技能、思想情感尤其是学习过程进行权衡和判断，可以更好地起到评价的作用，实现自身的完善提高，有效促进学生学习。第四十页，共九十一页，2022年，8月28日（三）建构主义学习理论知识建构（理解依赖于个人经验）源自德国Schwank教授奶牛?两只角黑斑块四蹄吃草第四十一页，共九十一页，2022年，8月28日建构主义学习理论建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。代表人物维果斯基（“最近发展区”）皮亚杰斯腾伯格第四十二页，共九十一页，2022年，8月28日皮亚杰的认知结构发展理论

皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。第四十三页，共九十一页，2022年，8月28日（一）认知发展的基本过程1、同化：有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。2、顺应：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。（形成新的结构）3、平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。第四十四页，共九十一页，2022年，8月28日认知发展的阶段阶段年龄认知特点感知运动阶段0—2婴儿◆靠感觉和动作认识周围世界；◆根本的自身中心化；◆仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应；前运演阶段2—7幼儿◆认知开始出现象征（或符号）功能，如能凭借语言和各种示意手段来表征事物，内化显著；◆判断受直觉思维支配，还不能形成正确概念；◆没有运演的可逆性和守恒性；◆自我中心特征明显。第四十五页，共九十一页，2022年，8月28日阶段年龄认知特点具体运演阶段7—12小学◆儿童概念性工具发展的决定性转折点；◆思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持；形式运演阶段12岁以上初中◆开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演；◆有能力处理假设，用运演符号来替代其他东西，而不只是单纯地处理客体；◆是最高级的思维形式；第四十六页，共九十一页，2022年，8月28日皮亚杰检验自我中心的三山实验第四十七页，共九十一页，2022年，8月28日（a）（b）（c）皮亚杰守恒实验第四十八页，共九十一页，2022年，8月28日皮亚杰守恒实验第四十九页，共九十一页，2022年，8月28日建构主义的学习观：学习是心理的积极运作过程。关注学习者如何以原有的经验、认知结构、心理结构为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。这也是学习的意义所在。建构主义的教学观：教师不再是知识的提供者，而是一个“协助者”，是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输着。通过适时引导，让学生自己去进行意义建构。教师应随着教学环境的变化来调整教学方式，与学生进行互动和情感交流。建构主义的核心观点第五十页，共九十一页，2022年，8月28日建构主义学习环境四大要素：情境：与学习主题的基本内容相关和现实情况基本一致或相类似的情景和环境，它提供给学生为理解主题所需要的经验；协作：发生在学习过程始终的师生之间、生生之间、学生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助；会话：在个人自主学习的基础上，小组成员之间的讨论与商榷；意义建构：是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

第五十一页，共九十一页，2022年，8月28日教师要成为学生建构意义的帮助者，教学过程中教师应：

（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习、开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。【单选题】学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原有知识经验基础上不断“生长”出新的知识意义的过程_________。

A.人本主义B.行为主义C.建构主义D.认知主义第五十二页，共九十一页，2022年，8月28日那我们在现代教学过程中有哪些教学模式是基于建构主义的呢？53第五十三页，共九十一页，2022年，8月28日支架式教学抛锚式教学搭脚手架独立探索协作学习效果评价创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价建构主义教学方法呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价随机进入教学基于建构主义理论的教学模式第五十四页，共九十一页，2022年，8月28日建构主义教学论对我国教学改革的启示以学生为中心；有效应用多媒体课件；评价学习过程；关注学生个性化特征；教师扮演好“协助者”的角色。第五十五页，共九十一页，2022年，8月28日（四）人本主义学习理论主要代表人物马斯洛罗杰斯主张：以人为本。强调发展人的潜能和追求自我实现。第五十六页，共九十一页，2022年，8月28日第五十七页，共九十一页，2022年，8月28日学习要素：（1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动,也就是要全神贯注；（2）学习是自我发起的；学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；（3）学习是由学生自我评价的。学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。罗杰斯的有意义学习第五十八页，共九十一页，2022年，8月28日（一）尼尔（）于1921年在英国创立。学生按照年龄分三班，小班为5～7岁，中班为8～10岁，大班为11～15岁。（二）教育理念

1、以学生为中心。

2、以专业为前提：提升专业自主，确立专业尊严。

3、以共识为前提：民主参与，沟通协调，凝聚向心力。以夏山学校为例第五十九页，共九十一页，2022年，8月28日现今夏山学校的主观外楼

女学生爬上树梢玩耍在夏山学校是很平常的游戏第六十页，共九十一页，2022年，8月28日不上课时，可以做自己想做的事个别指导电器操作教学活动第六十一页，共九十一页，2022年，8月28日金工教室现场

学生的涂鸭墙壁第六十二页，共九十一页，2022年，8月28日数学科专用教室

第六十三页，共九十一页，2022年，8月28日（五）多元智能理论

1978年，在不拘一格降人才的呼声下，中国科技大学少年班应运而生，迈出了中国超常教育的第一步。整个中国的报纸、杂志、电视都在报道宁铂。

据当时的报道，宁铂2岁半时已经能够背诵30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字，5岁上学，6岁开始学习《中医学概论》和使用中草药，8岁能下围棋并熟读《水浒传》。几乎一夜之间，这个戴眼镜的神奇少年为整个国家所熟知。他被称为“神童”。

案例1：第六十四页，共九十一页，2022年，8月28日

舟舟

武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，已经34岁了，但其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平。案例2：第六十五页，共九十一页，2022年，8月28日

舟舟因遗传基因变异,第二十一对染色体多了一条，是在医学上被认为不可逆转的“先天愚型”。他被称为弱智是一个不争的事实。但是当有一天他站在人民大会堂舞台上，从容、潇洒、成功地指挥一个交响乐团时，人们震惊了。在这以前谁能相信，一首首有十几个声部、几十种乐器、节拍复杂的交响乐曲能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此美妙地流淌，可是这也是一个摆在人们面前的事实。中央电视台专门播放了60分钟的纪录片«舟舟的世界»，在全国引起极大的反响。第六十六页，共九十一页，2022年，8月28日

冯聪

一个生下来不到一个月就口歪眼斜，听力有明显障碍，甚至左手和左脚都不能移动的孩子，18年后，不仅能说一口流利的英语，而且还能用小提琴和钢琴演奏众多的世界名曲……他就是冯聪。案例3：第六十七页，共九十一页，2022年，8月28日

多元智能理论是由加德纳提出。研究脑部受创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关者的（人际智能）较强。

根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。第六十八页，共九十一页，2022年，8月28日多元智能理论结构1．语言文字智能2．数学逻辑智能3．视觉空间智能4．身体运动智能5．音乐旋律智能6．人际关系智能7．自我认知智能人类与生俱来都在某种程度上拥有这七种智力的潜能第六十九页，共九十一页，2022年，8月28日1996年，加德纳在这七种智能的基础上又提出了第八种智能，即自然观察者智能。观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭院设计师等。达尔文是这一领域的最杰出代表。第七十页，共九十一页，2022年，8月28日

多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。第七十一页，共九十一页，2022年，8月28日多元智能理论对教学的启示（1）应该以培养学生多元智能为重要目标，以培养创新精神为重点。（2）树立新的学生观应全面认识学生，引导学生发展自己的强项，主动改进自己的弱项。（3）进行差异教学（4）树立多元多维评价观第七十二页，共九十一页，2022年，8月28日73教学理论教学理论教学理论来自教学实践，是人们对教学实践活动进行理性思考的产物；它关注如何“改进”和“指导”教学实践，作为一种知识体系或观念体系，它以各种教学观念、主张和见解的形式出现，因而具有层次性和复杂性（1）赞可夫的发展教学理论（2）布鲁纳的结构发现教学理论（3）巴班斯基的教学过程最优化理论（4）布鲁姆的掌握学习理论（5）奥苏贝尔的先行组织者教学理论（6）加涅的指导教学理论第七十三页，共九十一页，2022年，8月28日74教育传播学理论传播的概念＆类型传播的概念传播（communication）原指“通信、传达、联系”之意，后专指信息的交换与交流。广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传送或交换”，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。狭义的传播主要指人所进行的信息传播，而且又分为人的内在传播（或称自我传播）、人与人的传播。第七十四页，共九十一页，2022年，8月28日传播的类型传播植物的传播动物的传播人的传播机器的传播人对人的传播人的内在传播人际传播组织传播大众传播教育传播传播的类型第七十五页，共九十一页，2022年，8月28日

教育传播76教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。教育传播的特点：有明确的目的性内容的严格规定性受者的特定性媒体和传播通道的多样性第七十六页，共九十一页，2022年，8月28日概念：以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为和过程特征：传播的数字化、互动性、快捷性信息的大容量、检索的便利性媒体的综合性、信息的再生性传播的开放性、选择性网络传播第七十七页，共九十一页，2022年，8月28日传播模式香农—韦弗传播模式海曼—弗朗克传播模式78第七十八页，共九十一页，2022年，8月28日信源编码信道译码信宿干扰反馈香农—韦弗传播模式香农—韦弗传播模式第七十九页，共九十一页，2022年，8月28日B教学方法L教材M教学媒体P心理结构怎样教S社会结构Z教育目的在什么情况下教教什么用什么教为什么教教谁教学海曼—弗朗克传播模式海曼—弗朗克传播模式第八十页，共九十一页，2022年，8月28日教育传播的基本方式自学传播指没有专职教师当面传授的一种教育传播方式。个别传播传播者与受传者单独面授知识和经验的一种教育传播方式。课堂传播学生的学习主要依据课本和教师的语言讲解，亦即是主要通过语言和文字符号进行。远程传播是非面对面的传播活动，例如函授、电视教学、网络教学等等。第八十一页，共九十一页，2022年，8月28日确定信息选择媒体调整再传送通道传送接收解释评价反馈教育传播过程的六阶段

传播理论在教学中的应用说明了教学过程所涉及的要素

在教育传播中，构成传播系统的要素包括教师或其他信息源、教学内容、教学媒体、教学对象即学生、教学效果、教学目的、教学环境。指出了教学过程的双向性确定了教学传播过程的基本阶段第八十二页，共九十一页，2022年，8月28日83学习方式的变革顺从学习接受学习协作学习自主学习探究学习个别学习第八十三页，共九十一页，2022年，8月28日两种教与学方式的