初中数学教师课堂口头评价的调查研究报告

初中数学教师课堂口头评价的调查研究报告

【摘要】新课程改革强调要建立目标多元、方法多元的评价体系，而课堂中口头评价是教师容易忽略的。因此，笔者面向S市某中学进行问卷调查，以期通过调查了解教师课堂口头评价存在的问题并给出建议。【关键词】口头评价；调查研究评价是课程中很重要的一个方面，评价是一个内涵极其丰富、人们对它的理解也较为多元的一个概念。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学学习中表现出的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”[1]。可见，对学习过程的评价越来越受到教育工作者的关注。为进一步了解八年级数学教师在课堂中口头评价的现状，我面向S市某初中的学生进行了问卷调查。通过此次调查，能够比较全面和客观地了解学生对数学教学中教师口头评价的感受，以及教师课堂口头评价存在的问题，并根据调查结果对老师提出改进建议。一、研究的设计与实施1.调查对象本次问卷调查对象分别来自S市某初中八年级的三个班，共137人，问卷采用纸笔调查的形式，由学生独立填写，不要求署名。问卷于10月下旬发放。回收率为100%。2.研究工具本次调查采用问卷的形式。问卷共包含24道题目，2道基本信息题（1、2题），20道为单项选择题（3-22题），2道为开放性问题（23、24题）。其中正向计分选项分别以4、3、2、1计分。调查后将学生的结果数据录入SPSS21.0中进行深入分析。二、数据统计及调查结果分析（一）信度检验内部一致性信度分析，得到下表数据：表2各维度Cronbach’sAlpha系数表维度维度一维度二维度三维度四总问卷Cronbach’sAlpha0.8550.8160.8610.8190.915由表3可知调查问卷维度一系数0.855，维度二系数0.816，维度三系数0.819，总信度系数是0.915，表示此调查问卷信度很理想。因此本文研究设置问卷具有一致性和可靠性。（二）效度检验采用结构效度对数据进行了KMO检验与Bartlett球形度检验，得到KMO统计量为0.681，相关性比较强，效果较好，适合应用因子分析。Bartlett球形度检验得到，P＜0.05，说明问卷具有良好的结构效度。具体数据见下表：表3KMO和Bartlett的检验取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.681Bartlett的球形度检验近似卡方657.235df190Sig..000（三）整体分析本次问卷有137份，其中男生73人，女生64人。通过SPSS软件的描述分析法可知，初中生数学教师课堂口头评价的总体均值为68.65，说明教师口头评价整体水平处于中等偏上，说明教师课堂口头评价还需加强。（四）具体分析1.数学教师课堂口头评价语言对问卷23题和24题进行统计，得到如下结果：表6教师口头评价语常用评价语答对问题时教师经常说“答得很棒，思路很好”、“真棒！”、“很好，真不错”、“很好，继续努力”、“好”、“回答的很好”。答错问题时教师经常说“好，你先请坐”、“再想想”、“继续努力”、“是吗？再好好想想”在实习的过程中我就发现了这个问题，没想到学生也会注意到，这说明教师的这些评价语频率之高，已经基本成了教师“口头禅”的存在。从教师这些评价语中，可以看出教师的评语更多的还是重在表面，比如说“真棒”棒在哪？“好”或“真好”好在哪？教师没有具体表明，评价的意义应该是激励学生学习，引导学生努力，这种评价语毫无意义，根本起不到激励引导作用。2.数学教师课堂口头评价存在的问题（1）滥用激励性评价语自从新课程改革之后，教师广泛使用激励性评价，出现教师表扬泛滥的现象，就如同问卷中学生提到的教师的“口头禅”。针对这一现象，对相关问题进行分析，反映出教师的评价还是以表扬为主，有89.3%的学生指出，答错问题老师不会批评；有97.7%的学生认为老师上课时总是表扬。由此可见，教师的激励用语使用太频繁。适当的表扬会促进学生学习的进步，也可以将学生带入课堂，激发学生兴趣；可是，频繁的表扬会让学生麻木，就算上课没认真听而答错了问题，教师也不会批评，在学生潜意识里就会对课堂不重视，导致学生的溜号现象。（2）课堂表扬形式单一通过对维度三调查结果的统计，可以看出，教师课堂上表扬很单一，教学中课堂气氛死气沉沉，这不利于数学教学。在问卷中，大多数学生表示可以接受教师在课堂中直接指出自己的错误，及时的给学生反馈，才能让学生了解到自己哪些知识没掌握，从而及时调整，更好的掌握知识。目前学生对教师课堂口头评价很不满意，表扬的形式过于单一，因此教师应该在这一方面加强。三、教师课堂口头评价问题的解决建议根据问卷结果的分析，笔者通过查阅相关文献，给出一些建议，希望能对教师有所帮助，建议如下：1.备学生教师在入职后更多的在意自己的教师技能层面、班级管理等方面，而恰恰忽略了对学生的教育不只是专门的课中或课下的谈话中进行，其实还渗透在了课堂口头评价中。这就需要教师学习一些心理学知识，并把理论知识结合在实际教学工作中。学生的性格大不相同，有些学生大大咧咧，而有些则内向敏感；有的学生可能因为教师的一句话而努力学习，取得进步，也有的学生因为教师不经意的一句话而自暴自弃。这些都是因为教师滥用、错用评价语造成的。根据所学心理学的知识和课上课下对学生的学习生活的观察，充分了解不同阶段、不同学生的性格特征，因材施教，这样的评价才能真正对学生有帮助。2.备评价针对教师课堂口头评价存在的问题，可以建议教师把口头评价语备到教案中，将提问的题目、学生类型、评价语都预设好，不仅可以避免激励性评价的滥用，还可以避免课堂中提问内容空洞等问题的发生。原先教师因为没有重视课堂口头评价语，因此教师上完课也不记得说过什么这种潜意识的话，但如果提前备课，再将口头评价也加到课后反思中去，反思自己