2.7 陈情表 教案 (人教版必修5)

2.7

陈表教（教必）目标引领1、了解作者李密的生平、文章写作背景。2、借助注释和工具书，能诵读全文，基本了解文章大意。3、感受李密陈情的艺术。教学重点实“险衅“逋慢2、文的逻辑严密和章法多变的特征是教学的重点。教学难点体所陈之情，欣赏陈情艺术。教学过程第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。教学过程：一、导入新课：千百年来，人们常以“忠则《出师《陈情提论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。二、背景分析：司马氏集团灭蜀后了络西蜀人士力征召西蜀名贤到朝中做官密是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节司马氏王朝合作，招来杀身之祸司马氏集团通过阴谋和屠建立了西晋政权了巩固统治出“孝治理天下。李密为什“不就职”呢？大有这样三个原因一、李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年、李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想况且他还认为汉主刘禅是可以齐桓人物于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三古讲做官如履薄冰帝高兴时臣为君之心腹皇帝不高兴时臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解做官，安知祸福。所以李密“辞不就职不想做官，而是此时此刻不宜做官。李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写皆真情实意。为了起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。李密的《陈情表》把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳见文感染力之大。三、整体感知课文：1）谁陈情？晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。2）什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病侍奉不应征求辞官终养祖母的衷情。3）密怎样才能说服晋武帝呢？（动之以情，晓之以理密要想说服晋帝，是应该先晓之以真情呢还是喻之以大？是的李先自诉家庭的悲惨境况晋武帝一开始就落入凄苦悲凉的氛围之中。

四、分析课文（一）1、齐读第一段。2、译本段文字。1）实词夙遭闵凶门祚薄，晚有儿息期强近之亲茕茕孑立，形影相吊夙疾病2）古今异义不至成3）通假字闵悯蓐—褥零丁—伶仃3、文章一开始，作者说以衅夙遭闵凶句全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。4、学生对照板述试背第一段。五、结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞打阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。第二课时教学过程：一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。二、导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心召你一李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。三、分析课文（二）1、学生齐读第二段。举臣秀才寻蒙国恩当侍东宫非陨首所能上报臣具以表闻责臣逋慢刘日笃告不许2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？晋对李李对晋情察臣供无主辞赴命举臣拜臣具表闻辞就职除臣责臣

刘病日笃催臣告诉不许进退两难3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？词意凄恻婉转恭谨虔诚外表是俯首乞怜人同情实是态度坚决还不去应征。4、情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心而这种恻隐之心很快就会搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走尽孝但不能不尽

忠啊？自古说“忠孝不能两全而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“之以孝道之大义密孝角度来说理呢？为晋武帝治国标榜的以治天下1）译第三段；犹蒙矜育不矜名节有希冀人命危浅是区区不能废远2）密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓3本文有三转示转换的字眼是什么伏且但文意的重点在哪里区区不能废远）4以区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日西山……更相为命5）段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段字具体分析。5、教师范读第四段。臣之辛苦听微志第四段明确提出“愿乞终养示先尽孝后尽忠，以期感动武帝达到陈情目的。“报国恩”跟“徇私情”只有为时极短的矛盾，稍稍从长远着眼就根本没有矛盾，也是合情合理地提出解决尽忠跟尽孝暂时发生矛盾的措施的有力依据。6、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语）四、师生讨论总结四段文字的主要内容：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。五、背诵全文。第三课时教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。教学过程：一、分组背诵全文。二、分析艺术特色：亚里士多德说有适当的候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉其仕。（一）融情于事。强烈的感情色彩是本文的一大特色作无论是述自己的孤苦无依之情是自己和祖母相依为命的深厚亲情是过叙事来表达的自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。作者在文中所陈之情包括以下三个方面是因处境狼狈而产生的忧惧之情二是对“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪，三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是“至性之言以会产生“悲恻动人”的效果。可引导学生讨论：1、李密给晋武帝上表陈情，只在说明祖母年老，难以废远赴命而已。这样简单的一件事，为何不直接陈述，却要从自己的坎坷家世说起？要想让皇帝真正相信自己谅奉诏的苦衷必先动之以深情而后才能喻之以大义而者于首段先从自己幼坎坷不幸的遭遇说起开篇就把对方也带进悲怆酸楚的

环境氛围之中以起人皆有之恻隐之心有了第一段父死母嫁，家中缺亲少故，年老多病的祖母全靠自己一人赡养侍奉的陈述，文章第三段“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终馀年。母孙二人，更相为命”的话，才有所依凭，第二段说自己在新朝的征召催逼中“进退狈的情状，也才能唤起他人的同情心。2、晋灭蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚书郎，也就是所谓“少仕伪朝，历职郎新朝建立，这本是他的一个“历史污点么他反要在表章中不避嫌疑，直陈此事？李密多次“辞不赴命担心就是晋武帝会怀疑自己有怀念旧朝、矜怜名节、不事二主之心现李密“实实倒容易得到晋武帝的信任。加之他在表章中一再恭颂“圣朝”之“情化自己“图宦达，不矜名节蒙国恩所上报就更能让人相信他拒不入仕，确乎是出自“祖母无臣，无以终余年”的苦衷。（二）融情于理李密《陈情表》中的“理”据何在？李密陈情的理据，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他还举出了“凡在故老，犹蒙矜育的遍事实为论据司氏团标榜纲常名教本属虚伪李密一本正经地援引来为自己“辞不赴命”辩护，却不失为最有力的武器。（三）语言形象生动，自然精粹。本文虽然用了不少四字