《数学教育生活化研究3100字（论文）》

数学教育生活化的实践路径总结报告摘要：幼儿园数学教育既符合幼儿认知发展的特点，又符合幼儿园教育教学的客观要求，是陶行知“生活教育”思想在幼稚园数学教育中的集中体现。对幼儿园数学教学的实施策略进行了探讨，旨在通过生活化的教学方法，改善幼儿园数学教育，促进幼儿身心和谐健康发展。。关键词：幼儿教育；数学教育；生活化；应用策略引言知识本身就来源于我们的生活，数学和我们的日常生活息息相关。所以，幼儿教师要善于利用幼儿已有的生活经验，善于从环境中提取数学问题，把现实生活中的数学问题转化为幼儿数学技能学习的素材。这有利于满足幼儿学习数学的需要，有利于提高幼儿的学习兴趣。在此基础上，提出了幼儿数学教育生活化的必要性，并探讨了幼儿数学教育生活化的有效策略。一、数学教育生活化的必要性让幼儿运用数学知识解决现实生活中的问题，并不只是教他们数学的原理和概念。到了幼年时期，孩子们就必须根据现实生活的情况去学数学，这样才能让孩子们用心去学。幼儿教育中，教师可以通过数学课堂活动，让幼儿热爱学习数学，真正把数学知识融入幼儿的实际生活中。这能激发幼儿学习数学的积极性，使他们充分认识到数学的重要性。数学课生活化旨在使幼儿真正地参与、体验、感受实践活动[1]。唯有如此，才能使幼儿真正体会到数学的乐趣与重要性，并为他们以后的数学学习奠定坚实的基础。在幼儿数学课堂教学中，教师可以运用小组合作等方法，为幼儿创造真实的情境，选择幼儿熟悉的内容，使数学课堂教学变得生动有趣。所以，当孩子们遇到困难的时候，可以更有信心的使用数学知识来解决问题。数学教育目标生活化数学教学活动始终围绕着贴近实际的教学目标，现实的数学教学也不例外。幼稚园数学现实教学强调应结合幼儿的认知特点和年龄特点，引导幼儿自主探索、发现和解决生活中的数学问题。教师在设计实践性教学活动时，应从幼儿的实际需要出发，激发和培养幼儿的数学学习兴趣和自主探索的欲望，使教学更具情境性和合理性。例如，教师在教学活动“认识数字宝宝”中，由于幼儿对抽象图形知识的理解不感兴趣，因此，要根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，在设计人生教学目标时，要创造有趣的情境，使幼儿与教师、同伴互动，“善于发现幼儿感兴趣的事物”。因此，根据幼儿的年龄和特点，鼓励幼儿积极参与生活游戏活动，让他们通过“找朋友”等生活游戏来学习和理解。透过“找朋友”、“给数字宝宝找朋友”等游戏，进一步加强幼儿对数码的认知与理解，让幼儿真正感受生命与游戏的精神乐趣。数学教育材料生活化数学教材是教师开展数学教育活动和幼儿探究数学知识的基础。在《3-6岁幼儿教学指导纲要》中强调，教师在开展幼儿数学教育活动时，要以数学知识为起点，盘活数学知识，积极挖掘幼儿生活中的各种物质，吸引幼儿的注意力，灵活地探索有价值的数学知识。所以，我在组织幼儿园数学教学活动时，要善于对所教授的知识进行分析，善于找出与生活有关的材料，并把它引入课堂，帮助开展教育活动[2]。找出生活中的数学教材，也可以减轻一些教材的压力，做到节约用电，丰富数学教材种类，更好地满足幼儿的操作需要。例如，“数到5”，当教师组织教育活动的时候，教师可以给孩子们提供积木，让他们经常玩，并通过数数来培养对数字的感性。并要求幼儿根据自己所提出的数字，数出相应数量的积木，在操作中加深理解数字。又如“比较物体的大小”，在组织学习活动时，可指导幼儿比较球、玩具和放在教室里的物体，比较大，比较小。通过相关的联系，你可以把问题表达出来。老师在教幼儿提问时，可以围绕教材的内容，对教材中的重点词语和矛盾进行提问，让学生养成良好的提问习惯和思考能力，并在以后的数学学习中遵循这种提问方式。数学教育情境生活化教师应借助幼儿熟悉的生活情景，帮助幼儿理解数学基本概念，激发幼儿学习数学的兴趣，培养幼儿的抽象思维能力。创设生动有趣的幼儿园数学问题情境，为幼儿问题意识的萌发奠定基础，引导幼儿积极主动地思考。要结合幼儿已有的数学生活知识和经验，创造性地设计出各年龄层幼儿感兴趣的数学生活情境，通过丰富多彩的数学活动形式，使幼儿深刻地感受到学习数学与现实生活的紧密联系。比如在教授“相邻数”的知识时，我们结合幼儿对小动物的好奇和喜爱，创设了“小动物”的生活情境。为指导幼儿自主探险活动，安排10只小动物在10间美丽的蘑菇房里生活、活动，每间蘑菇房又对应1~10个小宝宝。最靠近小猫的两种动物是小狗和羊羔，它们分别生活在第1号和第3号蘑菇房里，因此小猫的两个邻居是第1号的动物小狗和第3号的动物羊羔，那么靠近第2号的两个数字是1和3，他们就是邻居。通过对数字宝宝寻找邻居的游戏，让宝宝认识到具体物体与抽象物体之间的交互作用，从而更好地掌握数字的“邻居关系”。幼儿园教师应认真研读教材，充分调动幼儿的积极性，理解数学教育的主要智能因素，理解数学思维的基础，利用教材，结合幼儿的学习和生活经验，为幼儿创设情境，使幼儿在幼儿园情境中自然地与生活中的每个人、每个物、每个事联系起来，从情境中产生情感，从情感生理学的角度进行教学，以情促学，从而提高幼儿园数学教学的质量和效率。数学教育方式生活化教学的方法的使用对教学效果起着一定的决定作用。贴近实际的教学方法是开展数学教学必不可少的手段。想象一下，在实际的教学活动中，如果教师继续坚持走知识传授之路，结果会如何？这与传统的数学教学是不同的，导致数学教学质量参差不齐。所以，教师在进行幼儿数学生活化教学活动时，不仅要精心地为幼儿创造生活化的活动环境，还要积极探索各种生活化的教学方法，突破知识传授的界限，激发幼儿的参与兴趣，从而引导幼儿在积极的体验中获得宝贵的知识。《幼儿教育指导纲要》强调，教师在进行幼儿教育活动时，应顺应幼儿发展的需要，积极创造各种游戏活动，使幼儿在尝试的过程中，获得知识的宝贵和数学学习的快乐。因此，在组织幼儿的数学生命教育活动中，经常采用游戏的方式[3]。举例来说，在“认识数字”的教学中，有一种叫做“蹲萝卜”的游戏。先让幼儿站起来，分成两组。老师会随机念一个数字，一群小朋友听到这个数字就站起来。若站着的孩子数量和数字一致，就会得到一个本组的小红花。拿“5”这个数字来说。完成“5”之后，将有5个组员起立。起立的人多了或少了，都视为失败，不加奖赏。在六轮比赛之后，红花组获得冠军，奖励一个小玩具。以游戏的方式激发幼儿学习数学的兴趣，并在独立意识的影响下，加深对所学数学知识的理解。同时，为更好地实施数学生活化教学，教师应积极利用幼儿园环境。该环境不仅是幼儿园教室的墙壁、角落，而且还包含了可用的教材。教师应充分利用幼儿园的整体环境，将平面转换成立体，给予儿童更多视觉刺激与体验。举例来说，在幼儿园布置时，如果有剩余的小塑料纸片，教育工作者可以用它们来让孩子们做一些小的拼贴活动。因为马桶的墙壁是铺着瓷砖的，所以老师此时可以让孩子们选择他们喜欢的几何形状，在水池里打湿，然后把它粘在墙砖上。当孩子们熟悉了活动后，老师可以根据每一个形状的特点来创作主题画，也可以结合一些尺寸比较和加减计算。透过这项活动，让幼儿掌握一些简单的数学知识，激发他们的想象力！结语综合来说，数学教学源于生活，也应用于现实生活。幼儿园教师应将数学生活观融入到数学教学的全过程中，引导广大幼儿在真实的生活环境中学习和应用数学，缩小理论知识与教学实践之间的差距，使现实世界中的数学教育焕发生命的活力。参考文献[1]凌晨.大班幼儿数学教育生活化内容和途径的探究[J].早期教育(教育教学),2020(11):48-49.[2]周也.幼儿生活中的数概念及其获得途径的研究[J].科教文汇(中旬刊),2020(01):139-140.[3]林丽.如何把幼儿数