国内外关于中小学英语教学衔接的研究,教育硕士论文

国内外关于中小学英语教学衔接的研究,教育硕士论文本篇论文目录导航：【第1部分】【第2部分】国内外关于中小学英语教学衔接的研究【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】【第7部分】引言英语逐步成为国际间信息技术传播和沟通的主要工具，已成为人们生活各个领域中使用最广泛的语言，在我们国家的方方方面均起着不可替代的作用。我们国家的外语教学在进入21世纪后更是发展迅速，而且英语教育的低龄化趋势越来越明显。从2001年秋季起，英语课逐步在小学开设。小学英语课程的广泛开设，能使学生学习语言的两个最佳时期〔小学和初中〕得到充分地利用，培养其学习英语的兴趣，对听、讲、读、写进行全面启蒙，也为中学的英语学习奠定基础。国家教育部于2001年正式颁布了我们国家英语课程标准〔实验稿〕，它具体表现出了全新的教育理念，确定了新的英语课程的性质和任务，描绘叙述了详细的课程目的和内容，并提出了详细的施行建议。这个课程标准作为指导纲领必将对我们国家的英语教育的发展产生深远的影响。泰安市泰山区的小学在2000年起就已经在小学三年级开设英语课，迄今已有14年，我们都想当然地以为，如今的小学毕业生在进入初中学习时，已经接触了三年的英语，有一定的英语基础，到了新的学段应该能顺利地实现衔接。然而，根据笔者的亲身教学感受以及周围老师的反映，事实远非如此。来到一个新的学习生活环境，教师和同学变了，课程门数多了，任务重了，教学方式方法变了，要求也高了。学生们适应了小学的学习环境、教法与学法后，很难较快地适应初中的学习，一些适应得慢的学生就掉了队，有的甚至再也跟不上了，部分同学还出现了厌学等心理问题。他们的英语学习确实存在众多亟待解决的问题，这一点也是笔者进行本次调查研究的重点之一。在大多数人看来，中小学英语本应是两个严密相连的阶段。英语教学在小学阶段的主要任务是培养学生的听讲能力，把握基本的词汇、句式和简单的语法。进入初中后，培养学生听讲读写各方面的能力成了英语教学的主要任务，帮助其从语言的积累阶段过渡到语言的拓展应用阶段。内容日趋复杂，难度日益增大的现实，要请教学从以听讲为主，逐步向听讲领先、读写跟上的阶段过渡。一些同学以为很多初中的知识在小学时己经学过，而初中老师的教学方式方法太枯燥，不如小学老师多样和灵敏，因而失去了学习的动力和兴趣；一些同学以为自个基础较差，而初中知识太难，跟不上老师的教学进度，英语学习的自信心大减，这严重影响着中学初始阶段的教学效率和教学质量。这种现象导致了初一英语老师面对的是一大批英语基础参差不齐学生，我们必须采取适当的方式方法，让不同层次的学生在同一个课堂上均能享遭到成功的喜悦，让小学英语和中学英语作为基础教育的两个基本阶段既相互独立又密切联络。若两个学段间存在较大的跨度，必定会影响英语学习的效果，也违犯了英语教学由浅及深，由简单到复杂的逐步渐进的规律。小学五年级到初中一年级是中小学基础教育的过渡阶段，具有承前启后的衔接作用。但它作为基础教育中的一个薄弱环节，长期得不到重视。于是做好中小学英语教学衔接，帮助学生顺利度过过渡阶段，从根本上改变中国英语教学花费时间多，效率低下的现象，实现中小学英语教育的可持续发展和学生英语综合能力的提高已经成为英语教学的一个中心工作。本论文共分五个部分：第一章：文献综述。介绍国内外关于教育教学衔接及英语教学衔接的研究现在状况。第二章：理论基础。首先界定了衔接的概念，然后介绍了衔接的基本类型和相关理论基础。第三章：研究方式方法。提出本次研究的目的，确定研究的对象、工具及方式方法。第四章：中小学英语教学衔接现在状况问题的研究结果与讨论。从老师和学生层面讨论了英语教学衔接的现在状况及问题，提出衔接教学的详细建议，同时也讲明了老师们对当今中小学英语衔接教学的看法。这是本文的核心部分。第五章：教学启示。主要是对教育主管部门和英语老师的启示。第一章。文献综述1.1国内外关于教育教学衔接的研究教育教学衔接问题引起了世界各国教育专家们的关注，他们进行了深切进入的研究。很多教育学者固然没有直接提出衔接教育的详细概念，但衔接教育的理念都具体表现出在他们的理论或实践中。他们提出了很多相关的理论并采取了一系列措施来解决本国教育教学衔接工作中存在的种种问题。早在十七世纪，着名的捷克教育家夸美纽斯〔Comenius〕在其着作(大教学论〕里初次提出了世界上互相衔接的单轨学制的概念。他以为对学生进行思想上的衔接是做好衔接工作的最重要方面。直到今天，夸美纽斯构建的幼儿教育体系仍然有着重要的意义。他强调对学生从思想上施行教育衔接，这给我们的教育衔接一个很重要的启示，那就是对学生精神上的关注与对物质需求的关注是同样重要的。二十世纪四十年代，前苏联幼儿教育专家乌索娃讨论了将系统的、有组织的作业和教学引入幼儿园大班的可能性。由此产生了一种过渡性班级，后经研究完善，创造了学前班制度，使幼儿园--小学经过变为了幼儿园--学前班--小学的形式，很好地解决了幼儿园与小学一年级的教育衔接的问题。前苏联、德国、中国等很多国家已经把学前班这一特殊形态作为成功的经历体验推广。从二十世纪九十年代起，美英等西方发达国家对幼小衔接问题进行了深切进入的研究，其目的就是通过提高学前儿童的身心发展水平，使一部分知识和技能能被其把握，进而使幼小衔接的难度得以降低，帮助他们尽快适应小学教育。可见，幼小衔接问题普遍得到了世界各国的关注。中小学教育教学的衔接也很早遭到了国外及其教育专家们的关注和重视。如在二十世纪三十年代，中等教育与初等义务教育衔接的目的在美国、日本等国得到确立。英国在发布的(关于幼儿学校及保育学校的报告〕中，讨论了初等和中等教育在教育制度上的衔接情况。教育专家们对于衔接教育对学生的影响也有很多详细的结论。如Deway〔1997〕以为学生从前一学段到后一学段的学习有可能出现的表现是值得考虑的。Morgan〔1999〕以为行为不当可能是存在困难的学生在过渡阶段或许会出现的问题，他们甚至会做出类似病态的行为。教育专家们也提出了解决中小学教学衔接问题的有效途径。Reston和McClendon〔2000〕表示，开发五至八年级内容连贯的课程，学校间进行精诚合作，是解决中小学语言教学衔接问题的关键。Harbor〔2001〕以为中小学各学校、各学段老师间加强联络和沟通是很有必要的。Zennaro〔1996〕指出老师有必要了解学生小学阶段的语言知识学习情况及语言学习经历，这对实现中小学语言学习顺利衔接有很大作用。Rost和Royer〔1999〕以为帮助学生进行自我管理的方式之一是老师的监督，能够帮助其更迅速地适应学校的新生活。二十世纪九十年代开场，LowDuffield等在研究中小学教学衔接问题经过中尝试了部分措施，如中小学间的互访，合作任教等。国外很多国家和机构对于衔接教育也是非常重视，并进行了有益的探寻求索。在二十世纪六十年代中后期至七十年代初期，美国建立中间学校以代替初级中学,作为中等教育改革的重要措施之一。他们以为探寻求索和鉴定学生才能倾向的观察期就是这个阶段，通过个别指导和协作教学对实现学生的顺利过渡进行指导。几个欧盟国家也对语言课堂和培训教学资料进行开发，其合作伙伴也将发展衔接教学资料。我们国家是一个文化古国，衔接教育的理念虽未明确提出，但也具体表现出在了众多经典着作中。如：古代经典教育着作(中庸〕对博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之五步学习法进行了阐述，既具体表现出了循序渐进的衔接思想在教育中的应用，也奠定了知识内容衔接的在教育衔接中的方式方法论基础。到了当代，教育衔接这一问题也开场被一些教育专家关注。比方：余立同志提出了教育是一个系统工程的论点，他在主编的(教育衔接若干问题研究〕一书中明确指出：教育是系统工程，根据各教育阶段分别研究，写成学前教育学、普通教育学、高等教育学是必要的，这已成为共鸣。如今需要提出的各教育阶段的衔接问题，但很少有人专门研究，更未有想写一本衔接教育学，以填补空白，这是一项迫切的研究任务.(教育衔接若干问题研究〕是一本研究大、中、小学教育衔接问题的专着，从理论和实践部分对衔接进行了阐述和总结，在衔接教育领域具有指导性的地位。九十年代后，我们国家也开场关注教育衔接问题。在1994年6月，时任总理李鹏同志在第二次全国教育工作会议上做出指示，要加速我们国家教育构造的调整，逐步构成初等、中等、高等普通教育和职业教育共同发展、互相衔接、比例合理的教育体系.这是初次从层面提出学段间需要注意衔接、沟通和发展。在教育发展的新时期，我们国家又提出了加速教育构造调整的战略，并强调了加强各教育教学阶段之间的互相衔接。这反映出教育界已经认识到教育教学衔接问题的存在。因而，有关教育教学衔接问题的研究，主要集中在20世纪90年代以后，而且这些研究大都是关于要加强各个阶段的教育教学衔接。综上所述，国内外很多伟大的教育家和思想家对教育衔接这一问题进行了不断地探寻求索，对教育衔接的问题也早已关注。各国也非常重视衔接教育的发展，但从研究程度来讲，国外对这一问题研究得更直接、更透彻、更深切进入。我们国家对衔接教育的研究虽起步较晚，但由于重视程度高，也获得了长足的发展和进步。1.2国内外关于中小学英语教学衔接的研究1.2.1国外关于中小学英语教学衔接的研究世界各国都将英语教学衔接问题视为重点，并获得了为全世界所认可的研究成果。20世纪60年代开场，世界各国陆续开场从小学设立外语教学，但由于国情的差异，导致出现了不同的课程标准。小学外语教学在两次世界大战期间发展迅速。外语沟通成为各国把握对方的信息的主要途径，外语在国际交往中扮演越来越重要的角色。战后随着经济格局和社会政治格局的不断演变，外语的学习和使用在各国得到进一步的推广和普及，对于中小学外语教学的衔接的重视及发展程度也是不尽一样。在前面也提到了在上世纪60年代中后期至70年代初期，美国施行中等教育的改革，措施之一就是用中间学校代替初级中学,以加强小学与初中的衔接。这种中间学校招收五、六年级--八、九年级〔即10、11岁--13、14岁〕的学生，中间学校前的学校统称为第一级学校〔5岁--8、9岁〕，与中间学校后的学校叫作高级综合学校〔12岁、13岁--16岁、17岁〕，进而构成了一套完备的体系，类似于我们如今的小学、初中和高中的体系，持续时间也基本相当，均在12年左右。中间学校注意观察学生潜在的才能，并通过个别指导和协作教学予以详细施行。到80年代初，美国已成立了全国中间学校协会，全美50个州都建立了这种中间学校。到1998年，全美已有这类中间学校2000多所。至今，中间学校在美国的学校制度中仍然占有重要地位。英国的HeleneBeeker提出了预修课的形式。她提出：在学生初中的起始阶段，预修课的形式是知足不同层次学生的不同学习要求的好方式方法之一，同时也指出了老师间沟通对于提高教学质量的促进作用。与其他国家教育相比，法国更重视幼小教育的衔接。它通过公布详细的条例对加强幼小教育衔接进行明确规定，如1990年9月公布的(教育法案施行条例〕提出了详细的施行措施，例如：增加男性老师：科学划分母育学校和小学的学习阶段：合并母育学校与小学的督导工作：母育学校老师与初等教育老师接受同样的培训；捉住儿童智力发展的高峰期，用优质的学前教育提升义务教育的质量，用完备的教育规划和政策保障幼小衔接的整体性、动态性和连续性，打破传统的年级概念，在尊重儿童个性特征的前提下更为灵敏地选择等，这些措施旨在帮助幼小外语教育之间实现良好的、合理的、有层次的过渡。事实上，也获得了良好的效果，法国独特的幼小衔接教育制度是其初等教育走在世界前列的重要原因。从国外中小学外语教育衔接研究中，我们看到，国外的教育部门一直关注和讨论的问题之一就是小学与中学的有效衔接问题，并进行了有益的尝试。1.2.2国内关于中小学英语教学衔接的研究从宏观上，我们国家在中小学英语教学衔接方面进行了不断地探寻求索和研究，不少知名的专家学者对此课题都非常关心。在1997年春，教育部召开初次全国基础外语教育与高等外语教育一条龙会议，此次会议之后，衔接问题遭到了全方位的重视。外语教学领域的很多专家学者开场对此有所讨论。如包天仁教授〔2000〕在(我们国家小学外语教学的形势和前景〕一文中明确指出衔接问题就是教学效益问题，一条龙衔接问题有两个含义，一是各个教学阶段应互相沟通和联络，教育政策、教法、教学资料、内容和测试上互相照应，避免不必要的浪费；二是大、中、小学在详细教学上的一条龙衔接，使小学开设外语的小学生能够在中学继续学习新知识，而不是再作徒劳无功的重复。北京师范大学的王蔷教授在(改革开放30年中国基础外语教育的回首与前景瞻望〕一文中以为加强中小学的合作，解决好衔接问题是外语教学将来发展亟待关注的五个方面存在的问题之一。她以为当前小学英语课程开设的普及程度和中小学英语教学衔接问题的调查研究水平的宏大差异，是小学生进入新学段时出现较大差异的主因。从微观方面关于中小学英语教学衔接的详细问题，大家研究的角度也各不一样。a〕。英语教学衔接的低效率问题我们国家的外语教学存在着效率低下的问题，固然课时多，老师也做出了宏大的努力，但是结果却不令人满意。对此束定芳教授在(外语教学改革：问题与对策〕一书中谈到，我们国家外语教学存在的问题是小学、中学和大学的外语教学严重脱节，这也是导致重复劳动、挫伤学生学习积极性、费时低效的原因之一。b〕。导致中小学英语教学衔接问题的不同因素①词汇、语法方面。黄盛菊〔2007〕以为初一教学资料对单词、语音、语法等的要求忽然提高，是学生难以适应的主要原因。周智忠〔2018〕以为在初中应解决语音和词汇学习的问题。②学生的心理。夏侯富生〔2003〕以为造成衔接问题的原因之一是中小学生因年龄、性格等特征造成的心理差异。黄盛菊〔2007〕以为造成衔接问题的主因是学生本身心理、心态不适应，及对老师教学方式的不适应。③教学评价