教育心理学名词解释 论述 简述

名词解释有意义学习的含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的，非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。先行组织者：安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。程序性知识：回答怎么办的知识，是一套办事的操作步骤。应用时，输入与输出的结果不同。概念和规则的学习本质上都属于程序性知识的学习。论述程序性知识学习的过程和学习的条件以及陈述性知识学习的过程和学习的条件陈述性知识学习过程：识记阶段（理解吸收新知识）——保持阶段（新知识与原有相关知识建立起联系）——应用阶段（提取、应用新知识）学习的条件：外部条件：新知识必须有意义。如果没有意义，必然导致机械记忆；有些本身没有意义知识可以人为地赋予意义以帮助记忆。内部条件：原有知识的可利用性（如果原有知识不可用，就无法与新知识建立联系，必然导致机械记忆。这时必须学习背景性的知识）原有知识的可辨别性（如果已有知识与新知识之间可辨别性差，也容易导致保持、提取困难。在这种情况下可以通过加强比较或人为赋予意义来增强记忆）原有知识的稳定性（如果与新知识有关的原有知识不牢固，容易导致新知识的提取困难。在这种情况下，学习新知识必须复习好相关的旧知识）程序性知识学习过程：陈述性阶段（知道怎么做）——意识控制的应用阶段（能做）——自动化阶段（熟练地做，意识控制程度降低）学习的条件：外部条件：必须清楚地阐明“操作程序”

必须给学生呈现足够的正例和反例

必须提供大量的练习，并给予反馈内部条件：首先必须以陈述性知识的形式获得

必须具备相关的子技能或下位技能

必须经过适量的变式练习学习动机理论（论述）学习动机是指激励并维持学生的学习行为朝向一定的学习目标,以满足某种学习需要的内部动力倾向。【影响学生学习动机的因素】外部因素：学习任务、教师内部因素：兴趣、自主性、自我效能感、归因、智力观【激发与维持学习动机】激发与维持学生的学习动机的策略：激发与维持内源性动机：培养学生学习兴趣和求知欲的策略通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感培养学生对成就的需要和成就感激发与维持外源性动机：及时提供反馈信息适当使用表扬和批评外部奖励的使用要适当改革学校和课堂奖励结构简述建构主义的观点：知识是从经验中建构出来的；学习是个人对世界所作出的解释;学习是一个主动过程，意义是以经验为基础发展的；认知增长源于意义的协商，不同观点的共享，以及通过合作学习而发生的内在表征的变化；学习应该置于现实的情境中，测验应该与任务整合在一起，而不能作为一项孤立的活动(Merrill,1991).建构主义的学习观：作为学习者的个人具有主体性和能动性，并建构着关于客观世界的知识;学习是学习者的一种主动的建构活动;学习是在具体社会情境中进行的，学习有独立建构也有集体建构;学习的结果是知识的形成或意义的表征.建构主义的教学观：提供多种关于现实的表征；表征真实世界的原本的复杂性；关注知识的建构，而不是再现；提供真实性的任务（情境化的而不是抽象的）；提供真实世界的、以案例为基础的学习环境，而不是预设的教学序列；促进反思性的实践；使情境和内容服务于知识的建构；通过社会协商促进知识的协作建构。观察学习四个阶段：注意过程：注意到榜样的行为。即对榜样情景各个方面的注意和知觉。学习者必须对示范行为给予足够的注意,并精确地知觉到行为的特点和突出线索,抽取出相关的信息,而不能只是泛泛地看。【观察者与榜样之间的关系在某些方面对注意的影响更重要。如果榜样与观察者经常在一起，或二者相似，那么观察者就经常或容易学会榜样行为。如子女较多地模仿父母；同龄人在一起更多地相互模仿；观察者比较容易观察那些优秀的、热门的和有力的榜样。(名人效应）；有依赖性的、自身概念低或焦虑的观察者更容易模仿他人的行为。强化的可能性或外在的期望也会影响个体决定观察谁、观察什么。】保持过程：看到榜样的次数并不多，为了再现榜样行为，必须记住它。【即对示范信息的记忆。学习者先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编码（形成动作观念），并将所观察到的行为同时以表象和言语两种符号表征储存在头脑中，对学习者以后的行为起指导作用。】动作再现过程：将先前编码的表象和言语线索转化为再现的动作。【学习者复制从榜样情景中所观察到的行为，也即将记忆中的符号表征转换为外显行为。动作再现过程主要包括以下三步：动作的认知组织就是将保持中的动作观念选择出来加以组织；实际动作就是将认知组织的动作表现出来；动作的监控是对实际动作的观察和纠正。观念在第一次转化为行为时很少是准确无误的，需要经过一个练习和纠正过程，动作观念才能转换