高三英语复习教学的策略与技巧

高三英语复习教学的策略与技巧高三英语复习教学的策略与技巧

高三学生如果能够通过高效复习全面提升学习成绩，不仅可以为高中阶段学习划上圆满句号，也能让以后的人生道路拥有更加美好和更为多样化的选择。因此，如何帮忙学生在总复习阶段有效梳理归纳分散在各个单元中的零散知识，形成完整的知识体系，提升能力水平，掌握答题的技巧和办法，是广阔教师在高三总复习阶段的核心任务。就英语学科而言，就是要为学生搭建完整的英语知识网络，并通过各种训练办法调适身心状态，促进学生知识体系的完善、拓宽、稳固并实现向能力体系的转换。

一、高三英语总复习中存在的问题

教师和学生进入高三年级之后在策略、办法、重点以及心理状态上都有一些问题需要加以克服。教师方面，许多教师进入复习阶段之后重视提高学生对知识的记忆和掌握水平，但却不重视帮忙学生实现知识向思维能力的转变；重视为学生进行查漏补缺，但却无视提高学生的知识运用水平；重视听力、阅读理解以及写作等专项训练，但却不重视知识迁移以及能力拓展的全面性和统筹性；重视复习的量，但却没有把握学生掌握程度。学生方面，根底较差，运用较少，遗忘较多，对知识的理解掌握不够；埋头于各式各样的复习资料，对课本不够重视，复习载体运用不正确，复习效果不明显；没有明确的复习方案，不足正确的复习办法，被动跟着教师的节奏走，不能走在教师之前对知识进行梳理和预习；特别是成绩较不理想的学生厌倦情绪和“破罐子破摔〞的想法比拟严重，复习主动性不强。这些都导致学生在高三阶段的复习不能取得称心效果，甚至一年复习下来成绩相比于刚进入复习阶段时还要下降不少。

二、做好高三英语复习教学的策略

1.提高备考工作针对性。不管是教师还是学生，高三的复习都必须有清晰明确、科学合理且可执行的方案，而制订科学合理复习方案的前提那么是对新课程规范、教材、高考命题趋势以及学情实际的深入研究。由于学生对相关信息掌握得不到位以及对自身情况不足准确的了解和把握，因此，这项工作更多地需要教师的努力才能增强针对性。其中，掌握高考的趋势以及题型变化是教师备考工作的重中之重，教师对于当年以及近几年的高考大纲和考试表明要进行整体研究，找出延续而来的共性以及新增加的特性，有针对性地加强该方面知识的稳固和训练。示例，江西高考英语的词汇量的增加是一个最为突出的变化，虽然增加量〔100个〕不大，但也需要教师在制订方案时予以重视。教师在制订整体复习方案的根底上，还要帮忙学生分析自己的根底和差距，以让每一位学生结合自己的实际情况制订合乎自己的个性复习方案。

2.制订科学合理的方案。目前，总复习多采取三轮式的复习模式，但教师还是需要根据实际情况对每一轮的复习进行明确的方案和安顿。第一轮复习多是按照课本的编排顺序进行，但需要明确的是这一过程并不是对所学知识的机械回忆，而是要将对考试大纲的理解融入其中，强化对知识的归纳整体，强化横向、纵向联系和点面结合，使学生稳固各项根底知识，形成完整而系统的知识框架，并通过一定的练习形成灵活运用这些根底知识的技巧。第二轮复习主要以高考各类题型的专项训练为主，结合进行知识能力的查漏补缺。这一阶段的查漏补缺对于根底不牢的学生来说尤其重要，教师可根据学生的共性问题和个性问题进行有针对性的强化训练和稳固提高。第三轮复习主要是进行高考的模拟训练，让学生找到在一张卷面上综合运用所学知识的技巧，适应高考的时间限制和题型顺序。但是需要注意的是在模拟卷的选择上必须要有明确的针对性和科学性，才能让学生将在这一阶段得到的答题经验复制到高考答题中。

3.增强学生的必胜信心。在紧张的高考复习阶段，学生的心理状态也是影响复习效果的重要因素，特别是随着高考的临近，许多学生都容易产生心理波动，从而对从容冷静应对高考带来不利影响。教师要密切关注学生在复习过程中的心理变化，并在适当的时候予以干涉，但不能用过多的语言，否那么反而容易激发学生的焦虑感，学生任何时候都能感受到来自教师的信任和激励，而这些非语言的交流恰恰是帮忙学生调适心理增强自信的最正确良药。在课堂上，教师需要注意通过教学办法的灵活运用，营造更为活泼的复习气氛，让每一位学生在较为愉悦的状态下复习知识，不仅可以提高复习效果，还可让学生紧绷的神经得以舒弛缓放松。此外，在复习的开始阶段以及各轮复习进行过程中，要帮忙学生分析自身优势，找到稳固加强的方向，帮忙学生建立应考信心。

三、发展高三英语总复习的办法

1.以课本为根底搭建完整知识体系。课本是学生获取知识的最为重要的载体，不管高考题型以及考查重点如何变化，高考试题都是以课本中的知识为撑持。因此，在复习阶段，课本是万万不可抛开的。教师要注意深入研究课本和考试大纲的契合点，打乱体系，深入挖掘，以点带面，点面结合，提高复习的针对性和复合性。比方，可以根据课文的体裁以及划分不同的知识点进行专题式或讲座式的复习。比方，对于历史人物方面的文章，要引导学生分析文章主旨以及文中人物的性格特点、心理变化等；对于戏剧类、话题类的文章重点加强常用句型和日常交际用语的复习；对于论说文那么重点在把握主题、整体理解以及改写缩写等方面着力。在词汇方面，要加强词汇的词义以及用法方面的discrimination〔辨析〕和归类，提醒注意词汇分类和特殊形式，如occurred、referred、preferred、banned等动词的过去式和过去分词的特殊变化。

2.强化听力训练。听力是大多数学生的单薄环节，却在高考中的占分比例很大，并且学生的听力水平还在一定程度上反映了英语语音等根底知识的掌握程度。因此，教师要注意强化听力方面的训练。强化听力训练的根底是教材中的听力材料，在让学生把握教材中的听力资料的根底上，再选择一些情境真实、长短适宜、难度适当的听力材料强化学生的语感。同时，还需要让学生掌握一定的听力解题策略和技巧，如高考听力中有很大一局部是Wh-问题，如who、what、when、where、why、how、how、long、howsoon、howmuch、howmany、howmuch、which等等。这就要求学生在拿到试卷之后迅速浏览问题，明确听力考查的重点和方向，坚持读〔题〕、听〔材料〕、记〔关键词〕相结合，提高听力的质量和解题的准确度。

3.以语篇为根底加强阅读理解和完型填空训练。阅读理解、完型填空是高考试卷中的重头戏，教师首先要立足于教材对学生进行限时训练，让学生对于教材中的词汇、语法等知识点有更为深入的把握，对阅读技巧的提升也有明显的促进作用，特别是课本中那些篇幅较长的材料非常适合训练学生的快速阅读、词义猜想、理解深层次含义等方面的能力。光靠教材所提供的材料是远远不能让学生全面掌握阅读理解和完型填空技巧的，同样需要教师在教材的根底上精心挑选一些合乎学生实际的语篇材料，并按照精泛结合的原那么进行强化训练。

4.提高学生语言叙述能力。许多教师要求学生多背范文，却不进行写作技巧方面的指导。这对学生在高考中写出特色是极为不利的。教师要将写作的训练和稳固贯通于总复习的全