《纸船和风筝》教学反思5则

《纸船和风筝》反思低年级的朗读训练是重点利多种形式对学生进行感情朗读指导在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓乐了、很难过、“再也受不了了”高得哭了等重点词句和语句孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化让生在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶这节课中还有很多不足的地方以下几点课上对孩子们激励性的评价语言不多知孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定励的语言更能激发孩子们的学习热情课堂上我出现了打击孩子的现象这的事情我以还要多加注意讲课文的时候有一点没讲到松鼠和小熊吵架了很难过为么每天是这纸船和放风筝呢？因为他们还想做朋友是什么不把纸船和风筝放出去呢？因为他们没勇气不好意思本把教案背的很熟了当时不知道什么原因这一点没讲到过之后想了想可能是太紧张了吧示一张房子的图片在课堂上没起到作用。评价语和过渡语不是很准确。《纸船和风筝》教学反思《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语(人教版二年级下册第20课。课文以生动的语言小友们讲了一个感人至深的故事船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友在清清的溪水里和蓝蓝天空中也留下了纸船和风筝带去的问候福谅解和浓情，真正成了维系，发展他们友谊的桥梁和纽带。教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线学生在朗读中悟情理品情味一节课给我留下深刻印象是的以下几点:，以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字，体会情感的纽带。把”读贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句(1)小熊拿起纸船一看，乐坏了…(2)”顶上再也看不见飘荡的风筝…”(3)如你愿意和好…”引导生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验生出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象，情感，语言三者融为一体。，走进孩子，肯定成长在动态生成的课堂教学中生是以平等生命体的身份出现由交流着自己的感受与意见，相互理解，相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价激发了学的阅读兴趣同时师及时捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采用鲁迅”拿来主”为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。这节课中还有很多地方不太理想，引起了我的思考。，朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提运用语言的平台在指导朗读上再下功夫该让学生多读多体会不将自己的体会强加于学生的身上。，课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，的教学安排过于饱满使得学生感悟有些只停留在表面识有些肤浅非不能体现原本指导比较细致，有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。，课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比较仓促，也没有很好的深课文，理解课文。，在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。《纸船和风筝》教学反思《纸船和风筝一感人至深的童话故事中的小松鼠和小熊分别住在山顶和山脚，

小松鼠折了纸船顺水漂流给小熊送去快乐熊扎了风筝顺风飘荡给小松鼠带来幸福此在清清的溪水里，在蓝蓝的天空中时常看见漂流的纸船飘荡的风筝即这对好朋友吵架了都过纸船和风筝捎彼此深深的谅解和浓浓的真情船风筝在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，成了维系，发展他们友谊的纽带。在教学中紧抓小熊和松鼠感情变化这条线手学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解在读悟情理，品情味。反思这堂课觉得自己在以下两个方面做得还可以。一。利用简笔画，创设情景。新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验学开始我根据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。在接下来的教学中，我又根据课文内容画出纸船和风筝，并分别写”漂和飘，借助情境区别这两个同音字。黑板上寥寥几笔勾画既丰富了教学内容，又激起了学生的兴趣同随机教学了及到的生字，在情景中学习，在情境中感知课文大衣，激发学习热情。二，诵读悟情，体现发展。以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字，体会情感的纽带”文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上”节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主并把读通文与读好长句子和重点部分有机结合以指导重点突出。我在教学中抓”乐坏了“他们再也看到纸船和风筝…等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会飘漂的同含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读，范读，跟读，读中思考，读中体会等方法如读出感方面还进行了有效地组织和尝试导生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。三，体验成功，放飞潜能。苏霍姆林斯基指:给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律”课即将结束的时候，让学生把祝福的话和小伙伴们分享，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展在实际教学中也存在一些困惑堂参与进来的学生学习很热情一部分孩子很难调动其学习的积极性还些孩子倾听的习惯很差何去顾及全体随文识字如何保证时间，衔接自然，都需要老师去关注和智慧。《纸船和风筝》教学反思：一、创设情境，体现童趣。学生是语文学习的主人读书是文学习的根本在阅读教学中还学生以真正读”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验而所感悟和生成。在语文教学中，我合理地使用情境教学法能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人在教学活动中我努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼小动物们进行心灵交流。通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，还结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。二、诵读悟情，体现发展。以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带“文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上”节课的教学充分围绕由读通到读出

感情的训练过程为主并把读通文与读好长句子和重点部分有机结合以指导重点突出。我在教学中抓“乐坏了“他们再也看到纸船和风筝…等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会飘漂的同含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、跟读、读中思考、读中体会等方法如读出感方面还进行了有效地组织和尝试导生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。三、识字教学情境化。《语文课程标准》明确指出：识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美我在识字教学中将儿童熟识的语言因素为主要材料时充分利用儿童的生活经验注重教给识字方法求用结合学快快乐乐识字识过程中生既了解汉字的演变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。四、体验成功，放飞潜能。苏霍姆林斯基指出：给童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律在课即将结束的时候，让学生把祝福的话和小伙伴们分享每孩子都品尝到成功的喜悦成功的满足们于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。《纸船和风筝》教学反思《纸船和风筝是标实验教材年级的一篇课文是一个感人至深的故事下我结合课堂教学环节，谈谈我对这课书的教学反思：一：在愉悦的氛围中，让学生快乐的学习如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们演们猜”的游戏。接着又出示：山顶、山脚、小溪、纸船、草莓、风等画面，学生点击相应词语。识字中，学生认识纸船里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入“学了这个故，你一定想对松鼠和小熊说几句话吧！把你想说的话写在折好的纸船上好吗？这，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。二、在自主、合作探究中，以主人的身份学习新课标积极倡导的自主合作探的学习方式更有利于培养学生的自主学习能力合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。．自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，流方法。我说你得哪个字比较难记啊谁有好办法记住个字？通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。、重视朗读的指导和训练。古人云“读百遍，其意自见。文章的情感不是外在的东西不教师三言两语就能强给学生的在朗读方面，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。在学生朗读课文时，我首先给学生范读课文，特别是读松和小熊友谊破裂”一段配上悲伤的音乐生设一种情景生会小熊和松鼠他俩为了一件小事吵架，友谊受到影响是多么的伤心再导学生去读这样学生自然就读出感情并让学生模仿文中主人公的神态、动作演课文内容这样有助与学生准确理解词句，加深对课文内容的理解。这种教学方式通常能唤起学生主动参与的欲望，有利与发展他们的思维和语言。

再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：、教学层次性体现还不够。面对同一教材，学生的知识状况、能力水平、个性特点感悟能力等都有所不同我教过程和练习设计中已有所体现但必竟不够。我想果从不同等级学生最近发展区出在个教学设计中都加以体现课堂效益可能会更高些。、重视朗读的训练，忽视写字的指导。、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。、需要进一步加强教学机智。与此同时，我也就在教学中的疑问提出自己的看法：、表扬越多越好吗新课程强调对学生的尊重、赏识，于是伴随你棒“极了的夸奖声，学生们报以热烈的掌声。为了保护学生的积极性，课堂上出现好声片，只要学生回答问题，教师一概以不错“很好进笼评价学生的错误结论不加以纠正的念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺，不使人不想：表扬越多越好吗？、小组合作学习如何有效实施在新课程的学习中我发现尽管合