卫生类高职院校教师现代信息技术能力培养的实践与研究

卫生类高职院校教师现代信息技术能力培养的实践与研究卫生类高职院校教师现代信息技术能力培养的实践与研究

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1672-3791〔2022〕04〔a〕-0000-00

基金工程：苏州卫生职业技术学院立项课题〔课题名称：卫生类高职院校教师现代信息技术能力培养的实践与研究编号：szwzy202220〕主持人：李杰

21世纪是信息社会。以计算机和网络为核心的信息技术飞速开展并在各个领域得到广泛应用，是信息社会的重要特征之一。信息技术在教育中的应用，促进了教育现代化的进程；而实现教育现代化，必将伴随着对传统教育的改革。

教师是教育过程中的关键角色，是教育事业的执行者、主导者，同时也是教育技术的实施者、应用者。教师是否具备与教育脉搏一致的教育技术应用能力，是发展教育改革和实现教育现代化的决定性因素。

一江苏省卫生类高职院校现代化教育存在的主要问题

1.在教育信息化建设中，不足为卫生类院校教育用户量身定做的信息化产品与计划。多数信息化厂商专注于理工类高校的管理及教学模式，而不足对卫生类高职院校的熟悉与研究。设计出的软件不合乎卫生类院校工作流程和管理模式，不适合学校应用。少数能做系统集成的厂商又不能或不愿提供良好的效劳和培训，使系统无法充沛发挥作用，应用无法深入。

2.不足专业的IT咨询参谋和系统的师资培训。教师队伍的信息化水平在信息化建设的整个过程中起着关键作用。如果教师本身都不了解信息化的本质、内容、目的，则信息化建设外表很热闹，但实际却没有内容，信息化也不能真正发挥它的效益。

3.效劳问题。现阶段我国发展教育信息化建设所遇到的效劳问题十分突出，一些厂商由于自身技术、管理水平的限制，没有能力为学校提供量身定做的整体计划，仅提供规范化理论培训，无法长期专注某个高校的实际需求，进行实践技能培训，以至于设备搭建好了，却不知道怎么应用。导致这些问题的原因，一方面厂商对效劳重视不够，另一方面，效劳作为商品还不太容易被学校所接受，使得厂商所赚取的利润无法撑持效劳费用。

4.教师队伍的素质不能适应高职教育信息化建设的需要。江苏省多数卫生类高职院校均由中专升格而来，真正具备信息素养和熟练掌握、操作现代信息技术的教师为数不多。一些教师由于年龄问题，俱怕使用现代信息技术，信息技术的神秘感造成了教师心理上的障碍，妨碍了教师学习、运用信息技术的积极性；局部教师认为现代化教育技术就是讲黑板板书转化为PPT电子文稿，使用计算机及投影仪投放出来。

二卫生类高职院校教师信息技术培训存在的问题

授之与鱼，不如授之与渔，要想提高卫生类高职院校教师信息化及教育现代化技术必须提高教师自身的信息化知识，通过培训使老师掌握和学习到目前先进的教育教学伎俩，并激发老师的积极性和主动性，虽然目前高职院校信息技术培训工作取得了一定的成绩，但从培训的实践看，仍存在不少问题，尤其是培训的办法和模式问题是制约培训质量的重要因素。

1.培训理念落后，培训目标和定位不够准确：培训方式主要采用面对面、分阶段的课堂讲授方式，而无视了教师在培训过程中的主体地位。

2.培训中理论知识和教学实际应用脱节。在培训实施过程中，偏向于纯理论知识的讲授或局部重要技术的操作，而无视信息技术在卫生类特定专业教学中的应用办法的培训。

3.培训的评价体系不完善。现行培训中往往无视教师的评价或局限在最终的总结性评价，无视过程评价，评价伎俩比拟单一，多采取闭卷、理论考试的办法，以考试成绩作为唯一的评价规范。

4.培训没有考虑学员的水平差别和学科差别性。卫生类高职教师由于年龄、学历、专业学科需求的不同，会产生不同的需求及兴趣点，而采取一刀切的培训模式，使得培训内容没有针对性。

卫生类高职院校教师现代信息技术能力培养的实践与研究即要重视教师的信息技能培训和考核，同时还要注意培养教师的信息素养。从高职院校的实际出发，在给教师更多的动手时机的同时，还要培养教师的科研能力，让职业教育在高等教育的领域里，走的更远。

三教师现代信息技术能力培养的实践

借鉴国内外高校的先进培训理念及模式，以苏州卫生职业技术学院为例，我们从个别性、自主性、交互性三个原那么出发，研究合乎卫生类高职院校教师现代化信息技术能力的培养模式。

1.个别性原那么

由于受训教师自身年龄、知识结构、兴趣爱好的差别，需要培训教师所采取的培训方式尽可能根据培训对象的特点，因人而异，特别是考虑卫生类高职教师的知识结构特点，以此作为对高职教师实施个性化培训的依据，尽量做到因人施教。

2.自主性原那么

由于高职教师本身是高等教育活动中的教学者，拥有较高的学历知识，且通过平时的教学活动，积累了学习方面比拟丰盛的经验，具有较强的自主学习能力。培训组织者和培训主讲教师应该通过使用多样化的培训教学办法，充沛利用受训教师自身的学习能力，充沛发挥受训教师在培训过程中的学习自主性。

3.交互性原那么

对于已习惯了原有传统教学模式的老师，尤其是已有多年教学经验并且取得丰硕教学成果的教师来说，改变其已适应的教学模式是一个比拟困难的过程，在这个过程转变中会遇到很多思想和观念上的困惑。因此培训过程应尽可能地提供丰盛的互动伎俩，帮忙被训教师与培训教师之间建立良好的互动平台。为更好地发展培训，前期在我院教师中进行网络问卷调查405份，了解现代教育技术在我院应用的现状。其中80%的教师希望发展信息技术培训〔理论与实践操作〕；50%的教师希望每个月举办1次，31.82%的教师希望每半个月举办一次；54.55%的教师希望单词培训时间不超过40分钟；68.18%的教师希望进行计算机软、硬件根底知识的培训，77.27%的教师希望进行Internet网络平安知识培训，95.45%的教师希望进行Office办公软件培训，54.55%教师希望进行Dreamweaver网页设计与制作培训，86.36%教师希望进行Flash动画制作培训，68.18%教师希望进行Photoshop类图形图像软件处理培训，68.18%教师希望进行视频、音频资源编辑处理培训，40.91%教师希望进行相关医学课件制作培训。根据调查表反应意见了解教师的根本信息、信息化知识掌握层次及对现代化信息技术培训的兴趣点等根底信息。为后期的分层次教学及培训内容提供信息依据。

根据上述三点原那么，并考虑到高职院教师平时教学、科研压力较大，课后空余实践较少且相对不统一等特性，制定了“多平台混合培训模式〞〔图1-1〕。该种培训模式采取集体授课、案例分析、课件制作、教学“诊断〞、网络学习、协作交流、在线测评的多种教学模式。针对教师集中反馈的兴趣内容，开设不同的培训课程。其中，同一主题与内容，分时间、分校区进行屡次集中授课，解决了局部教师由于时间、空间限制无法学习的问题；通过案例分析、课件制作等模式，由教师结合自身医学专业特色，提出信息技术教学的难点及需求问题，进行集中探讨与研究。通过协作交流、教学“诊断〞、在线测评等模式，及时了解教师在培训过程中的实际掌握能力，及时针对单薄环节和集中问题进行纠正。建设学院“信息技术培训专题网站〞〔图1-2〕，将相关课程内容进行视频拍摄，并将相关教学软件、课件等内容上传至培训网站，以便教师空余时间自学、稳固。

图1-1：多平台混合培训模式

图2-2：信息