全员育人视域下如何加强高校师德建设,德育论文

全员育人视域下如何加强高校师德建设,德育论文的十八大报告提出要把立德树人作为教育的根本任务，强调德育工作在高校思想工作中的重要地位。提出了全员育人、全经过育人的思想，指导高校在思想教育工作中，要从教学到管理都连接到提高学生思想品德修养的目的上，营造良好思想教育环境。1全员育人的内涵及其对师德建设的要求全员育人的主体包括学校、家庭、社会以及学生组织等，华而不实学校是核心，是全员育人的中流砥柱。全员育人的内涵是在德育教育的大环境下，明确高校所有部门包括管理、服务、行政部门以及院系的每一位员工身负的育人责任，使教育教学一体化，共同完成育人目的，并促进学生自我教育。学校是育人的园地，是培育学生的主要载体，全员育人是高校的核心价值所在。1.1高校师德水平是全员育人的基石和保障德国赫尔巴特以为：教书假如没有进行德育教育，只是一种没有目的的手段；道德教育假如没有教学，就是一种失去了手段的目的。老师的道德建设，已成为全员育人的基石和保障，即在专业知识教学中，需要进行道德教育，而道德教育也只要在专业知识的教授经过中才能得到有效施行。因而，德育教育与专业教学的结合程度，是衡量其能否有效的重要标准。由此，德育工作在课堂教学中的重要性决定了老师不仅要有较高的文化修养，还要真诚实在负责、具有高尚的道德品格。1.2全员育人对师德建设提出的要求全员育人有效的施行，需要把育人措施落实到每一个介入人员身上。老师是高校中与学生联络最严密的群体，因而老师德育水平会直接影响学生的思想水平和道德观念，因而全员育人对师德建设提出了比以往更高层次的要求。大学生的思想道德素质是其各项素质的核心，提高大学生的核心素质，就需要首先提高老师的道德品质，老师的言行会潜移默化地影响学生思想品质的构成。全员育人要请教师把学生工作作为自个工作的重要内容之一，在传道授业的同时，提升本身的德育修养，在学生面前树立起正确的典范作用。2当前高校师德状况2.1师德水平的基本特征当下我们国家高校绝大多数老师都遵守职业道德，使得师德风范得到了良好的具体表现出，详细具体表现出在下面几个方面：〔1〕先进性。老师从事教育人、塑造人的职业，是人类灵魂的工程师，他们不仅学识渊博、道德高尚，而且还保持着与时俱进，是学生群体中的先进分子。〔2〕典范性。老师的工作对象是思想不成熟或社会经历体验少的学生，通过老师的授课经过和个人魅力，易于成为学生喜欢和追捧的典范，其言谈举止潜移默化地影响着学生，是其他教育手段所不能替代的。〔3〕奉献性。老师的本职工作是教书育人，而教书和育人的程度难以用量化的指标来衡量，华而不实包含着老师的奉献精神；同时，老师把自个的大部分时间都用在教学、科研上，而这种劳动的付出不一定能获得等值的回报，有无私奉献的成分。2.2当前高校师德存在的问题从整体来看，我们国家高校老师的师德水平较高，基本知足大学生成长成才的需要，但从个体来看，仍存在不尽如人意之处。〔1〕教书不育人。有些老师对教书育人的含义理解片面，以为其任务是教授学生书本知识，育人是行政管理人员的职责范围；也有老师因个人利益得失，利用课堂教学经过，随意发泄对现实的不满，结果不但没有教书育人，甚至对学生产生了误导。〔2〕治学不严谨。有的老师或由于工作压力大，或忙于第二职业等，对教育教学和科研活动时间精神投入少，上课应付了事，使教学质量难有保证。〔3〕德行不规范。个别老师学术道德差，弄虚作假，不能用老师应具有的基本道德规范去影响教育学生，做不到为人师表；也有的老师处理不好人际关系，与同事间关系紧张，缺乏互相尊重和团结协作的精神。3师德建设的理论支撑和发挥老师主体能动性的重要性3.1师德建设的基础理论支撑〔1〕人本观出发的师德建设。师德是老师整体素质中的有机组成部分，与其他素质，例如工作能力、专业知识、情感品质等严密结合，这些素质在协作互助中推动老师的发展。正因如此，单纯的师德教育是乏力的，它难以整合老师的其他素质，不能成为提高整体素质的枢纽和动力。因而，现代高校师德建设的着力点是坚持以人为本，以老师道德发展规律为根据，扎实地将师德建设工作融入到老师的全部工作实践中。〔2〕道义论思想对师德建设的影响。德性论和义务论是道义论的两大支派，对我们国家师德建设一直起着重要的作用：首先，师德建设与德性论所倡导思想一样，他们都要请教师追求和实现道德完美的理想；另一方面，师德建设与义务论所倡导的思想一样，引导老师从社会发展、教育事业的成功来履行自个的义务和责任。〔3〕功利论思想对师德建设的影响。道德与利益结合的合理性是功利论思想对师德建设的最大奉献，肯定高校应关注老师正当合理的利益诉求。它能够帮助人们正确看待老师的多层次需要，正确理解老师成长、发展中不断进取、追求成功等行为的道德价值。〔4〕契约论思想对师德建设的影响。契约论思想为师德建设提供了新视野，它的优势在于充分考虑顾及了每一位行为主体本身的利益。契约论思想对师德建设的影响表如今认定老师道德义务来自于所有的人为知足利益需求的自愿契约，老师的行为只要符合契约要求，便是道德的举动。这种思想有别于我们一贯的以崇高的师德典范的行为和集体主义道德观念来认定老师义务的观点，对我们国家师德建设法律条文规范的制定和施行起了一定的作用。3.2师德建设中发挥老师主体能动性是关键师德建设研究在回归老师的职业生活的同时，也从老师个体道德进行研究，老师的主体能动性是师德建设最关键的要素。〔1〕将德育全方位浸透到老师的生活、教学和科研中。师德表现为生活的特性，它只要辐射到老师生活的各个角落，才能够最大限度地发挥老师的主体能动性。生活、教学和科研是老师的三大生活主题，老师能够主观地根据道德原则布置这三种生活方式，才会使师德建设行之有效。在全员育人的经过中，老师的职业生活、教书育人工作是师德建设关注的焦点，因而老师主观意识到自个首先是老师，然后才是一个科研工作者、一个普通人，以此来带动老师生活整体的道德化转变。〔2〕老师的自我教育尤为重要。高校老师良好职业道德品质的养成，是在各种内、外因素合力作用下构成的，从根本上讲师德是老师的个人修养，因而师德教育主要在于老师的自我教育，在高校师德建设中，最重要的是要把社会对老师的职业道德要求转化为老师的自觉行为。老师个体假如能够严密联络自个的教育教学工作实际，从师德的角度反省自个的教育教学行为，切实做到把师德要求内化为个性的道德品质，外化为实际的师德行为，那么社会整体的师德水平将会有很大的提升和进步。4提高高校师德建设切实可行的途径4.1高校加大宣传高校作为师德建设的主体，需要营造积极向上的育人气氛，对师德建设表现出自上而下的重视和需求。一是由学校职能部门发起全校、全员的师德建设号召，通太多种方式使广大师生知晓并重视师德建设；二是大力表彰在师德建设中涌现出来的优秀老师，在老师中树立典范和楷模，使学校四处都充满了正能量；三是充分利用校报、网络等宣传方式，宣传先进的人和事，营造积极向上的舆论气氛，鼓励更多的老师自觉加强师德修养，实现人格的升华。4.2老师提高认识〔1〕爱岗敬业。师德建设的核心是爱岗敬业，合格的老师应当深入理解老师职业的崇高地位，不断培养和提高对教育事业的深切厚重感情，做到敬业和乐业。只要那些对学校与学生有高度责任感，具有强烈敬业爱岗精神的老师才能够在给学生教授科学文化知识的同时，通过本身的人格魅力不断影响学生。〔2〕加强学习。人的道德是在多种因素影响下不断生成的经过，在当今时代背景下，老师需要的是灵敏多样的以老师自育为基础的网络式师德教育体系和老师自我反省式进步，而不是单纯的讲座式、报告等传统式的师德教育形态。老师自我教育是师德教育的基础，其有效形式是引导老师在内心欲念冲突中实现德性的自觉升华。4.3各方因素积极配合〔1〕学校提供保障。加强师德建设，不只是对老师提出要求，还需要高校帮助老师创造到达这些要求所需要的条件。学校要解决老师安身乐业问题，关注老师的利益要求，不断改善老师的生活水平和工作环境，让他们产生满意感和归属感，这样老师才能有足够的精神深切进入地做好引导人发展的工作。〔2〕学生积极介入。学生是师德建设介入的主体，作为师德最直接的感受者，学生在师德建设中应该有越来越多的话语和评判权，师德建设的效果和成效应当尊重学生的评价，发挥学生在师德建设经过中的主体性。但这同时也对学生的道德水平和评判标准提出了更高层次的要求，只要当学生主体的介入能够真正客观地反映师德水平的现实状况，才能够发挥其应有的作用。〔3〕全员解放思想。中国传统的尊师教育使老师天然地成为高高在上不可侵犯的对象，导致师德提高只能靠老师本身的觉悟和修养。随着社会文明程度越来越高，固然老师头上固有的神秘光环逐步弱化，但仍存在着高校师德建设介入对象的封闭性强的局面。需要全员解放思想、实事求是的介入到师德建设中，使高校老师与社会各界十分是学生一起搞好师德建设。4.4鼓励、监督作用落实到实处〔1〕充分发挥师德建设鼓励机制。对于企业，合理的鼓励机制是人力资源管理中的制胜法宝，在高校师德建设工作中，鼓励机制同样不可或缺，表现突出的模范老师应该得到物质和精神的鼓励。鼓励机制一方面是对老师高尚品德的肯定和嘉奖，同时能够激发广大老师的积极性，进而在高校中构成学先进争先进的良好气氛，使老师将加强师德修养变为自觉自愿的内在需要。〔2〕完善师德建设监督机制。首先，鼓励老师加强自我道德修养才能充分发挥其自我监督的作用，以到达慎独的境界，这是师德建设比拟理想的状态；其次，进一步拓宽监督渠道，要健全学校、老师、学生共同介入的师德建设监督网络；最后，重视考评结果，对于师德考核不合格的老师在升职、职称评定等环节应该实行师德一票否决制，使加强师德建设成为老师不可回避的课题。5在良好师德气氛下，培育全员育人的新环境良好的师德是全员育人的基石，全员育人的大环境又能促进师德建设获得更好的成果，二者相