语文教案唐雎不辱使命教学教案

语文教案一唐雎不辱使命一教学教案教学建议一、主题思想本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，总算使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死保卫国家利益的精神。二、结构内容全文分三局部。第一局部（第1段），写唐雎出使秦国的原因。第二局部（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。第二层（第3段），写唐雎以“士之怒〃还击秦王的“天子之怒〃。第三局部（第4段），写斗争的结局。三、参考译文秦王派人对安陵君说：“我打算用五百里的土地换取安陵，期望安陵君能容许我！〃安陵君说：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，情愿始终守住它，不敢拿它交换。〃秦王不愉快，安陵君因而派唐雎出使秦国。秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里的地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？〃唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况［您）只拿来五百里呢？〃秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？〃唐雎答复道：“小臣没有听说过。〃秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。〃唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？〃秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。〃唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志士发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤慨还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服一一今天的情况就是这样。〃（说罢）拔出宝剑站了起来。秦王（马上）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎抱歉道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。〃四、通假字①秦王不说（“说〃通”悦〃，愉快J②故不错意也（“错〃通”措〃，放置，安放。）③仓鹰击于殿上（“仓〃通”苍〃，青色。）五、词类活用①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻〃，小看。）②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充〃。）六、写作特色本文在写法上有以下三个特点：①采纳反衬手法刻画人物。本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，威逼唐睢，唐睢镇定自假设，据理力辩，回绝了秦狂妄无理的要求。秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒〃、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士〃发怒的威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起〃，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，”色挠〃而“跪谢〃。这些行动、言语、胆识气概的层层比照，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的表达。秦王专横的性格将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。秦王的话充满“天子〃的压人威势，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人！〃秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人〃一语，突出地表现秦王无可商量的野蛮态度。第二段中，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与〃这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威胁。唐雎答复：“否，非假设是也〃。语气坚决，否认了秦王的“逆〃和”轻〃的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的开展。秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强暴、机智勇敢的性格特征，在精彩的对话中，都得到充分的表现。③结构严谨，重点突出。文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命〃这一中心事件，形成的“开端一开展一高潮一结局〃的故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有照顾，自然而紧凑、严谨而完整。本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公一一唐雎，突出文章重点。七、个性化的人物言语（战国策）特长写论辩说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。（唐雎不辱使命）写秦王从以大国自居、妄图欺侮微小的安陵的野心到向唐雎长跪抱歉、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人〃野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？〃狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里〃骄横、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也〃好话说尽，丑态毕露。这是写秦王。写唐雎呢，从第二段开始，用双重否认句和反诘句，其特点是据理力争，坚决果断，义正词严。第三段的答复则是针锋相对，咄咄逼人，激昂大方，陈述句与反诘句、排比句和比喻句交叉运用，气概突兀，雄心尽示。全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，用秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。人物言语的个性化在文章的笔法上最具特色，值得我们去学习、揣摩。教学设计例如教学目标一、通过对课文的学习，了解人物形象。二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、特长斗争的精神。教学设想一、以“说〃为主学习课文。二、通过对人物言语、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。三、主要教学过程通读一一说读一一评读。四、教学时数：一课时。教学过程一、导入。.介绍（战国策）。（师先提问，生答后再小结。）（战国策）是西汉末年刘向依据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。.简述时代背景。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战挣中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读一一说内容。.生齐读课文，教师听音。（要求：读准字音，读出感情。）.请同学们注意以下字词的读音：雎（ju）怫（fu）跣（xidn）抢（qiang）褛（jin）缩（gdo）傀（gui）挠（ndo）.请同学们说出以下词语的意思：加惠（给予恩惠。）怫然（盛怒的样子。）免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）抢地（撞地。抢，碰、撞。）休模（吉凶的征兆。休，桔祥。硬，不祥。）色挠〔指变了脸色。挠，屈服谢（抱歉。）谕（明白，懂得。）.请同学们结合注释读课文。（学生散读，老师巡视。）.请同学们用一句话说出课文的主要内容。（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）.请同学们用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作打算后答复。）三、说读一一说译文。.学生分角色读课文。（表达者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）.教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。.学生仿