基于“引申义”的对外汉语词汇教学

基于“引申义”的对外汉语词汇教学基于“引申义〞的对外汉语词汇教学

一、引言

在对外汉语教学中，词汇教学占有重要的地位。汉语学习者如果不能拥有足够的词汇量并掌握其词汇意义，就无法完成语义的叙述，更不可能顺利地完成交际任务。与此同时，词汇是一个开放的系统，除了数量不断增加之外，词义之间也存在一定的关联性，在不同时期发生着变化。束定芳认为：“语言是个系统，它由各种子系统组成，词汇系统便是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部成分之间的相互联系性。〞[1]单个词语的各个义项之间也存在着一定的系统性和关联性，示例词汇的引申义系统。在根本义的根底上经过推演开展而产生的意义是引申义[2]。从最初的根本义出发，利用演绎的办法可以推演出其他义项，便于汉语学习者系统性地掌握词汇意义。在汉语词汇教学中，词汇在各种系统中的关系主要表现为聚合关系和组合关系。聚合关系主要表现为同义、反义、同音、高低义关系等。我们可以利用这些关系来帮忙学生掌握和记忆单词的意义[3]。反义关系的词汇也是我们在教学中常见的，将这些词放在一起讲解，不但能通过比照的方式，帮忙学生更好地理解词义，而且还可以扩大他们的词汇量。下面将以“上〞和“下〞为例，对引申义的系统性和反义关系的对应性进行分析，从微观的角度提出一些教学倡议。

二、“上〞和“下〞的词义引申系统

汉语中的“上〞和“下〞是一组比拟常用且有代表性的反义方位词，最早的意义与具体的空间位置有关。随着历史的开展，不断演变出更多的义项，并逐渐形成了义项之间相互关联的词义引申系统。

〔一〕“上〞的词义引申系统

?说文》：“|，高也。此古文上，指事也。上，篆文|。〞[4]〔P1〕经甲骨文考证，此义与“上〞相符，由此我们可以得出，“上〞的本义是与空间位置有关，指“上面，位置在上〞。“上〞在?汉语大字典》中一共有两个读音，其中一个读音是作为汉语的一个声调，在这里我们只列举出常用读音的44个义项：

①高处。

②指天。

③高位。

④君主。

⑤指尊长或在上位的人。

⑥指在上面的一方。

⑦上首;上座。

⑧物体的上端或外表。

⑨侧畔。

j表示范围或方面。

k表示时间。

l等级或质量高的。

m时间、次序在前的。

n古;久远。

o初。

p重。与“轻〞相反。

q尊贵。用于敬词。

r从低处到高处;登;升

s往;去。

t向前。

u进呈;贡献。

v凌驾;欺凌。

w加;添。

x登载;记载。

y缴纳。

z安装;安上。

ヒ染、涂。

フ进食。

ヘ教读。

ホ碰到;遭受。

マ出场。

ミ居。

ム旋紧。

メ缝缀。

モ按规定时间加入。

ヤ够;到达。

ユ表示开始并继续。

ヨ表示到达的目的或结果。

ラ向上级。リ工尺谱符号之一，表示音阶上的一级。

ル助词。

レ通“尚〞。崇尚;尊崇。

ロ表示希望;祈愿。

ワ姓。[5]〔P5-7〕

虽然上述列举出了“上〞的如此多的义项，但这些义项之间并不是孤立存在的，它们之间或多或少都有一定的相关性，以本义为出发点，在联想的根底上不断引申出一个内部相互联系的语义系统。“上〞的本义是与位置有关，并以此为根底逐渐引申出相关的其他义项。首先，以本义的位置为起点，引申出“高处〞“从低处到高处〞“表示时间〞等义项，这种直接与位置有关的引申属于相似引申。然后顺着这三条路径继续扩展，词义逐渐向抽象的层面开展。第一条路径：开始由具体的位置引申出等级、地位的上下，也用于指尊贵的人;第二条路径：遵循由下而上的趋向意义，结合人的认知模式引伸出“向前〞“够;到达〞“往;去〞“安装;安上〞以及下属的一些与趋向密切联系的相关义项;第三条路径：关于时间方面的义项相对简单，根本上都是按先后顺序来开展的。

〔二〕“下〞的词义引申系统

?说文》：“《B，底也。指事。下，篆文《B。〞[4]〔P1〕据此解释，并结合甲骨文的考证，可以得出“下〞的本义是“下面，位置在下〞。?汉语大字典》中对“下〞的解释有38个义项，现将其列举如下：

①低处;底部。

②指地。

③指地表之下。

④地位低的人。

⑤位置低。与“高〞相对。

⑥等级、质量低的。

⑦时间、次序在后的。

⑧对尊者自谦之词。

⑨攻克。

j投降。

k从高处到低处;降落。

l去;往。

m退出;离开。

n退场。

o按规定时间结束工作或学习。

p进入〔处所〕。

q投入;置入其中。

r公布;下达。

s投送。

t去掉;除掉。

u撤除;卸掉。

v轻视。

w谦让;谦恭。

x低于;少于。

y用;从事。

z做出〔某种决定〕。

ヒ按扎。

フ留宿。

ヘ指动物生产。

ホ内;里面。

マ指方面。

ミ表示属于一定的范围、处所、条件等。

ム当某个时间和时节。

メ旧指时间单位。

モ表示动作的完成或结果。

ヤ表示能容纳。

ユ指动作的次数。

ヨ指器物的容量。[5]〔P7-8〕根据所列举出的“下〞的众多义项，以其内在的联系为主线，可以形成一个相互关联的语义系统。

“下〞的本义体现的是一种位置规范，由此派生出来的“位置低，与‘高’相对〞“时间、次序在后的〞“从高处到低处〞“方面〞等义项都与位置有关，属于相似引申。随着词义的开展演变，这种位置规范逐渐从具体向抽象方面开展，用以指“等级、地位低〞，进而引申出“轻视〞的义项，通过联想，把具体的事物应用到抽象思维的层面。而从“从高处到低处;降落〞这个义项而引申出的词义反映的就是一个从趋向到结果的过程。这些趋向的走势都是由高到低，最终停滞的结果是低处、下面，并不再继续运动下去，从而引申出“内;里面〞“退出〞“表动作完成的结果〞等相关义项。而从“方面〞这个义项引申出的词义那么体现了从空间位置向时间位置的转移，由开始的“范围、处所、条件〞的义项转移到“时间或时节〞“时间单位〞的时间概念。它们不管是空间上还是时间上都有一个具体的定位，最终还是与位置相关。

通过对“上〞和“下〞两个词义引申系统的描述，可以得出二者的本义指“具体的位置〞，并且是完全相反的对应关系。在本义的根底上引申出来的其他义项也都遵循着相同的引申规律，是从具体到抽象，空间位置向时间位置的转移和开展趋向等几方面来演变的。同时这对反义词引申的路径根本保持一致，以位置、趋向和时间为根底，进行同步引申，词义的演变始终没有脱离统一的规范。经过联想机制，最终引申出来的义项还是与位置相关，环环相扣，形成了一个有据可循的词义引申系统。引申义对词汇教学有极大的帮忙，为词义的理解提供一定的途径。在词汇教学中，充沛发挥引申义的作用，不仅可以增加词汇量，还可以加强对词汇的灵活运用程度，解决因词义变化给词汇学习带来困难的问题。

三、“上〞和“下〞引申义的对应关系

〔一〕“上〞和“下〞引申义的数量对应关系

由于人类思维开展的渐进性，对事物的认识存在一个先后顺序的问题，使得“上〞和“下〞在不同历史阶段所产生的新义项数量和引申义并不会完全一一对应。通过对词义引申进程的历时考察，可以将“上〞和“下〞在不同历史时期义项的数量总结如下表。

表1：“上〞和“下〞引申义的数量对应关系①

历史时期上下

先秦2116

秦汉34

三国两晋12

唐32

宋元明清1310

清代以后34

总计4438

从表中的统计数据可以看出，“上〞和“下〞早期引申出的义项数量较多。经过秦汉、三国两晋和唐代这几个时期的演变，到宋元明清时期义项数量有所增加，清代以后引申数量已经很少了，形成了到目前为止所看到的完整的引申义系统。在各个历史时期，“上〞和“下〞的义项数量相差幅度较小，根本保持平衡，除了“上〞的通假、假借和作为助词的义项之外，总数也几乎是一致的。

〔二〕“上〞和“下〞引申义的反义对应关系

“上〞和“下〞这对反义词在义项的数量上存在着一定的对应关系。特定的历史时期所产生的义项是跟人的认知有密切联系的，每个时期的义项是否都能构成反义关系，我们将通过下面的表格来加以比照。表中以“上〞的引申义为根本规范，考察“下〞的引申义是否与其对应。构成反义关系的，我们用“+〞来表示，反之那么用“-〞来进行标记。

表2“上〞和“下〞引申义的反义对应关系

义项上下

位置关系++

时间先后++

运动的趋向〔由外向内〕-+

等级或质量的上下++

向上级或向下级++

去;往++

地位的上下++

加添或撤除++

按规定时间加入++

够;到达+-

从表中可以看出，“上〞和“下〞的本义完全互为反义，在此根底上引申出来的其他义项也根本上互为反义关系，只有极个别的义项存在一定的差别性，但几乎不影响两个词义引申系统在开展过程中保持高度的一致性。由于本义互为反义关系，在初期的演变阶段，词义的反义程度较强。随着历史的演变，逐渐开展到抽象层面，加之认知的主观性，使得“上〞和“下〞的引申义并不是完全保持一致，有时只是构成关系范围内的反义对应关系，但并没有妨碍整体的同步引申开展趋势。并不是所有的反义词在引申过程中都能保持这种相对的同步性，“上〞和“下〞引申的同步性是与它们的来源有密切关系的，来源的完全对应性很大程度上决定了词义引申的开展趋势。此外，在相同来源的根底上遵循一定的路径进行引申，层层递进，相互呼应，最终形成了“上〞和“下〞同步的反义引申对应关系。

四、引申义在词汇教学中的应用原那么

词是语言的重要组成局部，由于语言的开展变化，词义也是不断演变的。在词汇教学中如何有效地让学生掌握词义的变化，是我们需要思考的问题。引申是词义开展变化的一种常见办法，有一定的规律性和系统性，构成反义关系词语的引申方向也存在一定的对应性。在对外汉语词汇教学中，我们可以充沛利用词义引申的特点和反义关系的对应性，遵循下列原那么进行词义教学。

〔一〕阶段性原那么

“上〞和“下〞完整的词义引申系统是经过漫长的历史时期逐渐演化形成的。在开展过程中，由于人类思维开展的渐进性，对事物的认识存在一个先后顺序的问题。“上〞和“下〞早期引申出的义项所占比重较大，之后的开展过程中，一直保持匀速同步的演变趋势。在教学中，要以本义为根本出发点，根据字形的演变引入空间位置的概念，这也是学生在交际中比拟常用和容易理解的义项。示例：“上边〞“下边〞。当学生掌握了根本的意义之后，就可以根据学生的学习阶段和汉语水平选择相应的引申义教学。一般初级阶段接触到的是表示时间概念的义项，如：“上星期〞“下星期〞。以此类推，到了中高级阶段，可以继续学习表示“趋向和等级、地位〞等义项。词汇中的词义教学，要由易入难，根据学生的学习特点和教学规律来选择相应的教学内容。不同阶段的学习者对词义的掌握有不同的要求，初级阶段的学习者只需掌握根本词义，能够听懂并运用所学词义进行简单交流。到了中高级阶段，为了满足读写的需要，就应该掌握难度较高的词义。如果不能按阶段进行词汇教学，就会增加学生的学习负担。因此，阶段性原那么在教学中非常重要。〔二〕系统性原那么

“上〞和“下〞在本义的根底上，沿着不同的路径引申出众多的相关义项。这些义项并不是孤立存在的，而是具有一定的相关性，在内部形成了一个完整的词义系统。同时，“上〞和“下〞的词义引申系统也构成了相互对应的反义关系，在引申系统的外部也形成了一定关系。利用引申义进行词汇教学，应该在词义系统内部建立一定的联系。讲解新词义的时候，可