良好班风的建设与养成

良好班风的建设与养成南安市兰田小学叶圣陶先生说过,教育就是习惯的培养。“少成若天性,习惯成天然。”小学阶段是孩子生理、心理急剧发育、变化的重要时期,正是增长知识,接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。根据小学生的年龄特点在培养他们形成良好的道德品质的同时,应注重培养小学生的行为习惯。学生良好行为习惯的养成是形成良好班风的基础,是建设良好班级的保证。因此,在基础教育的小学阶段,德育教育应以行为习惯养成教育为主。培养良好的班风是班主任的中心工作,下面谈谈我在这方面的几点体会。一、提出目标,制订“班规”。目标是集体的发展方向和前进动力。前苏联教育家马卡连柯十分注重“前景”教育,他认为:人的真正生活的刺激是明天的欢乐,培养人,就是培养他对前途的希望。班主任要善于由近及远地提出一个又一个的奋斗目标,用明天的希望与欢乐,吸引和鼓舞学生不断向前。在提出目标的同时,还要制订班规。俗话说,“没有规矩,不成方圆。”一个班级没有严明的纪律是不行的。开学之初班主任就应和学生一起制定班规。有了班规,学生做事才能以班规为准则,才能感到有约束力,值得一提的是制订的班规要奖惩结合。有了班规,班主任就应积极督促,使制定的班规落到实处。第一周要每天强调,因为讲一遍学生是记不住的,把这些班规灌输到学生的头脑中以养成良好的习惯。二、注重班干部队伍的培养班主任要做好班级工作,单凭一个人的力量是绝对做不好的,而应形成以班团干部为中心的学生骨干力量。在班主任工作中,我很重视小干部的培养。因为班干部是班主任的得力助手是形成班级的核心力量。组成一个班委,选好干部是一个方面,更主要的是如何培养干部,提高他们的工作能力。刚开学时由于我对学生了解不够全面,班干部都是同学推选出来的,有的较认真,有的起反面作用。期中考试后,（考前我已在班里作了宣传我利用一节班会课,举行了班干部竞选,气氛非常热烈,竞选也非常成功。凡是竞选上的班干部都写了份就职宣言,现在还贴在教室里。对这些干部的工作,班主任不能包办代替。要鼓励他们大胆去工作,让他们养成主动思考问题,主动为班级做事的习惯。放手不等于不管,相反更需要投入大量的精力与时间去关心、指导、培养干部的工作。干部做出成绩,要及时表扬,树立干部的信心和威信;发现了问题,召开干部会议,引导大家一起研究讨论工作中存在的问题,如何去改进。班里的主题班会我只是给他们一个导向,让他们自己去做;班委会我提出近期工作重点让他们自己主持负责。三、岗位承包责任制为树立学生“人人是班级主人”的观念和培养学生“班级是我家,管理靠大家”的责任感,同时更想把自己从班级管理的繁杂琐事中解脱出来,能有更多的时间和精力投入到教学上,我在班级里设立了除班干部和课代表以外的十二个子岗位,这十二个岗位从课内到课外,从学习到纪律,从卫生到回收废品等等,涵盖学生生活学习的各个方面。每个岗位设岗长和岗长助理,由学生自愿报名,并征得全班同学的认可才可上岗。全班31位同学均有自己合适的岗位,有的同学为体现自己对班级的热爱,全班一人多岗的学生占1/4。我在班级张贴了岗位负责表,并在下面打上一行字“希望每个同学真正为班级做事,自己承诺的事一定要做到,成为班级真正的小主人,同学和老师都会感谢你,并为你感到骄傲和自豪!让六一班成为名副其实的健康、快乐、团结互助、积极向上的班级体!”这样每个同学各司其职,班里出了问题,我只要找负责该岗位的同学既可解决。当然我不可能就此对班级放手不管,我要及时和各岗长联系,找其他同学调查,对负责的岗长在班里及时表扬并奖励,以提高他们的工作热情。这样我感觉在班级管理上轻松了许多。四、以身作则,熏陶感染人民教师的根本任务是教书育人。教师的劳动特点除了复杂性,繁重性,持久性,群体性和个性相结合以外,还有一个重要的特点就是示范性,特别是小学教师尤其是班主任,他们的工作具有强烈的示范性,因为教育过程是师生双方共同活动的过程,是教师用本身的言行对学生直接施加影响的过程,教师用自己的智慧,通过言传身教,对学生发生直接的心理影响。而学生则模仿性强,对教师有一种特殊的心理上的信任感和信赖感,他们把教师作为自己仿效的榜样或有意识地学习,或无意识地模仿。这就要求教师特别是班主任必须严格要求自己,时时处处为学生的表率,在教学工作中,教师对学生提出要求,就要首先做示范,使学生觉得有样子可循,在思想教育过程中,教师要用模范的言论和行动对学生进行潜易默化,在日常生活中,教师还要用自己的深厚感情,高尚的品质,坚强的意志来感染和熏陶学生。五、搜寻闪光点,转化班级后进生法国教育家卢梭说:“赞扬学生极其微小的进步比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此往往要善于发现学生身上的闪光点,特别是后进生身上的闪光点,加以赞赏和表扬,并给他们寻找一个支点,增强学习动力,就会收到意外的惊喜和收获。有一个故事说的是:一位身患绝症的大学生在转入特护病房后,小护士告诉他,有一位生命之舟即将靠岸的女大学生在最后的日子里,想体验一下被爱的感觉,问他能否假装一位与她一见钟情而念念不忘的男生每天给她写一封情书。他爽快的答应了。幸福的日子总过的很快,三个月后,那位女大学生约他在医院门口见面,他欣然前往。看到的是那位天天与他相见的小护士和自己每天用心写的一大叠情书,以及一张病情康复报告单。这时,他才明白,帮助别人的同时也帮助了自己。正是这种心理支点,使他战胜了病魔。对于后进生来说,心理支点当然不是故事中的爱情支点,而是包括目标支点,兴趣支点、感情支点等动力支点,也包括各种压力支点,,给后进生寻找一个支点,让他们在压力和动力双重作用下,以及在他们中实施赏识教育,就可以使他们变“要我学”为“我要学”。六、以优秀的榜样促学习习惯的形成苏霍姆林斯基说过:儿童的心灵是敏感的,它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样,鼓励仿效一切好的行为,那末,儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。“榜样的力量是无穷的”,它比说服教育更具说服力和号召力,更容易引起学生感情上的共鸣,给学生以鼓舞、教育、鞭策,激起学生模仿和追赶的愿望。因此,在进行情感激励、制度保障的同时,必须施以榜样的激励。在榜样的确立上,首先要重视学生身边的典型树立,班主任要重点对优秀生加以栽培,使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时,加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育,使之在学习中起到模范带头作用。适时地树立学习的榜样,对于优良班风的形成具有很强的导向作用。榜样一经树立便成了大家学习、竞争和赶超的对象。在榜样的带动下,大家竞争意识觉醒,学习兴趣剧增,钻研深入,效率提高,这就是榜样作用的体现。班主任要经常对