《幼儿园音乐教学游戏化研究（附问卷）14000字》

一、前言（一）研究背景与意义开展学前教育的意义在于启蒙幼儿学习，对其未来成长和发展起着关键性的决定作用。怎么进行学前教育的开展，以及如何进行幼儿时期的学习启蒙教育现如今已经成为幼儿教育领域中各学者重点关注问题。开展学前教育的主要任务在于为幼儿上小学做好具备相关的基础知识、人际沟通能力等准备。例如：提供良好的氛围环境跟平台促使孩子与同龄人之间多沟通多交流，帮助孩子提前适应学校的集体化生活。由此可见，学前教育在促进幼儿健康成长起着关键性的作用。孩子的天性就是喜欢娱乐爱玩。每个小孩子都喜欢玩游戏，并且能从游戏中解放自己的天性，获得心理满足得到愉悦感。在玩游戏的时间段里，他持续保持着活力状态不会感到疲惫，并且辗转于各种游戏中乐此不疲。我们可以针对孩子这种爱好娱乐游戏的天性，在学前教育教学活动中融入趣味性游戏元素，帮助幼儿老师更好的开展教学活动。游戏化模式，不光提高了小孩子参与其中的积极性也激发幼儿的学习兴趣，在进行娱乐的同时也学习到了知识和提高了个人能力。它有效保证了孩子健康成长和自发性学习。很多小朋友刚被家长送进幼儿园的时候，会产生哭闹、情绪低落等较为严重的抵触行为。如果幼儿园学前教育中加入游戏性元素，可以减少幼儿抵触行为的产生，帮助孩子加快融入幼儿园的集体学习生活中。现在幼儿园普遍采用以趣味性为主的儿童游戏活动与教学活动联合一起的方式进行幼儿教育。幼儿时期，幼儿喜动、好奇心重同时又具有极强的模仿能力。在游戏教学中活，幼师稍微引导，幼儿就很容易参与其中并进入到事先准备好的模拟情景中，有利于教学目标提升幼儿认知水平和发展健康身心的完成。在以前的社会背景下，人们忽视幼儿教育的重要性，导致幼师行业职员学历和个人素质上良莠不齐。但是随着社会在进步，国内外教育水平的交流，各种先进教育理念广受关注，幼儿教育的重要性也被社会群体认同。同时既符合满足幼儿身心发展需求又能良好促其发展的游戏化手段成为了学前教育的热门研究对象。藉此，本文通过阐述影响学前教育教学成效的因素，强调游戏化的意义及重要性并对如何进行有效的开展做出论述。（二）研究思路与方法1.研究思路通过发放调查问卷的方式对幼儿园老师开展游戏化的音乐教学的数据和资料进行收集，并结合线上访谈深入了解目前幼儿园音乐教学游戏化的现状以及影响因素，由此对幼儿园音乐教学游戏化的现状进行研究，在数据和资料分析的基础上，探讨音乐教学游戏化中存在的问题，并尝试分析导致问题出现的原因，以便提出相应的建议和策略。2.研究方法采用发放调查问卷的方式收集了随机在全市幼儿园抽取71名教师在音乐教学游戏化方面的资料，调查的内容包含教师的基本信息，音乐教学游戏化的现状以及教师对音乐教学游戏化的态度。在知网、万方、爱学术等软件中查看相关的文献、专著、相关的期刊杂志等，在大量收集信息的基础上，分析其他学者的研究成果以及教育现状，为本文的问卷调查表和线上访谈提纲提供了理论基础，同时对学前儿童的艺术教育有了进一步的了解。通过对幼儿园的院长和教师进行了线上访谈，搜集到了相关的访谈素材，主要是该幼儿园在音乐教学游戏化方面的现状、音乐教学的目标与内容，并对访谈人员进行了归类。（三）相关概念界定1.游戏化游戏化是指教师以游戏的手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。要求在教学的实施过程中，将教育目标融入游戏中，使游戏成为教学手段。游戏化的程度越高，其手段和过程越鲜明，目的和结果就越隐蔽，教育效果就越有效。2.音乐教学所谓的音乐教学是指幼儿在不同的音乐节奏下以协调性的身体动作来表现音乐的活动。音乐教学不仅能让幼儿参与和探究音乐的乐趣，学会分享表达和交流在音乐中获得的情绪体验；而且能够促进幼儿身体动作的协调性，进而让幼儿能在音乐教学中学会用心灵去感受和发现美，在音乐游戏活动中表达和创造美。音乐教学是幼儿园音乐教育活动的一个重要组成部分。音乐教学本身所特有的属性决定了它应该是一种在音乐的伴奏下，幼儿运用一个或一组自然的身体表现动作，反映幼儿对音乐感受的写实性表现活动。幼儿在音乐教学中既感知动作又接触动作，音乐和动作总是相互联系，促进了幼儿积累音乐词汇及积累与音乐相互联系说明的动作词汇的能力。音乐教学还在一定程度上促进了幼儿德、智、体、美的全面发展，为学前教育做贡献。3.音乐教学游戏化根据《辞海》的解释，韵律：就是诗歌中的声韵和节律。在诗歌中音的高低、轻重、长短的组合，匀称的间歇或停顿，构成了韵律，它加强了诗歌的音乐性和节奏感。《幼儿教育辞典》中，解释幼儿律动，“在音乐伴奏下，根据音乐性质、节奏特点做一种动作或一组动作。律动，在幼儿园里应用广泛，经常作为一种基本训练，为舞蹈或音乐游戏中的某些新动作做准备;也经常作为一种组织教学活动的手段，在进出活动室的时候用进行曲走步、做某种舞步或模仿动作;在课间安排律动可以调剂神经系统的抑制和兴奋，活跃气氛，达到动静调配的目的。律动有以下三个内容：(1)基本动作：走、跑、跳。(2)模仿动作：A、模仿动物的动作，例如：小鸭走、兔子跳、鱼儿游、小鸟飞等。B、模仿幼儿游戏活动，如拍皮球，跳绳等;C、模仿生活或劳动动作，例如：洗脸、刷牙、洗衣服、摘果子、拾麦穗等;D、模仿自然界的现象，例如：植物生长、树叶摇摆、下雨、水波等。(3)基本舞步：跑跳步、踏踞步、弹簧步、弹簧小跑步等。”本研究的“音乐教学游戏化”的概念可以定义为将游戏教学与音乐教学紧密结合在一起，让传统的韵律教学转化为适宜幼儿成长发展的韵律游戏活动，通过教师设计有趣的韵律游戏活动内容来改善“教”与“学”的情景。让幼儿成为学习的主体。这种游戏活动不是单纯意义上的“玩”，是带有特定的学习目标的一种教学活动。这种游戏化方式更能激发幼儿学习音乐的乐趣。非常符合幼儿身心发展规律和学习特点，更能促进幼儿身体的协调性和敏捷性，更有益于培养幼儿的表现力和创造力，更有利于提高幼儿的专注力和审美能力，使幼儿在轻松愉快的学习环境中茁壮成长。有鉴于此，本文韵律教学活动是指幼儿在音乐伴随下，有规律地做出富有韵律感、节奏感的，并与音乐的节奏、风格相吻合身体动作的表现活动。本文将幼儿园音乐教学活动界定为以音乐为载体，通过幼儿能够接受的艺术形式来让幼儿感受环境、生活、艺术中的美，并能用自己喜欢的方式进行音乐表现，能在音乐活动中大胆的表达情感和体验，从而让幼儿的艺术世界和精神生活更加丰富，促进儿童全面和谐整体发展的教学活动。二、调查方案设计（一）调查对象本研究主要针对J市25所幼儿园教师，用随机抽样法对在幼儿园内的园长及一线教师发放71份调查问卷。由于疫情的影响本次研究不能去幼儿园实践研究，所以本次调查的对象主要是幼儿园的老师，从老师那里了解幼儿园音乐教学游戏化的实施现状。部分被调查的教师的岗位教龄以及学历情况如表2-1所示。表2-1幼儿园细化编号性别岗位教龄年龄学历女副园长727本科女园长1548本科女主班525专科女保育员1050专科女副班323本科男体育老师323专科通过调查教师的基本信息，结果如表2.2所示，大多数教师的年龄在18到25岁，占到了总人数的90.1%。被调查的教师的学历多数是大专和本科学历，其中大专学历的占到了46.5%，本科学历的占到了40.8%。再被调查的教师当中，多数的教师至任职了1到3年，占到了83.1%。由此表明，幼儿园教师大部分较为年轻化。表2.2调查教师基本情况个案数百分比累积百分比年龄18—25岁6490.1%90.1%26—33岁79.9%100.0%学历中专79.9%9.9%大专3346.5%56.3%本科2940.8%97.2%硕士22.8%100.0%任职年数1—3年5983.1%83.1%3—5年79.9%93.0%5—10年34.2%97.2%10年以上22.8%100.0%总计71（二）调查方法本次研究通过对研究对象发放《关于幼儿园音乐教学游戏化的问卷调查》的方式收集当前我国幼儿教师在音乐教学游戏化中的现状。在问卷设计过程中，结合本此课题研究涉及到的幼儿教师、教学游戏化、音乐教学游戏化等关键词，搜索相关硕博论文，从已有的文献当中摘录相关问题，并结合本文研究的具体情况设计24道选择题，走访J市15所幼儿园，采用实地走访过程发放和问卷星问卷调查网站使用随机抽样法对在幼儿园内的园长及一线教师发放71份调查问卷。所有问卷均填写有效，问卷有效率为100%。三、调查结果分析本研究为了了解幼儿教师对幼儿园音乐教学游戏化理解与实施的程度，随机选取71名老师作为调查对象，结果与分析如下。（一）教师对开展音乐教学游戏化的认识现状1.教师组织开展音乐教学的次数通过调查教师组织开展音乐教学的次数，由表3.1可知，大多数教师组织开展音乐教学的次数为一周一到两次，比例为50.7%。也有部分教师开展音乐教学的次数为一周三次及以上，比例为31.0%,二者比例占总比81.7%。由此表明，教师组织开展音乐教学的频率状况良好。表3.1教师组织开展音乐教学的次数频率人数占比累积百分比一周一到两次3650.7%50.7%一周三次及以上2231.0%81.7%两周一次1115.5%97.2%不太组织此类活动22.8%100.0%总计71100.0%2.通常使用的开展音乐教学的方式通过调查教师开展音乐教学时通常使用的方式，由表3.2可知，大多数教师开展音乐教学时通常会做游戏、讲故事偶尔会学唱歌，也会使用乐器。由此表明，教师开展音乐教学时方式多种多样。表3.2开展音乐教学时通常使用的方式响应次数百分比个案百分比做游戏5833.7%81.7%讲故事4224.4%59.2%使用乐器3319.2%46.5%学歌曲3922.7%54.9%总计172100.0%242.3%3.教师理解的游戏化的音乐教学情况通过调査教师理解的游戏化的音乐教学情况，由表3.3可知，大多数教师理解的游戏化的音乐教学不仅以幼儿主体体验游戏为主，追求幼儿、音乐和游戏的有机结合；还会给孩子提供自由的空间，引导幼儿保持参与音乐教学的热情和没有单调的教唱，而是在快乐的游戏与生活情境与中展开，也会以游戏形式为主，其他形式为辅的音乐教学。由此表明，教师理解的游戏化音乐教学应丰富多彩，而不是单一乏味的。表3.3教师理解的游戏化的音乐教学情况响应次数百分比个案百分比以幼儿主体体验游戏为主，追求幼儿、音乐和游戏的有机结合4930.2%69.0%给孩子提供自由的空间，引导幼儿保持参与音乐教学的热情4326.5%60.6%不是单调的教唱，而是在快乐的游戏与生活情境与中展开3924.1%54.9%以游戏形式为主，其他形式为辅的音乐教学3119.1%43.7%总计162100.0%228.2%4.教师在音乐教学游戏化中的角色定位通过调査教师在音乐教学游戏化中的角色定位，由表3.4可知，大多数教师在音乐教学游戏化中的角色定位不仅是指导者和旁观者，也是参与者。由此表明，教师在音乐教学游戏化中的角色定位扮演的角色不应单是指导者和旁观者，也应该作为参与者与学生们一起加入到音乐教学中去。表3.4教师在音乐教学游戏化中的角色定位响应次数百分比个案百分比指导者5239.7%73.2%参与者5642.7%78.9%旁观者2317.6%32.4%总结131100.0%184.5%（二）教师对开展音乐教学游戏化的态度现状1.开展的必要性通过调査教师认为开展音乐教学游戏化的必要性，由表3.5可知，大多数教师认为开展音乐教学游戏化很有必要。二者的比例分别为50.7%和47.9%,占总比的98.6%。由此表明，教师普遍认为开展音乐教学游戏化是必要的。表3.5开展音乐教学游戏化的必要性个案数百分比累积百分比很有必要3650.7%50.7%有必要3447.9%98.6%一般11.4%100.0%合计71100.0%2.教师对游戏化的认知程度通过调查教师对游戏化的认知程度，由表3.6可知，大多数教师对游戏化为略有了解和大概掌握，二者的比例分别为46.5%和43.7%,占总比的90.2%.由此表明，教师普遍需要提高游戏化的认知程度，加强对游戏化的了解。表3.6教师对游戏化的认知程度个案数百分比累积百分比不了解34.2%4.2%略有了解3346.5%50.7%大概掌握3143.7%94.4%了熟于心45.6%100.0%合计71100.0%3.在开展音乐教学游戏化时，幼儿是否会对该音乐活动感兴趣通过调査教师在开展音乐教学游戏化时，幼儿是否会对该音乐活动感兴趣情况，由表3.7可知，大多数教师在开展音乐教学游戏化时，认为有的幼儿对该音乐活动感兴趣，比例为33.8%,也有的幼儿非常感兴趣，比例为33.8%；二者占总比的56.3%,超过一半。由此表明，虽然大部分教师认为幼儿对该音乐活动感兴趣，但是仍有将近一半幼儿对该音乐教学兴趣度不高。教师需要进一步提高幼儿对音乐教学的兴趣。表3.7幼儿对音乐活动感兴趣情况个案数百分比累积百分比非常感兴趣1622.5%22.5%感兴趣2433.8%56.3%有时候感兴趣，有时候不感兴趣2433.8%90.1%没有兴趣，但仍积极参与79.9%100.0%合计71100.0%4.教师认为音乐教学游戏化可以进行的形式通过调査教师认为音乐教学游戏化可以进行的形式情况，由表3.8可知，大多数教师认为音乐教学游戏化不仅可以通过游戏导入式和情境表演式，还可以通过儿歌谜语式和歌唱朗诵式。由此表明，教师认为音乐教学游戏化教学可以多样化的进行，这样更有利于幼儿接受教学。表3.8教师认为音乐教学游戏化可以进行的形式情况响应次数百分比个案比例儿歌谜语式4524.3%63.4%情境表演式5127.6%71.8%歌唱朗诵式3418.4%47.9%游戏导入式5529.7%77.5%总计185100.0%260.6%5.教师认为音乐教学游戏化对于幼儿的益处通过调查教师认为音乐教学游戏化对于幼儿的益处，由表3.9可知，大多数教师认为音乐教学游戏化对幼儿不仅可以提高幼儿的积极性、自主性、参与性，激发幼儿对音乐活动的学习兴趣，还可以让幼儿学会倾听、欣赏，放松心情，提高幼儿音乐素养，陶冶情操。由此表明，音乐教学游戏化对于幼儿是受益良多的。表3.9教师认为音乐教学游戏化对于幼儿的益处响应次数百分比个案百分比放松幼儿心情4318.4%60.6%让幼儿学会倾听、欣赏4820.5%67.6%激发幼儿对音乐活动的学习兴趣5121.8%71.8%提高幼儿的积极性、自主性、参与性5322.6%74.6%其他3916.7%54.9%总计234100.0%329.5%6.教师认为自己所在幼儿园音乐教学中进行游戏化的困难情况通过调查教师认为自己所在幼儿园音乐教学中进行游戏化的困难情况，由表3.10可知，教师普遍认为自己所在幼儿园音乐教学中进行游戏化的遇到较多困难，首先是场地的限制，再者是缺乏系统教学的材料、教师音乐素养水平、受限教育观念滞后，除此还有领导不重视，教学设备差和提供培训机会不多。表3.10教师认为自己所在幼儿园音乐教学中进行游戏化的困难响应次数百分比个案百分比领导不重视2510.0%35.2%教学设备差3012.0%42.3%场地的限制4116.3%57.7%提供培训机会不多3413.5%47.9%教育观念滞后3614.3%50.7%教师音乐素养水平受限3714.7%52.1%缺乏系统教学的材料3714.7%52.1%其他114.4%15.5%总计251100.0%353.5%（三）教师对开展音乐教学游戏化的能力现状1.教师如何开展音乐教学通过调查教师如何开展音乐教学，由表3.11可知，大多数教师根据教材，尝试加入特色，调动幼儿的积极性和根据教材，按部就班，只是完成教学内容，比例分别为39.4%和29.6%,二者占总比的69.0%.只有三分之一左右的教师会事先准备材料，适当修改教材，开展活动或事先准备材料，开展各种游戏活动，充分调动幼儿积极性。由此表明，要想更好地开展音乐教学，教师应提高自我的专业素养和能力。表3.11开展音乐教学的准备个案数百分比累计百分比只是按照教材按部就班的完成教学内容2129.6%29.6%根据教材，尝试加入一些特色2839.4%69.0%适当修改教材，事先准备好活动材料68.5%77.5%做好充分的活动准备，开展各种游戏活动1622.5%100.0%合计71100.0%2.在日常教学中，教师是如何带领幼儿参与音乐教学游戏化的通过调查在日常教学中，教师是如何带领幼儿参与音乐教学游戏化的，由表3.12可知，在日常教学中，教师带领幼儿参与音乐教学游戏化时，不仅通过介绍讲解，带领幼儿游戏，还会让儿童熟悉音乐，教师示范或让儿童自我探索，教师参与或不参与等形式展开。由此表明，教师带领幼儿参与音乐教学游戏化时，自己可以充当多种角色，这样可以引导幼儿更好地融入到活动当中。表3.12在日常教学中，教师是如何带领幼儿参与音乐教学游戏化的响应响应次数百分比个案百分比教师进行详细的讲解，带领幼儿游戏5434.0%76.1%让幼儿熟悉音乐，教师进行示范4729.6%66.2%幼儿进行自我探索，教师部分参与4327.0%60.6%幼儿进行自我探索，教师不进行参与159.4%21.1%总计159100.0%223.9%3.在开展音乐教学游戏化后教师能否完成教案中的教学目标通过调査在开展音乐教学游戏化后，自己能否完成教案中的教学目标，由表3.13可知，在开展音乐教学游戏化后，大多数教师表示能全部完成教案中的教学目标或大部分目标可以完成，二者仅占总比的57.7%。由此表明，虽然部分教师能完成大部分教学目标，但仍有部分教师完成度不高，教师仍需加强训练，提高自我专业素养，提高教学能力。表3.13在开展音乐教学游戏化后您能否完成教案中的教学目标个案数百分比累计百分比不能完成34.2%4.2%只能完成小部分2738.0%42.3%大部分的目标可以完成3650.7%93.0%所有的目标都可以完成57.0%100.0%合计71100.0%4.教师是否可以按照教案完整地开展音乐教学游戏化通过调查教师是否可以按照教案完整地开展音乐教学游戏化，由表3.14可知，大多数教师表示完全可以或基本可以按照教案完整地开展音乐教学游戏化，二者占总比的85.9%。由此表明，大部分教师可以按照教案完整地开展音乐教学游戏化，但仍有部分教师活动过程较乱，没有完整进行教师仍需提高对自己的要求，提升自我教学能力，才能更出色地完成教学任务。表3.14教师是否可以按照教案完整地开展音乐教学游戏化个案数百分比累积百分比完全可以1216.9%16.9%基本可以4969.0%85.9%活动过程较乱，没有完整的进行1014.1%100.0%合计71100.0%5.在开展音乐教学游戏化的过程中，教师会遇到的问题通过调查在开展音乐教学游戏化的过程中，教师会遇到的问题，由表3.15可知，教师普遍表示自己有时会过于注重游戏化而忽略了音乐本身，又或游戏化方式单一、活动时间不好把控。由此表明，要想解决这些困难，教师要力求找到游戏与教学两者的平衡点，丰富游戏形式，做好充足的准备以把控活动时间。表3.15在开展音乐教学游戏化的过程中，教师会遇到的问题响应次数百分比个案百分比过于注重游戏化而忽略了音乐本身4735.9%66.2%游戏化方式单一4232.1%59.2%活动时间不好把控4232.1%59.2%总计131100.0%184.5%6.教师是否会在音乐教学游戏化中给予幼儿充分的时间表达和分享他们的的情绪情感通过调査教师是否会在音乐教学游戏化中给予幼儿充分的时间表达和分享他们的的情绪情感，由表3.16可知，大多数教师只能让一部分幼儿充分的时间表达和分享他们的的情绪情感。由此表明，教师在音乐教学游戏化中，应尽量给予每个幼儿充分的时间表达和分享他们的情绪情感，这样才能更好地使幼儿在游戏化中不断进步，从而促进幼儿全方面的发展。表3.16是否会在音乐教学游戏化中给予幼儿充分的时间表达和分享他们的的情绪情感个案数百分比累积百分比基本上可以让每一个幼儿表达分享1926.8%26.8%只能让部分幼儿表达分享4462.0%88.7%几乎没有时间让幼儿表达分享811.3%100.0%合计71100.0%7.您在开展音乐教学时是否会对能力较差的儿童进行辅导，或是活动后进行辅导通过调查教师开展音乐教学时是否会对能力较差的儿童进行辅导，或是活动后进行辅导，由表3.17可知，大多数教师都会对能力较差的儿童进行辅导，不管是活动中还是活动后。由此表明，教师对能力较差的儿童进行辅导，或是活动后进行辅导。在开展音乐教学中，教师在游戏化中发挥主导作用，能更好地使幼儿在游戏化中不断进步，从而促进幼儿全方面的发展。表3.17教师在开展音乐教学时是否会对能力较差的儿童进行辅导，或是活动后进行辅导个案数百分比累积百分比不会进行辅导2028.2%28.2%在活动中进行辅导2940.8%69.0%在活动后进行辅导68.5%77.5%在活动中和活动后都会进行辅导1622.5%100.0%合计71100.0%四、幼儿园音乐教学游戏化中存在的问题本次研究过程中，笔者将从幼儿的感兴趣程度（表现观察）、游戏化类型及方式、活动材料、教师的素养、课堂互动效果五大方面对幼儿园音乐教学游戏化进行分析。（一）幼儿对音乐活动的兴趣度不高由表4.8的调查结果可知，大多数教师在开展音乐教学游戏化时，观察了幼儿对音乐教学的表现，发现大部分幼儿没有积极参与到音乐活动中来。幼儿对音乐活动非常感兴趣的只有一小部分人，只有16个，占总人数的22.5%，认为有的幼儿对该音乐活动感兴趣，比例为33.8%,也有的幼儿非常感兴趣，比例为33.8%；二者占总比的56.3%，超过一半。由此表明，虽然大部分教师认为幼儿对该音乐活动感兴趣，但是仍有将近一半幼儿对该音乐活动感兴趣度不高。教师需要进一步提高幼儿对音乐教学的兴趣。（二）游戏化的方式比较单一通过调査教师认为音乐教学游戏化可以进行的形式情况，由表4.9可知，大多数教师认为音乐教学游戏化不仅可以通过游戏导入式和情境表演式，还可以通过儿歌谜语式和歌唱朗诵式。由表4.16可知，教师普遍表示自己有时会过于注重游戏化而忽略了音乐本身，又或游戏化方式单一、活动时间不好把控。由此表明，要想解决这些困难，教师要力求找到游戏与教学两者的平衡点，丰富游戏形式，做好充足的准备以把控活动时间。大部分教师虽然知道开展音乐教学的游戏方式是多种多样的，但是在教学中还是会出现游戏化方式单一的问题，比如一直采用韵律游戏或者用小游戏导入，其实，教师要将音乐教学游戏化的不同方式看成个体，而不是相辅相成的整体，同时教师没有将过多的精力投放在游戏化类型的创新上，导致音乐教学游戏化在实施过程中出现游戏化的方式比较单一的问题。笔者在幼儿园实习期间与教师交谈时，了解到教师能够知道幼儿的兴趣点，但教师没有将心思花费在探索新的游戏化的类型上，所以出现了游戏化方式单一的问题。（三）游戏活动资源不均衡和缺乏由表4.11的调查结果可知，教师普遍认为自己所在幼儿园音乐教学中进行游戏化的遇到较多困难，首先是场地的限制，再者是缺乏系统教学的材料、教师音乐素养水平、受限教育观念滞后，除此还有领导不重视，教学设备差和提供培训机会不多。音乐教学的开展需要雄厚的师资力量，也要有丰富的硬件资源作为支撑，从调查可以看出，虽然大部分幼儿园为音乐教学的开展提供了音乐和乐器，但是这些主要是幼儿园规定的的活动材料，教师应该尽量均衡各种教学资源的使用，使教学活动更加生动有趣。（四）教师的音乐素养和教学能力不足教师由于自身的能力或者教学经验的不足，对于幼儿在掌握或欣赏音乐中的重难点把握不清，在实际的音乐教学中不能有针对性的解决幼儿的困惑，甚至有可能偏离教学目标。还有在音乐教学游戏化中可能由于教师缺乏教育智慧，不能机智灵活的解决幼儿提出的问题，所以师幼之间的交流互动为单一指令型。教师始终作为活动的领导者，根据自己的主观认知为幼儿划定活动的路线和方向，幼儿作为被领导者，被动完成教师的各种指令，虽然最后教育目标基本达成，但教育效果并不显著。（五）课堂的互动频率较低，活动效果不佳由表4.17可知，大多数教师只能让一部分幼儿充分的时间表达和分享他们的情绪情感，并且一半的教师在活动中极少对幼儿进行指导。在音乐教学中虽然采用了游戏，但是往往只是动作训练，主观忽视了幼儿对音乐的感受，片面理解了音乐教学蕴含的意义，幼儿只会身心疲惫，丧失参与音乐教学的兴趣。根据《幼儿园教师专业标准》要求教师在教学活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适时的指导。同时，教师需要提供更多的交流机会，尽量给予每个幼儿时间表达和分享他们的情绪情感，支持和促进幼儿主动学习，幼儿是活动的主体，教师是活动的组织者，是活动过程的指导者，通过教师对幼儿辅导的频率和师幼互动的机会显示，教师在音乐教学游戏化的过程中，与幼儿互动的频率较低。这样只会导致课堂上的音乐教学达不到理想的效果。五、游戏化在幼儿园音乐教学中的对策建议（一）针对性的选择游戏方式1.幼儿合作活动教学这种合作活动教学形式是指让不同年龄的儿童共同合作玩同一个游戏，在游戏的过程中，年纪大点的孩子可以带动年龄小的孩子一起玩耍，在游戏环节中，学会互相帮助互相学习，比如孩子们可以玩捉迷藏的游戏，大孩子带着小点的孩子共同进行隐藏，可以帮助刚进园的学前儿童早点融入集体生活。比如老师可以在课堂上组织学前儿童进行互相合作搭积木的游戏，在游戏过程中既能培养儿童的互相合作精神，有能使学前儿童在快乐的玩耍中开发智力。而且五颜六色的积木可以吸引刚入学儿童目光，在鲜艳的感官刺激下，帮助幼儿感受到学习的快乐。同时游戏的方式要具有趣味性，这样可以激起幼儿对游戏的兴趣，只有幼儿身心全部融入到游戏中去，才能实现游戏教学的教育目标。2.幼儿自主设计游戏环节幼儿教师在游戏教学的过程中，可以引导学前儿童自主进行游戏规则的设计和创新，通过这种方式的游戏教学可以使学前儿童对游戏更加感兴趣，而且他们自主设计的游戏会更加符合学前儿童的喜好，从而提高他们对课堂游戏教学的兴趣也帮助学前儿童开阔自己的思维能力。3.主体活动教学这种游戏教学方式是由老师设计指定的主题，对不同年龄阶段的儿童进行分组，在老师的引导下理解主题的含义，并进行相关主题的游戏，在游戏的过程中激发幼儿的好奇心和学习能力，有利于教师游戏教学活动的展开。4.室外教学模式对幼儿参与性要求较高的，需要幼儿进行大幅度活动的游戏教学需选在室外进行，开展室外游戏教学，可以帮助学前儿童多亲近大自然给，同时幼儿园也可以开展亲子活动，邀请幼儿家长进行参加，进行家庭主体类型的活动可以提高新入学儿童的安全感，提高他们对幼儿园的喜爱，同时可以让学前儿童在家长的帮助下学会提升个人生活的体验能力。（二）教学内容创新1.针对个体差异性进行游戏内容优化不同的幼儿个体之间存在一些差异。不同的幼儿个体之间存在一些差别，他们面对不同的游戏的时候也会有不同的表现、就像那些性格较为内向的幼儿在认知类的游戏中就会取得很优秀的成绩，但是在活动类的游戏进行中就会表现的非常胆怯;那些性格比较活泼的同学在类似于活动类的游戏中都有不俗的表现，但是在进行到认知类的游戏的时候却表现出了不耐烦的情绪，学习的整体效率和质量都不高。所以，在对游戏进行设计的过程中一定要科学的考虑到不同的幼儿之间存在的个体差异以及他们的接受能力，要保证每个幼儿都有所收获。游戏的设计出发点可以依据幼儿的角度出发，保证游戏整体的有趣性以及个性化。让每个幼儿都可以找到自己喜欢玩的游戏。2.教学内容生活化形象化，提高幼儿对活动的兴趣幼儿由于生活经验非常有限，所以教师在对幼儿进行音乐教学教学时的内容要尽量选择幼儿的生活经验或是幼儿熟悉的内容，并且要充分考虑到他们正处于一个想象力与创造力都非常丰富的阶段，所以教师在教学活动中可以创设出一个恰当的情境来加深幼儿的印象。3.教学形式要灵活，游戏的方式要多样化幼儿的注意力很容易分散，所以教师在教学中要采用新颖、多变、有趣的形式来吸引幼儿的注意力；采用多样化的游戏形式，比如：音乐游戏、歌表演、律动游戏等，让幼儿能够理解音乐。在活动中教师还要注意组织形式的灵活性和多样化，运用符合幼儿身心发展特点的方法开展，让幼儿通过多种途径感知音乐。4.丰富活动的材料，增强游戏化的教学方式音乐通常都是抽象的、不具体的、所以幼儿在感知音乐的时候通常需要借助具体形象的情境、语言、动作等。在音乐教学中适当投入一些游戏材料，运用一些有趣的教学辅助材料比如：绘本、打击乐、特殊符号等，可以让音乐更加形象有趣。5.强化幼儿的游戏感知幼儿园游戏需要适当的激发学生的大脑想象力，要提升他们的记忆能力，这样才能够借助游戏来对外界的事物有正确的感知。幼儿园的游戏设计也要和实际的生活有密切的关联，这样幼儿在玩游戏的过程中也能够获取更加丰富的生活经验、除此之外，在幼儿进行实际游戏开展的时候，老师也要对游戏的相关内容进行合理的分析以及指引，让幼儿更好的理解游戏的内涵，确保幼儿可以在游戏中有更加优质的表现、这样既可以很好的满足幼儿对知识的渴望，而且也可以让幼儿有很好的表现力。举个例子来看，在进行蜜蜂造小房子的游戏过程中，老师可以让幼儿先对不同类型的建筑风格的房屋进行了解然后做好模拟搭建，有助于提升幼儿对建筑物整体的感性认识水平。6.注重教学课堂的互动教学课堂的互动主要包括师幼互动、幼幼互动，在音乐教学教学过程中，把重点放在互动上可以鼓励幼儿们创造性的学习。教师应该成为早期幼儿学习的伙伴、支持者、引导者。专注于幼儿活动中所反映出来的一些表现，对幼儿所需要的东西要具备敏锐的观察力，以便能够及时的一起进行互相合作共同探究。同样的，师幼互动如果说是教师指导幼儿参与，那么幼儿之间的互动就是合作，这两种互动相比较来说，幼儿间产生的互动是想要尝试解决问题的需求所引起的，更好地反映了幼儿的自主性和合作性。所以在教学过程中，教师要对幼儿的主动学习做出引导，让幼儿们发现学习的乐趣，要把眼光放到每个幼儿身上，根据每个幼儿的性格特点因材施教。（三）幼师群体层面提高教师的素养，发展游戏化技能，游戏化的模式需要实现教与学，所以教师的主导作用非常重要，教师在教学活动中的角色也影响着教的性质，制约着游戏化的进程。教师首先应当具备游戏化的理念，认识到音乐教学与游戏化不是分离的状态，而是相互促进。所以要成为一名好教师，必须要主动学习，不断创设新的音乐教学游戏化模式，整合幼儿园的教学资源，组织开展音乐教学游戏化活动。

结语由于疫情的影响，笔者不能去幼儿园实习，只能通过调查问卷、线上访谈对音乐教学游戏化的现状进行了解，并且根据其他学者对音乐教学游戏化的研究发现，由于政治、经济、文化等因素的影响，不同地区的幼儿园在开展音乐教学游戏化时会呈现不同的问题，所以本次研究我主要调查家乡汉川市的音乐教学游戏化现状，并提出相应的建议与对策。音乐教学游戏化其实非常符合幼儿的身心发展规律和学习特点，有益于培养幼儿的创造力和表现力，更有益于提高幼儿的专注力，使幼儿在轻松愉快的学习环境中茁壮成长，与此同时，音乐教学要紧抓游戏化的主要特征，确保教学融入游戏之中：比如，游戏活动中教师的角色定位要灵活、引导和介入要适当；教师要经常进行自我反思；将游戏化的理念融入到各个领域；教师要不断提高自身的素质素养和教学技能；游戏化还需要社会、幼儿园、家庭的支持。只有这样音乐教学游戏化才能更好的开展。

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附录A幼儿园音乐教学游戏化内容的线上访谈提纲您的年龄：您的性别：您的教龄：您的学历：您的职称：访谈的目的：深入了解游戏化在幼儿园音乐教学中的特点访谈时间：2020/3/5访谈地点：微信对话访谈