突出以生为本聚焦核心素养-例谈在语文新中考形势下提高文言文教学效益的方法

突出以生为本聚焦核心素养-例谈在语文新中考形势下提高文言文教学效益的方法

内容概要：文言文教学效益低一直被诟病，症结在于老师的教学理念陈旧，笔者受教育经验影响，也困扰其中。语文新中考本质要求学生能有较好的热爱传统文化意识，熟练掌握阅读、理解较短文言文文段的基本能力。教师需要在文言文教学中突出以生为本，先学后教，重视朗读，巧设思辨，聚焦学生核心素养发展，培植学生热爱中华传统文化根基，达到涵养传统文化底蕴的最终目标。Keys：文言文教学以生为本核心素养教学效益文言文教学是初中语文教学的难点，也是重点之一。一直以来，文言文教学让很多初中语文老师头疼，让学生望而生畏，很难得有较大的获得感。文言文教学效益低一直被诟病，症结在于老师的教学理念陈旧，笔者受教育经验影响，也困扰其中。语文新中考本质要求学生能有较好的热爱传统文化意识，熟练掌握阅读、理解较短文言文文段的基本能力。教师需要在文言文教学中突出以生为本，先学后教，重视朗读，巧设思辨，聚焦学生核心素养发展，培植学生热爱中华传统文化根基。笔者在教授八年级下册《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇课文时，真切探索使用教学中的新方法，收获颇丰，让学生快乐遨游文言课文经典，达到涵养传统文化底蕴的最终目标。先学后教，厚植基础。文言文作品，因为一定的时代隔阂，古今文法差异和词意差别，导致学生阅读存在障碍；此时，先行自主学生的阅读体会显得尤为重要。众所周知，庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。八年级下册第六单元的《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇课文，是《庄子》中的教学名篇，作为先秦诸子文学，阅读有一定难度。该单元要求要积累常用文言词语和文言句式，而翻译使我们的学生理解课文内容的基础。教学中，采用学生根据自主学习问题，生生互助释疑解惑，合作交流的方式，把大部分问题解决了，发挥了学生的学习积极性。学生积极性也高，正如叶圣陶先生说：“学语文要学生自己读书，自己领悟。”但是，难点的理解还是存在的，“子之不知鱼之乐，全矣！”的“全”字，尽管有注解，但是学生理解不到位，老师及时解惑，引导学生理解句意的基础上，理解该字意思为“肯定的”。还有“请循其本”的解释偏难，学生理解不够，本着对全文内容的理解，让学生领悟到“请回到这个话题的开始。”在解决了诸多难点之后，学生能自如翻译出全文，便能“高瞻远瞩”，掌握全文的准确意思，为下一步的教学推进奠定扎实基础。自主学习，先学后教，为文言文教学厚植了良好的基础，以适应语文新中考的素质要求。重读体味，披文入情。文言文教学中，朗读可以深入地帮助学生进一步理解好课文。善于运用朗读的手法是以生为本、聚焦核心理念的中非常重要的一个观点和做法，朗读可以发挥重要的教学引领作用。在《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇文章之中，笔者大量运用学生朗读的教法，帮助学生在读中领悟课文内容，领悟感情的变化。在初读课文之时，笔者根据学生的朗读，快速得到学生预习和自主学习情况的反馈。在纠正学生错误读音之后，笔者进一步安排学生根据朗读的阶梯式要求，让学生尝试读准节奏，读准断句，更加深入的理解课文意思。之后进一步提高朗读的要求，要求学生揣摩文中庄子和惠子的语气、语调分角色配合朗读，深入理解文中感叹号和句号的区别。在朗读中，学生感受到了文中庄子的机智、巧辩，也感受到了惠子的一丝狡猾，为下一步更深入进行课文的探究过程做了很好的铺垫。语文新中考对文言文段的理解要求更高了，在课堂上引导学生进行专门的训练，积淀深厚的理解基础，便可以较轻松应对新中考的语文素养要求。巧设思辨，乐在其中。作为本课课堂教学的核心部分，对文本进行深入的探究是必须要突破的一个重点。设置富有启发性的问题是推动课堂进行，有效探究的重要形式。根据对教材的分析和对课文深入解读，笔者提出了第一个问题：关于这场“濠梁之辩”的结果，有人说是庄子赢了，有人说是惠子赢了，你认为是谁赢了？学生听此问题，观点表达欲望强烈，纷纷举手抢答，笔者在教学中并不急于作站队和判断，让学生充分表达自己。有专家认为，“学会比较鉴别，善于从矛盾中发问，求解是培养学生创造性思维能力的重要途径”。在学生激烈的观点交锋中，学生渐渐弄清了庄子和惠子论辩智慧和技巧的高超，并在交流中锻炼了创造性思维。“引导学生对未知事物进行质疑，探索是培养学生创造性思维能力。点燃学生创造欲望的重要手段之一。”在本课中，最为精彩的问题是一个绝大部分教师容易忽略的细节，那就是对课文中那一幅插图的理解。笔者在教学中巧妙发问：文章插图中两人，哪一位应该是庄子？一石激起千层浪，学生的思维被完全打开。你一言我一语，开始了各自表达自己的想法。在老师的追问下，学生慢慢认识到，插图中从容淡定的老者，才最有可能是智慧的庄子。这与文中庄子第一个判断“鲦鱼出游从容，此鱼之乐也”不谋而合。更与庄子深厚体系中的“物我合一（天人合一）”思想完全契合。学生此时此刻，都恍然大悟。笔者乘机再补充“惠子相梁”的故事，让学生在故事的余味中品读着庄子深邃的思想。语文新中考突出对学生深度学习的要求，重在发展学生的思维水平和思辨能力，充分利用课本资源重排组合，发掘学生的思辨深度，以增强学生的解悟能力。熟诵增感，受益终生。作为古诗文单元学习，该单元要求在反复诵读基础上，培养文言文语感，也是文言文教学中必不可少的环节。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”在此环节，笔者设置挑战自我的过程，让学生在自己咀嚼品味的过程中，进一步加深对课文内容、论辩艺术和庄子思想的领悟。教师放手让学生动起来，学生书声琅琅，你争我赶，互不相让，课堂氛围浓厚，很快有学生完成挑战任务，锻炼了很好的语言感知力。语文新中考突出学生熟练掌握文言基础能力，本环节的创设，重在落实以生为本，突出语文综合实践性课程的特质，以读领学，以读促悟，有力促进学生对文言文的理解，印证“读书百遍，其义自见”的学习道理。语文新中考带来教学的新指向标，催生出教学新思维、新思路。在文言文阅读