小数的意义教学反思

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小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲历学问的学习过程。所以新课起先，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，通过做估一估、测一测的嬉戏引入小数的产生，测量时、有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有许多，聪慧的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了。

其次个环节，以米、分米、厘米、毫米为背景，让学生亲历学问的学习过程，学生先通过自学体会到了小数的意义，然后全班沟通得到：小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示……尽管这是一种规律，但教学时，我是通过举例的方式，从0。1米还能用什么数来表示，引导学生利用1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推，0。5米、0。9米是多少分米，用分数怎么表示？接着，相识一位小数；以同样的方法相识两位小数、三位小数、四位小数．顺理成章得概括出小数的意义。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和逻辑思维实力。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并激励学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解。孩子们在静思中，在合作商议中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而达到乐学、会学、创建性学的境界。

不足之处：

1、对教材钻研不够。在教学小数的产生时，应再加一个自学环节，使学生通过自学知道：当计算得不到整数时，也要用小数表示。

2、驾驭课堂的实力还需提高。学生对小数的计数单位理解不是很好，在课中就应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解。

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本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加，学生能依据老师的导，主动主动地学。学问与实力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面：四年级下册小数的意义教学反思四年级下册小数的意义教学反思

一、教学时不能将学问强加给学生。

因为这个年龄段的学生，已具备肯定的思维实力，所以教学时以学生多参加为主。通过画线段图、表格图、实物演示等活动方式，尽力让学生感知小数的意义。与此同时回顾以前学过的小数学问用对比方法来理解小数的意义。在这个基础上在教学小数的性质、小数读写法以及生活中的小数。这样学生不仅增加了学习的信念，而且学得更好玩味

二、对待学生的作业管理要严，练习到位。

《小数的意义和性质》这单元学问，以学生理解为主，在充分理解的基础上，再让学生解决一些有关“计数单位”、“单位间进率”、“名数互化”等学问。但是，少数学生心口不一，嘴上说的与写的不一样；还有的学生眼高手低，一看认为好做，谁知待作业完成后漏洞百出，不是小数点位置不对，就是不用“0”站空位。所以在批改作业时要全面、仔细、有耐性，采纳激励的措施激励学生正确、精确地完成作业，对于错的作业订正过来，举一反三，多练几遍。这样坚持下来学生的作业质量提高了，驾驭学问更坚固了，会敏捷运用所学的学问了。实现了预期目标，完成了教学任务。

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小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步相识”的基础上进行教学的。驾驭小数的意义，是这单元教学的重点。本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。

胜利之处：

抓住重点，突破难点。在小数的意义这节课中，如何让学生理解小数的意义是至关重要的。在教学中我分为三个层次进行教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。通过1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米组织学生进行探讨沟通，视察分数与小数之间有什么关系，从而使学生初步相识到非常之几的分数可以用一位小数来表示，然后让学生举出像上面这样的例子来进一步相识小数是十进分数的另一种表现形式；二是采纳放的形式让学生总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是采纳让学生独立完成的形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示。通过这三个层次的教学使学生相识到分母是10、101、1010的分数都可以用小数来表示。在难点上，对于小数的整数部分为什么都是0的问题，让学生通过发觉、思索、沟通得出因为1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小数的整数部分是0，这样小数的意义教学也就达到了预期的教学效果。

不足之处：

对于小数的计数单位为什么是0.10.010.001发觉部分学生不理解，在练习题中出现了问题。

再教设计：

1.每个学问点都要让学生不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下学问上的死角。

2．加强习题的练习，让学生从多种类型上进一步相识小数的意义，深化对小数意义的理解。

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小数的意义是比较抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，越形象详细学生越简单理解。

小数的意义和读写这部分内容是在学生初步相识了分数和一位小数的基础上学习的，让学生接着相识小数的意义和读写方法。虽然学生已学过一位小数，在生活中也常见一些小数，但有部分学生已经把以前的学问遗忘得差不多了，所以课前我首先有针对性的进行了复习，为新知的教学做了较好的铺垫。我让全体学生都从一位小数学复习起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。

所以在教学设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进行主动的体验，从两部分进行教学。

第一部分：小数的读法和写法。

这部分的内容看似简洁，但有些学生还是会简单出错。在读法上我主要强调读小数部分不是一位的小数，方法是从左往右整数部分照平常一样读，小数部分从左往右依次读出各位上的数。读法学生驾驭的还比较好，几乎没有什么问题。关键是在写法上，虽然我在课上始终强调：把（）平均分成（）份，表示这样的（）份，是（），可以用（）表示；为什么要平均分成x份？但是有部分学生还是会写错，特殊是写三位小数时。例如：23毫米=（）米有的学生会写成0.23，主要还是没有驾驭方法。前面新授时，都是先转化成用“米”作单位的分数，然后再转化成小数，而这题是干脆进行单位换算，学生的思维就没有转化过来，实际和新授的方法是一样的，有些学生就没有活学活用，或者说小数的意义没有理解透彻。

其次部分：小数的意义。

在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而激励学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比相识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。在这部分的教学中，我没有大胆的放手，教学的过程显得有点机械，呆板，学生的主动性并没有被调动起来，好像我讲的东西太多了一些，给学生的机会少了一些，因此生成的资源也很少，错过了一些精彩的内容。

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本节课是网课课内学问的第一个单元整理与复习，课时跨度三周，主要学问有：小数的意义、读写法、小数的性质、大小比较、小数点的移动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，对一部分学习困难的学生来说对前两周的学问会有所遗忘，因此本节课的重点是要带领学生回忆起本单元的学问点，并对学问有一个系统性的整理。而传统意义上的整理复习课一般选取学生课前整理，上课师生、生生互动补充的模式，或者学生本单元的错题重现，重点讲解的模式，学生能够在自我整理的基础上，与学习伙伴们沟通沟通，充分在课堂上呈现自己，成为课堂的主体。那么如何在网课教学模式下，既能让学生充分呈现自己又能更好地达成课堂目标呢？

一起先我还是选择让学生自主整理，再在授课时逐步呈现学问点，将重点学问融于练习中，进行着重的讲解。试讲一次后，发觉这种设计显得枯燥乏味，而且不知道学生自主整理的效果是怎么样的，无法精确驾驭学生学情是教学的致命问题。这样的教学设计，只能浮于表面地将学问点过一遍，无法让学生形成深刻印象，且学问点之间的过渡非常生硬，模式甚至有点像练习课。

在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：我须要一个将全部学问点都能串连的一个素材，以此作为导线引导学生自主回忆、整理、复习并总结相关学问点。因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入，将学生能写出的数作为后面复习的材料，达到教学素材取之于课堂用之于课堂的目的。课堂总结时引导学生回忆复习整理的步骤，利用思维导图发散性、系统性地整理学问，建构学生个人的学问体系。一节课下来，信任学生对本单元的学问都能有更深刻的印象。

但是教学之后我还是发觉了一些问题：一是因为本单元的学问点比较多，在有限的时间内将全部学问点进行梳理，重难点学问的突出还是不够明显。比如在学生的作业反馈中还是发觉有一部分学生对小数与单位换算驾驭的很不娴熟，有些对单位间的进率不熟识，有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。在之后的练习中我带领学生着重复习单位换算，另外建议学生将乘除进率写在题目旁边，再去移动小数点。二是网课的模式还是影响了一部分学生在课堂的主体地位，在教学设计中老师的引导较多，学生自主的空间比较少。三是练习的设置针对了一般学生，没有进行拔高和拓展，学生失去了一些思索的空间，没有很好地熬炼他们的思维实力。

经过本节课的设计、实践与反思，我对复习课有了新的相识，我会在今后的教学中不断吸取教训，积累教学阅历，总结教学方法，让复习课上的更有质量，更适合学生学习。

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本节课的内容是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的起先。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。

胜利之处：

1.简化了小数的意义的叙述。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使学生知道“分母是10、101、1010…的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来帮助学生理解。

2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.10.070.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。

3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过展示课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.10.010.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。

不足之处：

1.由于在例1的教学中，让学生充分的用语言叙述把1米平均分成10份、101份、1010份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面细心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。

2.对于小数的产生，学生印象不深。

今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，安排好各个环节的时间，有效完成教学任务。

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这节课起先谈话干脆引入复习课题，同时提出复习要求：个人独立思索整理本单元学问，可以看课本，然后在组长的带领下组内沟通总结学问收获。学问点较为简洁，可不做记录。但是有的小组竟然又问：可不行以作复习记录。我应允了，学生们进入了整理学问收获的环节，巡察时发觉个人复习仔细，组内沟通主动、有序发言，记录员也很迈力，气氛好不喧闹。学生单元学问回顾完成后，小组代表回报整理结果，二、三个小组代表就已经把本单元的学问点总结的很全面了。还有许多小组代表很踊跃、举手，我又给了他们机会，不过往后的小组的同学说的是：我们组还会解决（问题），知道了（细的学问）。

这样一来，课堂气氛更喧闹了，学生们纷纷争取发表个人看法，起先了对本单元题型设计的回顾。这各环节足有近二非常钟，感觉说的差不多了，我方进行小结：大家对本单元学问整理得很全面，同时对本单元的解决问题的题型、方法及留意事项总结的很细致、全面，同学们真是学习的有心人啊！练习题完成了读、写数、排列大小、把整数改写成用亿或万作单位的数并求近似数及名数改写，不过推断和解决问题都只能在下一节数学课来完成了。总之，在本节复习课中学生的课堂表现很精彩，既进行了主动思维，又很好的熬炼了归纳总结的实力，合作实力（本届可学生的合作还是很有效的），学生的自信念和学习爱好亦得到了进一步提高。还有值得改进的.地方是，在学生说会解决问题时就可让其进行习题举例（敬重学生的思维特性化发展），可让大家解决，这样我设计的题目会完成的就较少些，不过完成题型却也会许多。学生获得胜利的喜悦会更多，而学生的创建实力也会得到提高的。

小数的意义教学反思8

不管做什么事情，都须要事后进行反思，以下是“小数的意义之教学反思”，希望给大家带来帮助！

小数的意义是一节概念教学课，按说学生学习有关概念的学问是比较抽象的，那个整堂课须要老师许多的讲解，一起先我备课前就在苦思冥想，究竟该怎么引导。我想还是常规保险一点，老师多讲点，这样学生少走点歪路，课堂进度就能快些。后来在我自己上课前听了隔壁班老师的这节公开课，我发觉老师讲得不多，学生也可以做对题目啊。于是，我确定自己的课堂也来尝试一下。

首先出示：1分米=—米=（）米，3分米=—米=（）米。学生独立思索后点名回答说说自己的想法，依据以往的学问学生完全有这个实力解答并且能很好地回答出理由。但是考虑到学困生，我在学生回答完的基础上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通过图帮助这部分孩子理解1分米是1米的非常之一，即一分米就是非常之三米。

接下来我出示一张把米尺平均分成101分的图片，因为101分过多，学生一格一格数确定看不清也来不及，我就干脆告知他们这里1米平均分了101分，数与形的结合易于孩子的理解。接下来全班一起解决1厘米=—米=（）米的问题，指名学生说说，学生同样说得很明白，后面4厘米和12厘米的同类型题目完全可以放手，在学生独立完成的这点时间里，我就去到学困生那边多点拨了一下，全体完成后让学生来说说自己的想法，这样整体的学习效率就提上来了。

最终解决三位小数的问题我也差不多采纳了上面的方法，效果也不错。老师供应一幅图，指引一二，学生想得多，讲得多，思维就活络起来了，越学越来劲，到最终的总结就自然而然出来了。这样的课堂成不胜利无法断言，但我觉得收效不错。

【扩展阅读】

类型方法

反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动探讨法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。

纵向反思和行动探讨法

即把自己的教学实践作为一个相识对象放在历史过程中进行思索和梳理。同时不断地获得学生的反馈看法，并把它作为另一个相识对象进行分析，最终把两个详细的相识对象揉在一块儿整合思索。小学教学方思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特别任务。我思故我在，我思故我新。

横向反思和比较法

教学反思须要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是常常地开展听课沟通，探讨别人的教学特长，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动探讨法还是比较法，我们都须要学习先进的教化教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

个体反思和总结法

“课后思”：一场课下来就总结思索，写好课后一得或教学日记，这对新老师特别重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发觉问题刚好订正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取看法，从而进行完整的整合思索；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

集体反思和对话法

集体反思指与同事一起视察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、探讨，是一种互动式的活动，它注意老师间胜利的共享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来谛视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的相识，并获得对问题解决的广泛途径。老师相互观摩彼此的教学，具体记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的老师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思索，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个老师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现相识上的冲突，也是一个才智碰撞和切磋学习的机会。”注意老师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与沟通也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所确定。除了同事之间的集体反思外，还可请教化教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使老师不断反思，从而获得更新、更全面的相识。

集体反思的提出及意义新课程改革的不断深化，要求我们老师有全新的教化理念，全面的教化教学实力，全新的教学行为。为此，政府、教化行政部门以及学校对老师进行各层次各方面的教化教学培训，以期提高老师的专业水平，推动老师的专业发展，使我们能够真正肩负起实施新课程的重任。因此，我们老师必需在此基础上，通过各种方式实现自我完善，以推动自己的专业发展。而在众多自我完善的方式中，教学反思无疑是特别有效的一种。但老师的个人反思活动属于个体反思，由于受到自身素养、视察视角、学问与阅历、专业发展水同等因素的影响，其反思内容及程度均较低。为此，在老师个人反思的基础上，引入“集体反思”特别必要。“个人才智不过是草间露珠，集体才智才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补老师个人反思的不足，利用集体的才智，共同激活每一位老师的教学才智。它能够集思广益，在沟通和碰撞中可以相互启迪，共同提高。只有把个人反思融入到“集体反思”中，个体反思才有更广泛的价值，个体从“集体反思”中获得更多的收获。同时，“集体反思”能够在老师教化教学培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推动老师的专业发展。

小数的意义教学反思9

本节课的支配层次清晰，重点突出，把小数的读写法支配在课的前面是特别好的。在新授中通过揭示“3角为什么表示成0.3元”和“3分为什么表示成0.03元”这两个问题，让学生初步感知了小数与分数之间的联系。

在教学中，孩子在用米做单位表示8毫米时，出现了“1米等于101毫米”这样的错误。孩子出现这样的错误是情有可原的，因为孩子平常常常接触到的是“1米等于101厘米”“1米等于10分米”这样的换算。对于“1米等于1010毫米”用的特别少，所以，让孩子带尺子就是解决这个问题的。我想：假如我在出示这一题目的时候，强调一下，这里是毫米，让孩子在米尺上找到毫米是多长，再让孩子找到米是多长，然后放手让孩子合作，发觉米和毫米的进率是多少，这样，效果就会好的多。

在练习中，孩子出现了一些问题，我想假如在新授中就把这些题目放进去，孩子在练习中就不会出现相应的错误，比如，说完了“3分为什么表示成0.03元”这个问题后，可以问孩子“4角3分等于多少元呢？”这其实是新授中的一个难点。

板书中“一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几”这样重要的话，应当板书出来，给孩子一个明确的概念。

练习的支配很有层次，每个练习的支配也都有它的目的性，假如讲评时能有重点的进行评讲，那就能节约时间解决没有完成的两个问题。

其实，在教学这节课之前，孩子已经学过了一位小数和分数，但从孩子的课堂表现来看，孩子已经把以前的学问遗忘的差不多了，所以，课前有针对性的复习还是必不行少的。

通过反思，我发觉孩子的状况要充分考虑到课当中去，针对孩子是实际状况进行教学，是一门特别深邃的教学艺术。

小数的意义教学反思10

小数的意义这一教学内容与学生的生活实际亲密相关，学生在现实生活中对小数已有自己的相识。同时，在第一学段学生已初步相识了小数。因此在本课的教学中我留意了以下几个方面：

一、重视学生的已有阅历

课始，以“我们已学过哪些数”这一问题绽开教学，学生通过自己的回顾，将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，这为学生的生成供应了诱因。“或许小数与其它的数有内在的联系”。

接着设问“你对小数有哪些了解？”这一问题，包涵性较大，学生基于自身的阅历对这一问题有不同的相识，从而为课堂教学生成了有效的教学资源。“物品的价钱可以用小数表示”、“人的身高可以用小数表示”……，并且说出了很多小数，学生在说的过程中对小数的读法在不知不觉中得到了驾驭，在说的过程中学生对于小数的价值也有了不同的体会。“小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗？

二、突出重点，促进学生对小数意义的真理解

本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经验一位小数的意义的学习过程，利用合作沟通的方式丰富学生对一位小数意义的理解。详细做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己的理解。前3个数据具有详细的意义，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，这沟通的过程中，学生对于0.1元竟然有了这么多的相识。我刚好进行板书0.1元=1/10元，有了这一学习的阅历，学生对于0.3米的相识就显得是那样的到位。对于0.4的理解，由于缺乏详细的情境支持，一起先学生显得比较缄默，当一位学生结合详细的情境，说出了0.4的意义之后，一下子打开了学生的思路，课堂上学生不同的思维绽放，“把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……学生一次次语言的表述，无一不说明白学生对0.4有了丰富的相识。

其次，引导学生进行视察，归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板书：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我让学生进行视察，让学生思索“通过视察发觉了什么？”由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。

三、留意探讨方法的迁移，有效培育学生的学习方法

两位，三位……小数的意义的探讨方法，其实是一个类推的过程，学生充分经验了一位小数的意义学习过程后，我让学生揣测，两位小数应当表示什么？三位小数又表示什么？你能不能应用生活的例子加以说明？这样的教学，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。

通过本课的教学，“如何有效地激发学生参加的主动性”“课堂教学中我们教学的关注点又是什么？”这一切，我又有了自己的一些思索。

小数的意义教学反思11

1、用好直观“模型图”，加深对小数学问的理解。

“模型图”是用来近似地描述或模拟所探讨对象或过程的图形。教学中，老师要充分发挥好“模型图”的作用，帮助学生深化理解学问。本节课理解小数的意义，涉及十进分数。但学生还没有系统学习分数的学问，理解十进分数间的关系有肯定困难。在本节课教学过程中，通过对正方形纸片和正方体木块的视察、涂色、操作等活动，帮助学生直观理解概念，为学生顺当抽象概括小数的意义奠定了坚实的基础。

2、简短的回顾与整理让“意义”的教学浑然一体，便于学生的理解与驾驭。

三年级下册学生对一位小数有了肯定的相识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在课的起先对本学问点进行了简洁回顾，应当说这种回顾是很有价值的。在相识一位小数的基础上去相识两位小数、三位小数……这种无形迁移，不但利于新学问的探讨，而且使原来跨度较大的分段的探究过程融合为一体，从而可以更有效、更完整地帮助学生理解小数的意义。

3、加强了小数意义的探究与理解，保证了教学难点得以突破。

小数意义的探究与理解是本节课的重点也是难点，对于教材中“小数的意义”学习分两个层次。在第一个层次中通过自主探究、小组合作、老师引导，着重让学生明确0.25=25/101以及0.365=365/1010;在其次个层次中老师和学生花费大量的时间和精力通过动手操作、课件演示等形式来表示出一个个详细的小数，并组织学生进行系统比较、视察和归结，从而保证了学生对小数的意义有了更深的理解。

总之，本节课以学生的生活阅历和学问背景为切入点，引导学生进行主动的操作和体验。在这个过程中，老师引导学生感知、感受、感悟学问，围围着学生这个主体，利用现代化教学手段与常规教学手段相互结合的方式，直观呈现了学问的形成过程，启迪学生思维，提高了课堂效率。

小数的意义教学反思12

本节课是在同学初步相识了分数和一位小数的基础上布置的。

本课主要是通过同学相识两位、三位小数，进一步的完善同学对小数意义的理解。教材是通过同学熟识的元角分的学问，揭示了小数和分数的联系，引导同学逐步加深对小数意义的理解。在教学时我感到同学对与分数与小数之间的关系理解的还是不错的，在小数和分数的相互改写中，基本上都知道要依据小数的数位来确定分母，由次可见同学对小数意义的理解还是比较不错的。但在教学中也发觉，对小数的读写教材中没有明确的相关学问点，所以在教学的深度上老师不易驾驭。

我是依据以前同学在学习这局部学问中存在的问题，对于小数的读写方法以和表示的意义做了比较具体的说明和特地的训练。在练习中同学在小数表示的意义和小数的写法上还是出现了混淆。

我觉得这是同学相识上的一个难点，也是在作业上简单出错的地方，还是须要通过练习来解决。

小数的意义教学反思13

这节课是在学生初步相识了分数和一位小数的基础上支配的。教材是通过学生熟识的分米、米的学问，揭示了小数和分数的联系，引导学生逐步加深对小数意义的理解。在练习中学生在小数表示的意义和小数的写法上还是出现了混淆。我觉得这是学生相识上的一个难点，也是在作业上简单出错的地方，还是须要通过练习来解决。

教材先支配相识整数部分是0的小数，再相识整数部分不是0的小数，最终介绍小数各部分的名称。对于本课的教学设计，我初步分成了四部分，先在学生的认知冲突中引出为什么学习小数，学习小数有什么作用，接着在视察对比中理解零点几的小数意义。其次部分，则在商店中进行把几元几角换成元作单位的过程，引出几点几的小数，并让学生进行相互间的换算。第三部分，让学生自学书本上关于小数的学问，让学生沟通读懂了哪些学问。第四部分则是把前三部分整合在数轴上总结练习，感受整数和小数的区分，并在数轴上找到小数从而理解小数所表示的含义。

练习的支配有层次，每个练习的支配也都有它的目的性，讲评时也应当留意轻重缓急，能有重点的进行评讲。

通过反思，我发觉孩子的状况要充分考虑到课堂中去,要针对孩子的不怜悯况进行教学。

小数的意义教学反思14

《小数的产生和意义》是在三年级《分数的初步相识》和《小数的初步相识》的基础上教学的。这一内容,既是前面学问的延长,也是系统学习小数的起先。要求学生明确小数的产生和意义,小数与分数的联系,驾驭小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率,从而对小数的概念有更清晰的相识是本节课应达到的学问教学目标。对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法。

1、猜数导入,将学生留意力引向课堂。

课始当我打开课件,呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形,学生们立刻就兴奋了，老师,这是什么啊。老师,这下面有什么啊。我说:这个长方形下面有一个很特殊的数看看谁能猜出来。当一个个小长方形不断飞走数字一步步凸显始终到8.9这个数出现学生都处于兴奋状态。就此很顺当的引入了小数课题。这个环节也表明:爱好是最活跃的心理成分。当学生对某种事物发生爱好时,他们就会主动地、主动地、执着地探究。

2、注意方法渗透,引导学生探究

本节课中,在教学1分米=1/10米=0.1米时前我增加了让学生在熟识的人民币单位背景中探究分数与小数的联系这个环节。详细的作法是:(1)出示一张一元的人民币问:谁能从中拿出一角钱。有学生说去买九角钱东西就还剩下一角钱;有学生说把这一元钱换成10角钱再拿一角就行,我请这个学生上台示范给大家看。然后再问:一角钱用元作单位用分数怎么表示,用小数怎么表示。学生很快写出了1元=1/10元=0.1元。。(2)我又拿起一张一角的人民币问:谁能从中拿出一分钱。将上一个环节重复。学生又写出了1分=1/101元=0.01元。渗透了这种等量替换思想后让学生自学书上关于1分米=1/10米=0.1米内容。让学生感悟十进制分数与小数之间的联系,进而激励学生在学习过一位小数的