质数与合数教学设计

质数与合数教学设计质数与合数教学设计1教学内容：质数和合数，例1,例2数学目标.理解质数和合数的意义。.会用质数表推断一个大于1的自然数是质数还是合数，熟记20以内的全部质数。.知道1既不是质数,也不是合数。.知道自然数按因数的个数分类可以分为质数、合数和L教学重难点：.把握质数。合数的概念。.正确地推断一个数是质数还是合数。教学过程：一.复习旧知。.找出广20奇数,偶数。1357911131517192468101214161820.分类：师：自然数可以分为哪两类?是根据什么标准分的？（2的倍数分的）二.探究新知。(2)总结规律：偶数+奇数二奇数(3)你能说说为什么吗？(奇数除以2余1,偶数除以2余0,一个奇数加一个偶数的和除以2还余1.所以：偶数+奇数=奇数).验证规律这些卡片都是老师设计好的，仅仅靠卡片上的数，我们就下定论好像还早了些。我们还需要什么呀？对，还需要进一步的“验证”,那么就请你再自己任意出几个数，验证一下这三种状况吧。验证后把你的'结论跟小组同学沟通一下。完成后小组沟通，并汇报发觉的奇偶数规律。(偶数+偶数二偶数奇数+奇数=偶数奇数+偶数=奇数)生齐读一遍练一练：不用计算推断以下算式的结果是奇数还是偶数吗？10389+XX11387+131268+10243721+XX22280+10238800-345【课堂作业】完成教材第16〜17页练习四第4〜7题。【课堂小结】通过今日的学习，我们发觉数学学问与我们的生活实际是有着特别紧密的联系的。只要我们大家在今后的学习生活中多用眼观看，多用脑去想，更重要的是多用手去做的话。数学学问就特别简洁了.【课后作业】完成练习册中本课时练习。质数与合数教学设计4教学内容人教版数学五班级下册练习四第3、4、5题设计理念本节课是在同学学习了奇数、偶数、质数、合数等学问的基础上进行教学的。由于这些概念比较抽象，同学简单混淆，本节课的目的是让同学更好地把握质数、合数的意义，理顺奇数、偶数、质数、合数学问问的内在联系。通过复习回顾，指导练习，提高练习，由浅入深，让同学在把握、运用学问中提升。练习的形式多样，通过说一说，找一找，猜一猜，让同学依据所学学问解决一些实际的问题，体会数学源于生活又用于生活，感受数学学问之间的亲密联系和应用价值，激发同学学习数学学问的爱好，培育和提高同学解决问题的力量。教学目标1、进一步把握质数和合数的意义，会依据质数和合数解决一些实际问题。2、把握质数、合数、偶数、奇数之间的联系和区分。3、经受概念的区分和指导练习的过程，体验比较分析，归纳整理，练习提高的学习方法。重点：把握质数、合数、偶数、奇数之间的联系和区分。难点：会运用质数和合数解决实际问题。教法：质疑引导，举例验证学法：合作沟通，练习提高教学过程一、复习回顾1、什么叫做质数？什么叫做合数？同学回顾已学学问，在小组中沟通后汇报。2、20以内的质数有。同学在练习本上写出20以内的质数，再汇报沟通。3、在23815413192269455232172297这些数中，质数有，合数有；奇数有，偶数有。先找出质数、合数，然后找奇数、偶数，再让同学说出分类的标准。【设计意图：通过回顾质数和合数的概念，找质数，把非。自然数按不同的标准分类，在分类、对比中复习质数、合数、奇数、偶数，进一步加强概念的辨析。】二、指导练习（一）说一说1、理解质数、合数、偶数、奇数之间的联系和区分。U）师出示以下问题a、什么数既不是质数也不是合数？b、最小的质数是多少？它是偶数还是奇数？c、是不是全部的偶数都是合数，全部的质数都是奇数？d、最小的合数是多少？(2)组织同学在小组中商量以上问题，并相互沟通。同学汇报时，要求同学举例说明。【设计意图：通过商量、沟通、举例说明让同学更好地理解质数、合数、偶数、奇数之间的联系和区分。】2、练习四第3题：出示：(1)先让同学在小组中自主探讨这三个问题。(2)组织同学汇报，说一说这些数都是几？你是怎样推断的？【设计意图：通过猜谜语这个趣味性的活动让同学熟识20以内的质数，培育同学的学习爱好。】3、练习四第4题。(1)师出示题目，引导同学观看图画，理解题意。师：从图上你知道了哪些数学信息？小猴遇到了什么问题？3个3个地装是什么意思？和我们学得什么学问有关？2个2个地装呢?5个5个地装呢？(2)让同学关心小猴解决问题，把解决问题的过程在小组中沟通。⑶假如有75个桃子呢?小结：2、3、5的倍数的特征。【设计意图：把数学与生活紧密联系，让同学在解决问题中稳固2、3、5的倍数的特征。教学层次分明，先引导同学理解题意，再解决，然后在小组沟通；补充第(3)个问题，把此题设计成题组，再让同学解决，起到举一反三的作用。】(二)找一找练习四第5题U)师说明嬉戏规章：先由老师说出一个大于2的偶数，同学们找出和等于这个数的两个质数，看谁找得又快又对。⑵找质数。()+()8=()+()20=()+()12=()+()24=()+()师：一个大于2的偶数都可以表示为两个质数的和吗？(3)小组合作：每两个人一组，其中一人说一个大于2的偶数，另一个人来找和等于这个数的质数。找出后，两人一起商量是否正确，然后交换角色连续嬉戏。(4)引导同学学习第26页“你知道吗”。师适时对同学进行爱国主义和探究精神的渗透。【设计意图：通过分层的嬉戏活动，在同学理解、把握学问的同时，培育同学探究学问的力量，满意每个同学数学学习的需要，让不同的人在数学上得到不同的进展。1三、提高练习1、猜一猜师：学校组织郊游，可咱班还有一个同学没来，要抓紧给他打电话。咱们先玩一个嬉戏，我说，你们把电话号码数字按挨次写下来。看谁猜得有快又准。小于10的最大偶数是（）。有因数3,也有因数6是（）。10以内最大的质数是（10以内最大的奇数是（既不是质数，也不是合数，也不是0是（最小的质数是（是5的倍数，又是5的因数是（）。最小的合数是（）。该电话号码是（）。2、把自己的学号进行自我介绍。师提示：依据本单元学习的质数、合数、偶数、奇数，2、3、5的倍数的特征向大家介绍自己的学号。4人小组相互介绍。⑵指名介绍。【设计意图：创设一个郊游情境，让同学解决实际问题，提高同学的综合力量。通过自我介绍学号，让同学在玩中复习稳固已学的学问，训练同学的表达力量；通过同学与同学之间的互动，提高他们的学习爱好。体会到数学源于生活又用于生活，实现人人学有价值的数学。】四、课堂小结通过这节课的学习活动，你有哪些收获？质数与合数教学设计5.使同学理解质数和合数的概念，能正确地推断一个数是质数还是合数。.培育同学观看、比较、抽象、慨括的力量。.培育同学自主探究的精神和思索的力量。教学重点：质数和合数的概念。教学难点：正确区分质数、合数。教学过程：课前谈话：给教室里的人分类。体会：同样的事物，根据不问的分类标准，可以有多种小*的分类方法。明确：分类的际准很重要。一、复习旧知说一说，在我们学习的空间，你可以得到那些数？（要求与同学说的尽也不重复）给这些自然数分类。依据自然数能不能被2整除，可以分成奇数和偶数两类。板书对应的集合图。自然数（能不能被2整除）把同学列举的数填写在对应的集合圈里。问：看了集合图，你想说什么么？（同学看图说自己的想法,复习奇数和偶数的有关学问）说明：这是一种有价值的分类方法，在以后的学习中很有用。问：想不想学一种新的分类方法？关于新的分类方法，你想知道些什么？二、进行新课今日我们就用找质数的方法来给自然数分类。复习：什么叫因数？怎样找一个数全部的因数？同桌合作.找出列举的各数的全部的因数。（同时板演）引导同学观看：观看以上各数所含的数的个数，你能把它们分成几种状况！依据同学的回答板书。自然数（因数的个数）（只有两个因数）（有3个或3个以上的约数）引导同学思索：只含有两个因数的，这两个因数有什么特点？引出质数的概念。明确合数的概念.提问：合数至少有几个因数？想一想：1的因数有哪几个？它是质数吗？它是合数吗？明确：这是一种新的分类方法。看厂集合圈，你想说什么？［同学看图说自己的想法，稳固寺数阳台数的学问）猜一猜：奇数有多少个？合数呢？明确：由于自然数的个数是无限的，所以，奇数，偶数的个数也是无限的。运用新知，解决问题。出示例1下面各数，哪些是质数？哪些是合数？152831537789111同学完成。问：你是怎么推断的？明确：可以找出每个数全部的因数，再依据质数和合数的意义来推断；一个数，只有找到1和它本身以外的第三个约束，就能推断这个数是合数还是质数。不必找出全部的因数来，这样可以提高推断的效率。说明：推断一个数是不是质数还可以查表。100以内的质数比较常用，看书本上的100以内的质数表。用质数表检查对例子1的推断是否正确。完成练一练。三、练习稳固1、坚持下面各数的因数的个数，指出哪些是质数哪些是合数，再用质数表检查。222935495179832、出示2到50的数。先划掉2的倍数，再依次划掉3、5、7的倍数（但2、3、5、7本身不划掉。）同学操作后，提问：剩下的都是什么数？告知同学：古代的数学家就是用这样的方法来找质数的。四、全课总结学到这里，一种新的分类方法，你把握了吗？同学回答：揭示课题，质数和合数商量：质数、合数、奇数、偶数之间是这样的关系呢？五、布置作业（略）。分析：教学反思：概念的教学往往是枯燥的，一般不是有老师和同学的重复不断语言就是有许多的练习题训练。而这一节课教学使同学感到特殊兴奋。第一、在概念教学中，师生的这种融洽的、和谐的，而又不失激情的课堂气氛感染了我。它一改概念教学的枯燥与乏味。让同学在做中学，源于课本又超越了课本，同学用本册刚刚学到的数据收集和整理的学问，来动手操作讨论这一节课，使得同学的爱好一下子就被调动起来了。其次、探究、合作、商量、自主学习是新课程标准的基本理念。在概念教学中如何实施这一理念是这一节课的特色，教学中老师通过自己对教材的理解，对同学的了解。细心设计了问题，奇妙地进行引导同学思索、商量探究、总结发觉规律。同学通过异质的组合来商量、探究学问，促进互相的学习，提高合作的力量，这对同学一生的进展都的有用的。第三、大数学观是学校数学新课程标准的重要理念，这一片段的教学中不仅表达了学校数学学问的综合性强的特点，而且真正的把数学学问的教学、动手力量、合作力量等人文素养的培育结合在一起。同学的异质组合商量、动手拼一拼、互相协商、个别争辩等都无不表达了老师先进的教育教学理念。

a:1.导入课题：师：自然数可以根据能被2整除分为奇数，偶数两类。那么自然数还有没有其他的分法。今日这节课，我们就一起来讨论“质数与合数”（板书课题）2.提问：容呢?师:看了这一课题后，你们想通过这节课的学习学会些什么内归纳问题（板书）容呢?1）怎样的数叫质数，怎样的数叫合数？2）自然数除了质数、合数外还有哪一类？3）用什么方法推断一个数是质数还是合数？b.学习质数,合数。.写出C20各数的因数。（课件出示，同学完成表格）1的因数161,2,3,6,111,11,161,2,4,8,16,21,2,71,7,121,2,3,4,6,12,17,1,17,31,3,81,2,4,8,131,13,181,2,3,6,9,18,41,2,4,9,1,3,9,141,2,7,14,191,1951,5,10,1,2,5,10,151,3,5,10201,2,4,5,10,20引导同学看因数（边回答,边看）.观看思索师:这些书的因数的个数一样多吗？（生:不一样）师：你能把这些数按因数的个数进行分类吗？质数与合数教学设计6教学内容：复习质数、合数的特征并利用质数和合数的学问点，把质数和合数学问大胆运用到正方体拼组图形中。教学目标：1、复习质数、合数的特征、复习长方体、正方体的特征。2、利用质数和合数的学问点，把质数和合数学问大胆运用到小正方体拼组图形中。引导同学归纳出：小正方体的个数是质数个时,只能拼成一种长方体，而小正方体是合数个时，哪种外表积最大或最小。3、培育同学的规律思维力量与空间想象力量。教学重点、难点：如何把质数和合数的学问运用到拼组图形中，并能归纳出合数个小正方体拼组成的图形，谁的外表积的大、谁的外表积小。教具预备：1、每人20个小正方体。2、题卡每个小组两张.。教学过程：一、激趣导入，复习铺垫。创设问题：1、师：比一比：老师写出1至20,你们说出1至20,看看谁最快?课件1出示：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20-..（课堂上，我班同学感觉到不太可思议，太简洁了，于是高兴奋兴的在本子上仔细书写，写好后还再兴奋中我就提出新的问题！）2、在我们的生活中，你知道这些数的用处吗？（当时，课堂气氛相当活跃，同学七嘴八舌说出很多这些数在生活中的用处。即数学问题的“生活化”，让数学教学内容向同学的生活实际延长，让生活中的数学问题进入数学教学，使同学感受到课堂上学习的数学学问来源于生活，而又运用于生活中。）3、问题情境：你能用本学期的学问给这些数分分类吗？同学很快就把这1至20分好了类：U）是不是2的倍数来分：奇数：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19偶数：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20（2）按约数的个数分：既不是质数也不是合数的（只有一个约数1质数（两个约数）：2、3、5、7、11、13、17、19合数1三个约数）：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、204、让同学给1至20说出它们的因数：找出质数的全部因数：2的因数：1、2

3的因数：1、35的因数：1、57的因数：1、711的因数：1、1113的因数：1、1317的因数：1、1719的因数：1、19小结：质数的因数只有1和它本身。找出合数的全部因数:4的因数：1、2、46的因数：1、2、3、68的因数：1、2、4、89的因数：1、3、91010的因数:12的因数:14的因数:15的因数:16的因数:18的因数:20的因数:10的因数:12的因数:14的因数:10的因数:12的因数:14的因数:15的因数:16的因数:18的因数:20的因数:1、2、5、1、2、3、1、2、7、1、3、5、1、2、4、1、2、3、1、2、4、106、1214158、166、9、1810、205、复习长方体与正方体的相关学问点。（1）让同学回忆长方体与正方体的学问。长方体：6个面，面积完全相同；8个顶点；12条棱，相对的棱的长度相等正方体：6个面，相对的面面积完全相同8个顶点；12条棱，长度都相等。二、质疑、探究。1、问题情境师：昨天，我们班有一个同学在做题的时候遇到了困难，你们愿不情愿帮帮他呀？得到了同学确定的回答，我出示课件：12个棱长是1厘米的小正方体拼组图形，问拼成的立体图形，外表积多少？同学用练习本完成。⑴12X1X4+1X1X2=50（平方厘米）⑵6X2X2+6X1X24-2X1X2=40（平方厘米）看着同学的答题，我试问同学，还有没有算出与这两位同学不一样的外表积？同学一口同声的回答：没有！2、分析与探究。师：那我们一起用小正方体来拼一拼，算一算！课件出示：12X1X4+1X1X2=50（平方厘米）6X2X2+6X1X2+2X1X2=404X3X2+4X1X2+3X1X2=383X2X4+2X2X2=32老师小结：通过比较发觉，12个小正方体可以拼成四种不同的长方体，体积一样，但外表积各不相同。3、带问题合作探究。师：下面我们分小组合作沟通，我给每个同学20个大小一样的正方体，看看你能拼出哪些不同的长方体。并以五人小组合作记录在下面的表格，小组合作，并填写下表：师：同时，谁能结合质数和合数的学问，你能联系质数和合数的学问，娴熟拼组出这些图形吗？并把你拼出的长方体或正方体的长、宽、高跟你的小组同学说一说，看看和你的拼组图形一样，特殊留意的是看看哪个同学在拼一拼、说一说的过程中有新的发觉？质数与合数教学设计7一、旧知稳固、引入课题.师：同学们，我们已经学习了质数和合数。大家能不能举例说一说什么是质数和合数？什么是奇数和偶数？数的奇偶性有哪些?要求同学以小组为单位，在组内沟通、回顾质数和合数的相关学问。.老师说明本节课的练习内容和练习目的。(板书课题)二、师生互动、解决问题.出示教材第16页“练习四”第一题。(1)让同学理解题意以后，完成。(2)全班反馈。反馈时让同学说说推断的理由。.出示教材第16页“练习四”其次题。让同学理解题意后完成，最终全班反馈。.出示教材第16页“练习四”第三题。(1)让同学以小组为单位，用合作沟通的方式解决问题。(2)全班反馈。反馈时让同学说说思索的过程。.出示教材第16页“练习四”第四题。U)让同学以小组为单位进行探究。(2)组织沟通引导同学发觉规律性奇数X奇数二奇数奇数X偶数二偶数偶数X偶数二偶数(3)让同学举例验证自己的发觉。三、稳固练习.出示教材第17页练习四第7题。四、课堂小结同学们，在本节课学习中你有什么收获？你有什么疑难问题吗?质数与合数教学设计8教学目标：1、理解质数和合数的概念，并能推断一个数是质数还是合数，会把自然数按约数的个数进行分类。2、培育同学自主探究、思索、合作沟通的力量。3、培育同学敢于探究科学之谜的精神，充分展现数学自身的魅力。教学重点:1、理解把握质数、合数的概念。2、初步学会精确推断一个数是质数还是合数。教学难点：区分奇数、质数、偶数、合数。教学设计：一、出示课题，学习目标1、理解质数和合数的概念，并能推断一个数是质数还是合数，会把自然数按约数的个数进行分类。二、出示自学指导仔细看课本探究到底什么样的数叫质数，什么样的数叫合数三、同学看书，自学四、效果检测1、让同学举例说说哪些数是质数，哪些数是合数，并说出理由。2、那你们认为“1”是什么数?让同学思索，后绽开商量。3、动手操作，制质数表。五、练习稳固：完成练习四第1、2题。六、课题小结：这节课你在激烈的商量中有什么收获？板书设计：质数和合数只有1和它本身两个因数的数是质数有三个或以上因数的数是合数1既不是质数也不是合数质数与合数教学设计9教学内容：质数和合数（教材第23、24面、25面）教学目标：1、使同学把握质数和合数的意义，能正确推断一个常见数是质数还是合数。2、知道100以内的质数，熟识20以内的质数。3、培育同学自主探究、思索、合作沟通的力量。4、让同学在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培育学习数学的爱好。教学重点：质数和合数的意义。教学难点：正确推断一个常见数是质数还是合数。教学过程：一、创设情境，激趣导入1、同学们，听说过“歌德巴赫猜测”吗？这是一个有名的数学难题，被称为“数学王冠上的明珠”。2、课件显示：任何大于2的偶数都可以写成两个质数的和。3、这就是有名的“歌德巴赫猜测”。要想解决这个问题，首先就要知道什么是“质数”。你们知道什么样的数是质数吗？引导同学主动思索，并在此基础上导入新课学习。下面，我们来一起观看。二、反馈预习，探究讨论1、学习质数和合数的概念。找出1—20各数的因数。看看它们的因数的个数有什么规律。m初步观看：组织同学一个一个地给这些数找因数并请写出1—20各数的因数。每个数的因数的个数是否完全相同？根据每个数的因数的多少，可以分几种状况？可分为三种状况：(让同学填)只有一个因数只有1和它本身两个因数有两个以上的因数13、5、7、11、13、17、19、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20(2)观看思索：只有两个因数的，如：2、3、5、7、11、13、17、19。这几个数的因数有什么特征？4、6、8、9、10、12、14、15……这些数的因数与上面的数的因数相比有什么不同？分成小组商量沟通，并汇报商量结果。老师归纳：一个数，假如只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数(或素数)。一个数，假如除了1和它本身两个因数外还有别的因数，这样的数叫做合数。留意：1既不是质数，也不是合数。2、质数、合数的推断方法。问题：我们应当怎样去推断一个数是质数还是合数？同学思索，商量沟通并汇报。(依据因数的个数来推断)(1)完成教材第23面“做一做”,(课件显示)“做一做”：推断以下各数中哪些是质数，哪些是合数？1722293537879396(2)提问：你是怎样推断的？(找出每个数的因数的个数)(3)提问：推断是质数还是合数，是不是把全部的因数都找出来呢？(不必要，只要发觉这个数除了1和本身以外还有其它的因数，不管有几个，它都是合数)3、课件显示教材第24面例题1：找出100以内的质数，做一个质数表。(1)提问：如何很快的制作一张100以内的指数表？(2)按质数的概念逐个推断？也可以用筛选法。(3)介绍筛选法：首先排解1,由于1既不是质数，也不是同学商量，分类（分为哪几类）.学生12报结果（表格，同学完成）只有一个因数只有1和它本身两个因数有两个以上因数的12,3,5,7,11,134.,6,8,10,1217,1914,15,16,18,20.观看比较，发觉特点。归纳概念质⑴师:观看2.,3,5,7,11,13,17,19这几个数的因数有什么特点？（每个数的因数只有1和它本身二个）像这样数叫做质数?生:一个数，假如只有.1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。（板书）（课件出示）质数与合数教学设计2教学目标：①使同学把握质数和合数的意义，能正确推断一个常见数是质数还是合数。②知道100以内的质数，熟识20以内的质数。③培育同学自主探究、思索、合作沟通的力量。④让同学在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培育学习数学的爱好。教学重点：质数和合数的意义。教学难点：正确推断一个常见数是质数还是合数。合数。再排解2以外的全部偶数，接着排解3以外的全部3的倍数,再接着排解5以外的全部5的倍数，最终排解7以外的7的倍数。这样剩下的就是100以内的质数。课件演示筛选过程，并最终显示：100以内的质数。（略）小结：推断一个数是不是质数，除了用刚刚介绍的方法外，还可以查质数表推断，如100以内的质数表。三、稳固练习：1、完成教材第25面第2、3两题2、同学完成后集体讲评。第3题：质数+质数=10,质数X质数=21,分析：这两个质数肯定小于10,10以内的质数有2,3,5,7,通过观看可知，只有3和7。同样，质数+质数=20,质数义质数=91,只有3+17=20和7+13=20,而积是91的只有7和13。四、课堂总结：师生共同总结以下内容：1、什么叫质数？什么叫合数？它们之间最大区分是什么？2、可以用哪些方法推断质数和合数？3、你还知道些什么？从中把握了哪些学习方法？板书设计质数和合数一个数，假如只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数。一个数，假如除了1和它本身两个因数外还有别的因数，这样的数叫做合数。留意：1既不是质数，也不是合数。作业设计完成教材第26面（练习四）第4、5两题教学心得教学过程：一、导入（课件出示）.在1——20的各自然数中，奇数有哪些？偶数有哪些？.想一想：自然数分成奇数和偶数，是按什么标准分的？自然数分儿类？师：自然数还有一种新的分类方法，今日就来学习这种分类方法。二、出示预习提纲：自学内容P23-24例1、做一做，P25—26的T1—5思索：1、按要求填书中表：从上面的表格中的数据有什么特点？2、什么叫质数和合数？举例说明。3、在这个表中找出100以内的全部质数小组商量，你发觉了什么？4、把不理解的内容做好标记。三、汇报展现：1.学习质数和合数的概念。预习反馈（1）请写出1〜20各数的因数？（依据同学的回答板书）预习反馈（2）观看：填在书中第23页表格中的数据有什么特点？（3）同学商量后归纳分成三类：只有因数1的；只有1和它本身这两个因数的；除了1和本身之外还有其他因数的。）反馈：只有一个因数的：1只有1和它本身两个因数的：2,3,5,7,11,13,17,19有两个以上的因数的：4,6,8,9,10,12,14,15,16,18,20（4）教学质数和合数的概念。①自然数只有两个因数的，如：2、3、5、7、11、13、17、19等。这几个数的因数肯定是多少？讲：一个数，假如只有1和它本身两个因数，我们把这样的数叫做质数（或素数）。（板书“质数”）②4、6、8、9、10、12、14、……这些数的因数与上面的数的因数相比有何不同？讲：一个数，假如除了1和它本身两个因数外还有别的因数,我们把这样的数叫做合数。（板书“合数”）留意：1既不是质数，也不是合数。（5）提问：什么叫质数？什么叫合数？自然数按因数个数来分，可以分几类？2、质数、合数的推断方法。U）我们应当怎样去推断一个数是质数还是合数？（依据因数的个数来推断）（2）完成P23做一做，推断以下各数中哪些是质数，哪些是合数？(先完成，再同桌互查)(3)提问：你是怎样推断的？(找出每个数的因数的个数)推断是质数还是合数，是不是把全部的因数都找出来？(不必要，只要发觉自然数除了1和本身希望还有其它的因数，不管有儿个,它都是合数).出示P24例题1,找出100以内的质数，做一个质数表。(1)提问：如何很快的制作一张100以内的指数表？(2)按质数的概念逐个推断？也可以用筛选法。(3)介绍筛选法：先排解2以外的全部偶数，接着排解3以外的全部3的倍数，再接着排解.5以外的全部5的倍数，最终排解7以外的7的倍数。由于1既不是质数，也不是合数，所以也必需排解，这样剩下的就是100以内的质数。100以内的质数：(略)(4)讲：推断一个数是不是质数，除了用质数的定义进行推断外，还可以查质数表，如100以内的质数表。(或者看6的倍数的左右)三、反馈检测完成P25题1〜5第3题：质数+质数=10,质数X质数=21,分析：这两个质数肯定小于