学前教育心理学复习资料

名词学前教育心理学---是研究学前教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教课的心理现象极其发展变化的科学；是教育心理学的一个分支学科。幼儿教师能力---是幼儿教师在教育教课活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教课活动的收效和质量，决定教育教课活动的实行与达成的某些能力的联合，是从事幼儿教育教课活动所必需的特意能力。教师人品---是赐教师个人稳固、长久的整体素质，是教师个人行为和质量的高度一致的集中表现，核心是教师的品德质量、专业精神。情绪劳动---是指个体管理自己的感觉，以产生能够逢迎他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。情绪管理---在客观认识自我情绪感情特色的基础上，存心识地培育健康、踊跃的情绪感情，成立科学的情绪发泄和控制体制，自觉战胜和除去负面情绪的影响应激---是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。学习---广义是指人和动物在生活过程中经过实践或训练而获取由经验惹起的相对长久的适应性心理变化，即有机体以经验方式惹起的对环境相对长久的适应性的心理变化。狭义主假如指人的学习。学生的学习---是人类学习的一种特别形式，是在教师指导下进行的，以掌握书籍上的间接经验为主的，为参加将来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特别认知活动。少儿的学习---指少儿在教育环境中掌握系统科学文化知识和社会经验的活动。内隐学习---是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获取了一些经验，并因之改变其过后某些行为的学习。存心义学习---是指语言文字符号所表述的新知识能够与学习者认知构造中已有的有关旧知识成立一种实质性的和非人为的联系。学习策略---是学习者为了提升学习的成效和效率，有目的、存心识地制定的有关学习过程的复杂的方案。真创建---是指依据必定的目的，在已有知识经验的基础上，用新奇、独创的方法产生出拥有社会价值的劳动产品的思想过程。（个人价值-类创建）移情---是指对另一个人在某一特别情境中情绪体验的理解和分享。移情训练法---是经过故事、情境表演等形式使幼儿理解和分享他人的情绪体验，以使少儿在往后的生活中对他人近似的情绪体验会主动地、“习惯地”产生理解和分享。体验思虑法---是指幼儿在实践中，在与他人的交往中，会有很多体验，幼儿对这些体验经过思虑后，调理自己的行为，进而获取社会性的过程。情绪智力---是辨别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调理行为的能力。初期阅读---是指0-6岁的学前少儿依靠变化着的色彩、图像、文字或依靠他人的读、讲来理解读物的活动过程。运动教育---就是把身体活动与问题解决有机联合，培育动作技术的一种教育模式。智力技术---也称认知技术或心智技术，是指借助于内部语言在脑筋中进行的智力活动方式。动作技术---也称运动技术、操作技术，是指由一系列外面动作所构成的系统。技术学习---就是经过练习去逐渐掌握特定动作、活动模式的过程。社会性学习---是指人在社会实践中获取社会性经验并改变其行为的过程，社会成员为知足社会需要而逐渐认识和掌握某些知识与技术的过程。感觉统合---是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次剖析，综合办理，并做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和睦有效地运作。感觉统合训练---是指鉴于少儿的大脑和身体相互协调的需要，指引少儿对感觉刺激做出合适反响的训练。变式---观点正例的变化，就是使供应给幼儿的各种直观资料或案例不停变换表现的形式。技术---个体运用已有的知识经验，经过练习而形成的必定的动作方式或智力活动方式。表象---是人们脑筋中形成的与现实世界的情境相近似的心理图像。知识学习---广义的知识学习既包含个体对知识的发现，也包含个体对知识的接受；狭义的知识学习是间接经验的学习主要依靠于知识掌握的过程。少儿的学习是把人类的知识转变成个体知识的过程。学习情境---主假如指经过想象、手工、口述、图形等手段高效学习的方式。学习准备---学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平易心剪发展水平对新的学习的合适性程度。学习质量---是指幼儿拥有的那些用于支持其获得学习成功的因素。（主要表现：主动性、目标意识、专注程度、独立性、想象和创建能力、抗挫折能力、坚持性、好奇心等。）操作学习---是幼儿重要的学习方式，对物体的研究与发现，对四周世界的研究都离不开幼儿的操作活动。操作学习的两条原则：第一，在知识实质应用的真切情境中表现知识，把学与用联合起来，让学习者像专家同样进行思虑和实践；第二，经过社会性互动和协作来进行学习。学习动机---是发动、保持个体学习活动，并使之朝向必定目标的内部动力体制。知识的表征---指知识在脑筋中的表示形式和组织构造。知识理解---主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的各种联系、关系，直至认识其实质、规律的一种逐渐深入的思想活动知识整合---即是知识的系统化。知识系统化的实质就是，将互有关系的知识构成网络状的知识系统，就是把有联系的知识组合起来形成一个网状的构造。知识的同化---在知识建构过程中，学习者以原有知识经验为基础，经过将新知识与原有知识经验联系起来，进而获取新知识的意义，并把它归入已有认知构造的过程。知识的适应---跟着新知识的同化，原有知识经验会由于新知识的归入而发生必定的调整或改组。知识迁徙就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经拥有的知识经验和认知构造、已经获取的动作技术、习得的态度等基础长进行的。这类原有的知识构造对新的学习的影响就形成了知识的迁徙。重点期---是习惯理论中最着名的观点之一，它是指由生物学因素决定的、个体做好最充分准备来获取新的行为模式的发展时期。也被称为敏感期，指个体比其余时候更简单获取新行为模式的发展阶段。情绪理解---是指少儿对自己和他人的情绪以及情绪怎样起作用的认知，包含个体对各种情绪表达的识别、对自己和他人情绪产生原由的理解以及对与情绪有关的线索的理解等。情绪表达---是人们用来表现情绪的各种方式，其功能就是在疏解情绪紧张，使紧张降落。情绪调理---将自己的情绪状态调整得很适量，使我们能达成自己的目标。情境教课模式---是运用教师语言、感情、教课内容以及活动氛围和环境，造就一个广阔的心理场，从而促进幼儿主动踊跃地投入学习活动，达到和睦发展的目标。欣赏教育---是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富裕生命力的教育。创建性---是指依据必定目的，运用全部已知信息，产生出某种新奇、独到、有社会或个人价值的产品的智力质量。创建性学习---是指旨在保护和培育个体创建性的学习方式，重申少儿学习的主体性和能动性，重申自我建构、自我发此刻学习中的重要作用。问题解决---是由必定的情境惹起的，依据必定的目标，应用各种认知活动、技术等经过一系列的思想操作，是问题得以解决的过程。功能固着---是指一个人看到某个复制品有一种惯常的用途后，就很难看出其余新用途，假如首次看到的物件用途越重要，也就越难看出它的其余用途。这会影响问题的解决。反响定式---是指以最熟习的方式做出反响的偏向。定式有时有助于问题解决，有时会阻碍问题的解决。场依存性-场独立性认知风格---场依存性：是指人们在信息加工过程中偏向于依靠外在参照物或外面环境线索作指导；场独立性：是指人们在信息加工过程中偏向于依靠内在参照或内部感知线索作指导。发展适合性教育---主假如指鉴于少儿发展水平、有助于少儿达到必定发展目标的教育实践。自我表现资料---是赐教师给幼儿供应的各种各种的能充散发展各个幼儿创建性反应能力的绘画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等媒体。问答一、幼儿教师能力的种类察看与意会能力语言表达能力人际交往能力组织管理能力教育科研能力二、幼儿教师的角色构造教师是幼儿人品的塑造者教师是幼儿的保养者教师是幼儿的楷模教师是交流幼儿与社会的中介二、有效互动型教师的心理特色1、教师对少儿宽容尊敬2、教师的情绪安全感3、教师的职业态度4、教师的教课风格5、灵巧使用不一样的教课方法三、教师的情绪劳动教课是以人际互动为基础的在教课中，教师情绪是负载着特定功能的教师的情绪活动处于控制之中四、幼儿教师情绪劳动的特色幼儿园组织氛围幼儿教师职业许诺幼儿教师的人际互动和人际行为幼儿教师的薪金待遇五、幼儿教师应激的成因（1）幼儿教师与幼儿之间的关系不良（2）幼儿教师的角色矛盾（3）社会及人际关系压力六、幼儿教师应激的对策（1）悦纳自己，善待自己（2）友好待人，乐观对事（3）自我放松，自我劝导（4）全力保持以问题为中心一、学习的一般含义学习是动物和人所共有的心理现象学习不是本能活动，而是后天的习得性活动任何水平的学习都将惹起适应性的行为变化不可以把个体全部变化都归之为学习二、学生学习的特色学生的学习是一种特别的认知活动学生的学习是在教师的指导下进行的学生的学习是为参加将来的生活实践做准备的三、少儿学习的特色1）少儿的学习是在学校的教育环境中进行的。2）少儿的学习拥有间接性。3）少儿学习一定依靠教师的指导帮助。4）少儿的学习是高效的。5）少儿学习的内容是全面的。6）少儿学习的主动性与被动性并存。四、幼儿的学习方式：是由纯真的刺激一反响联合学习或机械学习向中介性的联合学习发展。换位鉴别换位学习观点学习解决问题的学习偶发学习五、幼儿学习的基本方式察看模拟学习语言理解学习操作试试学习四、学习策略的分类（一）认知策略：是加工信息的一些方法和技术。复述策略2.精美加工策略3.组织策略（二）元认知策略：是控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。计划策略2.监控策略3.调理策略（三）资源管理策略：是协助学生管理可用环境和资源的策略。1.时间管理策略2.学习环境管理策略3.努力管理策略4.学业求援策略五、幼儿社会性学习指导的原则1、综合浸透性原则2、随机教育性原则3、实践参加性原则4、适合发展性原则七、操作学习是幼儿重要的学习方式1）操作活动是幼儿研究世界的主要方式2）幼儿的操作学习还能够填补语言理解和表达的不足3）幼儿的学习好多表此刻运动方面，而操作学习是提升幼儿运动技术最为重要的方式。4）操作学习会使幼儿获取成就感与自我价值感二、幼儿学习的特色（一）活动性与游戏性幼儿的学习是在详细的活动中进行的，特别是在游戏活动中进行的，游戏是幼儿主动参加的快乐活动过程，在游戏中幼儿的的语言、动作技术、想像力、创建力及问题解决能力都获取发展，还促进感情和社会性发展。（二）直观性与操作性幼儿的学习经过对实物模型以其形象性的语言的直接感知，对学习资料的直接操作来获取基本的经验与基本的态度。经过采纳直观方式与操作活动，幼儿的心理不停发展。（三）指导性与模拟性幼儿的学习活动是在教师的指导下，经过对教师以及其余伙伴的模拟而获取的。1、学习主动性需要成人保护好奇好问好研究好模拟2、学习踊跃性依靠兴趣激发（四）情绪性与依存性幼儿学习过程，一方面拥有显然的情绪启动性，另一方面又对环境拥有高度的依存性。三、学前少儿认知发展特色1）自我中心2）只好片面地看事物3）不理解事物的可逆性4）无逻辑性的变换推理5）能经过语言认识事物6）能做出延缓模拟7）能进行象征游戏一、知识迁徙遇到两个方面因素的影响来自学习者的因素（1）学习者的学习心向（2）学习者已有知识的丰富程度与归纳水平（3）学习者的认知技术和策略（4）定式的作用来自学习对象的因素1）学习资料的性质2）学习对象的共同因素二、幼儿动作技术学习的特色1、动作技术的学习层次低2、动作技术的动作构造简单3、动作技术的体能强度弱三、感觉统合游戏的长处感觉统合游戏是合适学前少儿身心健康特色的一种游戏化的体育活动，是寓训练于游戏中，在健康教育中，构成养成教育和改正教育的有机联合，直接影响幼儿的感觉统合发展水平，拥有以下长处：它切合少儿的活动特色，提升少儿的参加踊跃性与主动性。它易于与幼儿园健康教育模式对接，也切合幼儿园健康教育政策的基本精神。它能够获取更多的代替性资料，填补感觉统合器械的不足或限制。四、知识的表征方式（1）观点（2）命题（3）表象（4）图式（5）产生式五、幼儿社会性教育方法1．察看学习法2．加强评论法3．体验思虑法4．语言传达法5．角色饰演法6．移情训练法一、情绪智力的重要性情绪智力反应了个人管理情绪的能力，包含辨别自己和他人的情绪、驾御情绪、自我控制以及自我激励等情绪能力。情绪智力的提出，进一步摇动了智力决定全部的统治地位，令人们认识到一个人成才和成为社会的栋梁，不单要靠智力因素，也要靠情绪智力。二、幼儿情绪智力与家庭教育重视与幼儿的感情交流关注幼儿的情绪变化和善博爱地对待幼儿富裕踊跃意义的“拘束”三、创建性表现表此刻哪几个方面1、幼儿的创建性是一种认识和接触新事物的“心向”2、幼儿的创建就是擅长组织自己的“资料”3、幼儿的创建性突出表此刻想象力上4、幼儿的创建性经常表现于游戏活动中四、幼儿创建性学习的特色(一)创建性学习重申学习的主动性幼儿是学习活动的主人幼儿是研究者和追求者(二)幼儿的创建性学习主要表此刻创建性游戏之中(三)幼儿的创建性学习主要借助于想象来实现幼儿的发展水平决定了用想象来表现创建性想象的乐趣让幼儿喜爱想象幼儿的创建性想象是感性的幼儿的想象受环境影响大(四)幼儿的创建性学习受情绪影响大五、幼儿园教课活动的指导(一)教课活动中的察看(二)教课活动的导入(三)(四)

教课活动中的发问教课活动中的回应一、创建性思想训练的一般方法1）脑筋风暴法（2）分合法（3）联想技术二、幼儿创建性学习的影响因素(一)幼儿园环境(二)教师态度鼓舞幼儿进行创建性学习正确认识幼儿创建性学习的价值(三)教育方式教授创建性解决问题的技术技巧创建性的审美活动方法教授幼儿发问的方法（四）游戏活动(五)有助于幼儿创建性学习的心理特色三、经过自我表现资料培育幼儿创建性的方法第一，教师应选择适合的表现资料，帮助幼儿认识和使用资料，防止资料成为创建的阻挡。第二，教师在自我表现资料的活动中应尽量少干涉，而且不要给幼儿供应模拟的典范。第三，教师应理解和尊敬幼儿的发展水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。第四，教师应给幼儿供应足够的时间和时机，并赐予正确的评论。第五，教师应给有疑虑的幼儿不参加活动的权益第六，教师要对表现资料自己进行评论，在选择创建性资料时也要考虑到雅观性。四、问题解决过程与创建性发现问题发现问题是认识问题的存在，并产生解决问题的需要和动机剖析问题剖析问题是剖析问题的要求与条件，找出它们之间的联系与关系，掌握问题的实质，确立问题解决的方向提出假定提出假定是提出解决问题的方案、策略，依据必定的原则、方法和门路去解决问题。（1）论述问题的能力（2）组织问题的能力（3）输出问题解决方案的能力考证假定考证假定是经过必定的方法确立所提出的假定能否切合实质、切合原理。五、问题解决方法在幼儿园活动中的应用问题解决过程的方法与应用（1）算法式（2）启迪式目的剖析式逆向反推法登山法类比解决问题法打破问题解决过程中阻挡的建议（1）功能固着第一，资料要尽可能简单和可操作，这样才能够给幼儿更多创建的时机。第二，指导上，教师也要多赐予一些物件功能的表现方式。（2）反响定式第一，尽可能地在活动中丰富幼儿的经验和帮助幼儿进行知识经验的迁徙第二，在活动中鼓舞多种方法解决问题和发现事物间的关系。一、发展适合性教育的影响因素少儿的特色第一，少