江西教育综合基础知识重点全面笔记加试题

1/21题第一部分教育学原理(一)教育的概念和教育的历史发展广义的教育,泛指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，即教育者根据社会发展的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的育的产生教育史上关于教育的产生主要有三种不同的主张：即教育的生物起源说、教育的生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。代表人心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。其主要代表人物是美题上的观点，持这一观点的学者很多，主要集中在苏联和中国。认为教育是人类原始社会就有了学校教育的萌芽，但作为独立存在的社会实践部门是在原始社会备的条件：，同时体力劳动和脑力劳动分工开始出现专门从事教育的教育和专门从事学习，2/21题用，使生产力得到了很大的发展，剩余产品分工提供了最主要的条件，社会的分工又进一步地促进了生产力，社会分工从单纯的生产劳动领域扩大到了整个社会，出现了体级和国家，占统治地位的奴隶主阶级，借助统治的奴隶阶级进行管理，镇压他们的反抗，维护本阶级的利益基础和社会秩序，而要做到这一切，需要有自己的各种国家机关和军队、监狱等等，也就是社会的上层建筑，同时，也就需要论证和政治原因外，还有着文化发展方面的原因。这主要表现在两个方面。第一，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等等，对这些求有专门的学校教育来传授这些知识。第二，伴随着人们生产劳动和社会生活经知识的演变，在原始社会末期，已经产生了原始的文字。教育的发展阶段可以分为不同的历史形态，即原始社会的教育、古代教育和现代(二)教育学的产生与发展和任务教育学的研究对象，主要是专门组织的、以教与学为主体形态的教育问题和教育现象，是教育者按照一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者的身动。中，他将“讲述与传授的艺术”作为一个独立的研究领域提出来，从而首次把教育3/21题学作为一门独立的科学确立下来，与其他学科并列。夸美纽斯的《大教学论》是，6，发展趋势的综。的教育实践改革的关系日益密切。(三)教师与教育学教育学的价值主要表现在以下方面：第一，作为科学认识形式的教育学能够超越一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个教师的教育学素养与他对教育学的学秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来；3，把专业理论与交流结合起来；4，4/21题关系(一)人的发展概述人的发展包括生理发展和心理发展，即身心两方面发展。人的生理发展和心理发(二)影响人的身心发展的主要因素遗传决定论，强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就已经被决定了，发展只是这些内在因素的自然展开。后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传潜质的实现，而不能改变它。代表环境决定论，认为儿童心老的发展完全受外界影响的结果。环境决定论确信在儿(三)个体身心发展的规律与教育(一)教育目的概述所谓教育目的，是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身发生变化。完整的教育目的一般由两个部分组成：一是培养具有何种功能的社会成员，是对育目的为总的目标方向，以便把受教育者培养成一定社会和时代所需要的合格人5/21题总之，教育目的是一切教育活动的出发点、依据和归宿。教育工作者在进行教育之前要从教育目的出发来计划和组织工作；在教育过程中要紧紧围绕如何实现教育目的来不断调控教育进程；在教育过程进行到一定阶段时要根据教育目的来评(二)教育目的的价值取向个人本位论，主张教育目的应以个人价值为中心，认为人生来就有健全的本能，是真善美的原型，应该根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构罗杰斯。：斯宾塞和杜威。代表人物：康德和赫尔巴特。制约。出化；既必然社会化，又必然个性化。(三)我我国的教育目的6/21题精神实质：第一，社会主义是我国教育性质的根本所在。第二，培养社会主义事业的建设者和接班人。第三，使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展。第四，强调教育与生产劳动相结合。第五，培养受教育者的独立个性和创造精神。(四)教育目的与当代素质教育其根本的区别，在于教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。素质教育立足来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育。这种教育观认为，人，它是一种面向少数学生的选拔性教育，即这育的核心和灵魂。(一)学校教育制度概述7/21题学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限等等。学校教育制度是教影响因素：第一，生活生产力发展水平和科学技术发展状况；第二，社会政治经。特征：第一，重视学前教育，注意早期智力开发；第二，提早入学年龄，延长义务教育年限；第三，改革中等教育结构，发展职业技术教育；第四，高等教育结(二)学制的形成与发展，3我国教育体质改革的主要内容，和民办教育共同发展的格局。8/21题(三)义务教育(四)终身教育终身教育是人一生各阶段所受各种教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一1)民主性2)形式多样性3)连贯性4)自主性教师(一)学生多地体现了自然属性，还是一个自然人，它只有完成了由自然人向社会人转变这9/21题(二)教师教师是接受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特定影响为主要职责发展大致分为四个阶段：1)非职业化阶段2)职业化阶段3)专门化阶段4)专业化阶段就要求教师的劳动不能像生产物质那样千篇一律。1)专门知识素养2)专业才能素养3)专业精神素养教师的专业化；后一种是非专业人员转化为专业人员。教师专业发展的目标是提10/21题教师专业发展的途径：1)师范教育2)新教师的入职辅导3)在职培训4)自我(三)师生关系师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形良好师生关系的建立、维系和发展，不仅可以充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性和主动性，而且对于学生的个性发展及良好人际关系的建立都起到积极的促进作用。主要表现在以下方面：第一，良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。良好的师生关系是调动师生双方积极性、主动性和创造性的前提。第二，师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标。在良好的师生关系条件下，学生能够充分显示其独立性、自主性、有益于学生个性的发展；教师能在工作中体验到工作的价值。第三，师生关系是校园文化的重要内容。师价值取向、人际关系情况、管理水平等。良好师生关系建立的途径：第一，良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起良好师生关系也在课外活动中建立和丰富起来。课外活动中的师生关系是课堂教学中的师生关系的补充。第三，校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途教育内涵。(一)教育途径概述所谓教育途径是指教育者有目的、有计划、有组织的传授教育内容，完成教育任11/21题(二)学校课外活动教育活动的特点：第一，组织上的自主自愿性，教育者可以组织形式多样、内容丰富的活动，受教育者可以自愿地组织、选择和参加。第二，形式上的灵活多样性。课外活动规模大小，时间长短，活动内容都可以灵活选择。第三，内容上的的思想品德。3)课外活动可以发展学生的体力、审美和劳动能力。4)课外活动成往能力。7)课外活动是训练学生善于利用闲暇时间的一种有效方式。8)课外活动是培养良好公民的一种手段。1)群众性活动2)小组活动3)个人活动，，性和教师的指导作用。(三)综合实践活动综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学校活动，是基于学生的12/21题践活动课程是一种经验性课程实践活动是一种实践性课程动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程实践活动是三级管理的课程1)综合性。综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕学生与2)实践性。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经理，要求学3)开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活变化而5)自主性。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分4)综合实践活动的内容及其开发研究性学习2)社区服务与社会实践3)劳动与技术教育4)信息技术教育。综系学生社会实际与现代科技开发课程内容。第三，综合、延伸和重组学科知识开(一)教育心理学概述教育心理学的定义：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用13/21题，，为两方面任务：学与教关于学方面的研究：第一，提示学习结果的性质。第二，对学习结果进行科学分，，教育心理学的学科体系大致可分为三大块。第一大块是学习者的心理，其中包括发展心理和差异心理；第二大块是学习心理及其应用；第三大块是教学与课堂管(二)教师的专业成长么学科所需的全部知识3)学会教学只不过是经验的积累过程。2，教师的专业发展阶段：1)新手水平2)高级新手水平3)胜任水平4)熟练水平5)专家水平效；二是关于问题解决效率，专家能在较短时间内完成更多工作；三是关于洞察进专业能力水平的提高。有下面几种形式：1)以教研组为基地的教研活动2)微型教学3)教学决策训练4)反思训练5)开展行动研究(一)认知发展与教育连续性和阶段性2)结构性3)次序不变性4)交叉性平，可以帮助老师识别出学生是否达到某项学习内容所必须具备的认知水平，从性，这就要求教学应建立在学生已有的知识结构上，学生才能讲新知识与旧知识的人如何进行批判性的、严谨的思维而雪会这一能力。2)提出的最近发展去概念14/21题(二)社会化发展与教育课堂组织的方法对儿童的自我概念产生着重要的影响。2)适应同一性和角色混乱危机。青少年期是一个暴风骤雨的时期，在各方面都除以剧变的阶段，需要有平的思维模式，使之与现有的水平加以比较，引起冲突。3)帮助个体体会冲突，，，(一)学生的认知差异，，方式。1)场独立型与场依存型2)沉思型与冲动型3)整体型与系列型4)聚合式思维与发散式思维5)具体型与抽象型，，，，认知没有优劣之分，，习内容组织程度的偏好。第四，对学科选择的偏好。(二)学生的性格差异性格是指表现在人对现实的态度及其行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征。15/21题，，性格不决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式、速度和质量。性格的个别(三)特殊儿童的心理与教育特殊儿童是指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条1)智力超常儿童2)智力落后儿童3)特定认知或学习障碍4)社交和行为问题5)生理和感觉缺陷特殊教育是是用一般或经过特别设计的课程、教材、脚法和教学组织形式及教学在。(一)学习的概述。，，，，我国流星的学习分类：1)知识学习2)技能学习3)社会规范的学习加涅的学习结果分类：1)言语信息2)智慧技能3)认知策略4)动作技能5)奥苏泊尔的有意义言语学习分类：根据是否理解学习的材料分为有意义学习与机(二)行为主义的学习理论(三)认知主义的学习观16/21题(四)构建主义的学习观1)激进构建主义2)社会构建主义3)社会文化取向4)信息加工构建主义第三，强调学生用多种方式表征教学内容；第四，强调学生理解知识构建过程；(五)人本主义的学习理论洛、罗杰斯、康布斯潜能。3)尊重个人心理与行为的完整性4)理论心理学与应用心理学之间不是截，，只能靠内发。学习的活动应由学生自己选择和决定。教师的任务不是教学生学知界。不同的人对同一事物产生不同的信念，该事物对不同的人具有不同的意义。着手。，，凡是可以传授的知识，相对来说都是无用的。教师的任务不是教学生学习知识，自由为基础的学习原则：1)人性本善，且人人皆有学习潜力。2)教材有意义且维与创造力。6)知识外重视生活能力学习以适应变动的社会。7)突出学习者在9)强调要从做中学习。17/21题(一)陈述性知识的学习，，陈述性知识是关于事物及其关系的知识，它包括事实规则、发生的事件、个人的六步三段两分支：六步是指不论哪类知识，其完整的学习过程都经过：注意与预教学的六个步骤可以概括为三段：一至四为一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别是第二段和第三段，其中心任务分别是知识的巩固和转化，知识的提取与运用。两分支：是指陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步都变式练习和迁移。(二)智慧技能的学习，，不同的知识有不同的表征方式。陈述性知识主要以命题和命题网络的方式表征；征的同类物体3)定义性概念运用概念的定义特征对事物分类的能力4)规则运用原理或规则办事的能力5)高级规则将若干简单规则组合而成新规则的能力促进辨别学习的下列条件：1)刺激与反应接近2)反馈3)重复规则学习：规则是由概念组成的，它反应了概念之间的关系，规则学习是以掌握(三)认知策略的学习，，，类，18/21题一般过程：认知策略学习要经过命题表征阶段，然后经过在相同情境和不同情境中的应用，转化为产生表征阶段，最后认识到一套操作步骤运用的条件，则达到特点：第一，支配认知策略的规则具有内潜性；第二，支配认知策略的规则具有(一)动作技能的性质，，动作技能是一种习得的能力，表现为迅速、精确、流畅和娴熟的身体活动方式，，，根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同，可把动作技能分为精细的动作根据完成动作技能对环境条件的依赖程度，可把动作技能分为开放性动作技能和根据完成动作技能时是否使用一定的工具，可把动作技能分为工具性动作技能和除在发生之前；第四，局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制；第五，在不正常操作水平(二)动作技能的习得与保持，，三种不同的观点：1)习惯论2)认知观3)生态观，，能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。(一)态度的形成与改变，，态度是指个体对一定的对象所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应题，，方法有：条件反应法，提供榜样法，说服性沟通法从内部来看，首先，不断加强对于新获得态度对象的认识和理解，以使个体在认知结构中清晰地具有新态度指向的事物、事件或人的观念。其次，减少或消除促使态度认知失调的因素。从外部来看，要对新获得的态度不断地进行强化，以增(二)价值观的形成与发展价值观是个体在一定社会条件下，全部生活实践和学习过程中逐渐形成和发展的价值观中最本质、最核心的内容就是价值标准和价值取向，一个价值观与另一个价值观的特征：1)主观性2)选择