北师大版八年级下册生物教案全册

第七单元

生命的演化第21生命的发生和发展第

生的源一．教学目：１．比较区别神创论自然发生论、生生论、宙生命论和化学进化论有关生命起源的几种主要点；２．简单评述科学家过实验否定自然发生学的过程；３．描述多数学者公的化学进化的大体过程二．.教重难点：１．雷迪实验和巴斯实验；２．化学进化过程和勒实验；３．原始地球条件下化学进化过程。三．课时安：课时四．教学过：【提出问题】：地球现在存在的生物是形形色、丰富多彩的。每一生物的新个体都是由上一个体经过生殖过程产生。那么最早的生物是从里来的第一个生物是怎样形成呢这些问题是这一章我要讨论的问题。我们首先要讨论最早生物是如何形成的。【学生活动】：曾有个学说，称为“创论”，认为：地球上的所有生命都上帝创造的。上帝最创造了多少种生物，地上现在就有多少种生物而且生物之间没有任何亲缘关。【教师设问】：我们否能接受这一观点。如生物是由上帝创造的，帝又是谁创造的如果生物是上帝创造的，地球上生物又是从哪里来的—古代的人们认为：生物可以从生命物质直接转变而来如腐肉生蛆、腐草化萤白石生羊等。

【导出】：“自然发生论”【讨论】：这种观点否正确如果不正确，怎推翻这一观点【学生活动】：阅读材17世纪意大利医生雷迪第次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉产的卵孵化形成的。雷的实验严谨而且有说服，说明较大的动物不能自然发。法国微生物学家巴斯做了一个最令人信服却分简单的“鹅瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细的瓶中，弯管是开口的空气可以无阻挡地进入巴斯德将瓶中的液体煮沸使液中的微生物全部被杀死然后放冷静置，结果瓶没有出现微生物。若打断曲颈，一段时间后，瓶中就现微生物了。巴斯德的验彻底推翻了生物可以由非生直接转变形成。【导出】：“生生论”：生只能来源于生物，非生物质绝对不能随时自发产生新生命。如果生物不能由非生直接转变形成，地球上生命又是如何产生的天来客经过人类不断的研究索，现代科学家认为：今天的地球条件下，生不可能从非生命物质直接转变成，但在地球形成初期地球的自然条件与现在同，那时的地球具备形成最简生命的条件根据研究为原始地球形成于46亿年前这时的地球温度极高，原大气中无氧气，也无臭层。【提问】：在这种环下，会不会有生命存在在这种条件下，紫外、闪电、宇宙射线可以接作用于原始大气中的种气体成分。经过长期的用，原始大气中的一些体物质发生了化学变化形成了许多简单的有机物。以后，地球表面温度渐降低。原始大气中的蒸气凝集成雨降落到地上，汇集在地球表面的低洼处成原始海洋。原始大气的有机物也随着降雨汇到原始海洋中。我们可以想象一下原海洋状况：含有有机物营养丰富；有一定温度没有多少盐分、矿物质（物质是长期冲刷岩石由河带来的），所以有人原始海洋是一锅营养丰富的热。

在原始海洋中，有机相互作用，经过极其漫的年代，其中的一些逐形成了原始生命。所以现代科学认为，始生命是在原始地球条下，经过漫长的年代，无机物变成有机物，有机演变为原始生命。原始洋是原始生命的摇篮。以上认识，有些已经实验室中模拟原始地球件进行实验获得了一定证据(比如米勒设计的实验但更多的还是停留在假阶段，需要进一步验证【总结】：在原始地条件下，由非生命物质变为原始生命的化学进，是经过漫长的时间来实的。五．课堂练习：1、地球上原始大气的成分与现在的大气成由什么区别2、将下列表格补充完整。生命起源的观点自然发生论生生论宇宙生命论化学进化论

地球生命来源于非生命物质（非生物）生物（外星上）

生命发生的条件随时自发地发生，可在短期内完成最原始生命来源于未的在宇宙中长期演变形的

第节生的化一．教学目：１．列举古生物学化石方的证据说明生物是进的；２．简述达尔文的自然选学说的主要内容；３．形成生物进化的基本点。二．教学重点：４．生物化石的形成过程化石记录的生物进化势；５．地球上各类动物、植和微生物出现的先后序；６．达尔文提出自然选择说的过程和自然选择说的主要内容。三．课时安：课时四．教学过：第课一、创设情，引入新课【导入】：原始生命简单的。原始生命又是样发展为复杂的丰富多的生物界的通过生进化与原始生命起源一样生物进化的历程也是极漫长的过程。现在地球的丰富多彩的生物界是经过漫的历程逐渐进化形成的科学家是如何了解进化历程的科学家又是怎样知道地是曾经生活过什么类型生物生物化石可以作为究地球曾经生活过的生物的材，通过化石了解生物进的历程。二、化石的念贺形成过程【教师活动】：知道生看书并提问（1）什么是化石——化石是指保存在地层中的古代生物遗体、遗物或遗迹。（2）化石是如何形成的——生物化石的形成是生物遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原被埋藏在地层中，经过干万年的复杂变化而形的。

化石保留了古代生物有的特点，所以被用来究古代生物，它们可以接或间接证明某种生物曾在地球上生活过。三、化石记的生物进化趋势【学生活动】：观察石图片并讨论（1）通过对化石的研究，我们得知原始地是没有生命的，生命经了从无到有的发展过程。（2）根据对化石的研究，我们知道了生物化的总趋势由简单到复杂，由低等到高等，由水到陆生的发展过程。【教师活动】：展示祖鸟的图片,引导学生进行概述【学生总结】：始祖的特征既像古代的爬行物，又像现代的鸟类，明了鸟类起源于古代的爬行物。总结本节课所学的知第二课时一、导入新地球上现存的生物都进化的结果，对现存生亲缘关系的研究，可以助我们追溯生物进化的过。事实上，生物进化问的研究是建立在对许多学领域，如地质学遗传学胚胎学等的研基础上的，其中最主要一种方法就是比较法从地球上最初的生命式到现在的形形色色的物，究竟经历了那些进的环节呢我们来做一个游戏：请同学们仔细的阅读材中的内容，注意每段字当中描述的动、植物当时所处的环境年代有什么相应的地方。【学生活动】：贴纸根据“地质年代和生物进化历程表”画的简笔画贴在相适应地质年代当中。二、简介地上的生命史——生物化的历程（1）前寒武纪时期（始于约35亿年前）：原核单细胞→真核多细胞

（2）古生代时期（约始于亿年前）:植物：（真核）藻类厥类→类动物：无脊椎动物鱼类→两类、有翅的昆虫（3）中生代时期（始于亿年前）：裸子植物和爬行动物盛，哺乳动物和鸟类开出现（4）新生代时期（始于6640万年前）：被植物和哺乳类、鸟类优势说明：约400～万年前，灵长类动物的一支进成人类。三、总结本课的教学内容这节课主要学习了生进化的历程，即地球上生物出现的先后顺序，及各个地质历史时期的生所生活的环境等内容。结一句话：生物进化的史，实际上就是地球演化史和个自然界的发展史。第课一、引入新在生物漫长的进化过中，为什么有些生物种会灭绝新的生物种类又怎样形成的推动生物不断化的原因是什么科学家出了多种有关生物进化理论，其中，英国博物学家达文的自然选择学说最有服力。最先科学地解释生物进化的原因的也就是达尔。首先我们来看看达尔的一些简介（阅读教材【讨论】：达尔文是样提出科学的进化理论（根据学生读过的阅读料进行讨论）（1）从小热爱自然，喜欢观察并断地提出问题。（2）科学考察，发现许多与“上帝造物论不一致的问题。二、提出生进化理论达尔文根据自己在环日记中的材料动植标本和化石标本先后写了几卷地质学着作和一些关生物进化的论文，并1859年发表《物起源》，提出了以自然选择学说为核的生物进化理论。【教师活动】：设问（1）繁殖和变异在生物物种的进化中起了什么作用

（2）在生存斗争的过程中，必须有一部生物个体被淘汰，那么，些个体会被淘汰【学生活动】：阅读材并讨论【导出】：自然选择论【教师总结】：达尔看到，生物具有巨大的殖能力，而能提供给它的食物和生存空间却有一定限度，每种生物为了争有限的生活条件，以维自身的生存和繁衍后代，就必与周围的生存条件作斗，这就是达尔文所说的存竞争。达尔文还看到，生物遗传和变异是普遍存在，他从生物的变异和生竞争的关系中发现：生物的变有的对生存有利，这些有有利变异的个体能在存竞争中获胜，那些具有不利异的个体便会在生存竞中失败而死亡，这就是者生存。这种适者生存，不适被淘汰的过程叫自然选。自然选择学说的主要容有四点——过渡繁殖、生存斗争（生竞争）、遗传变异、适者生存。总结本节的所有内容五．课堂练：（1）关于生物进化趋势的下列表述中，合理的是（）A、单细胞→细胞、结构由简单→杂

B、体小的生物型大的生物D低等生物等生物（2）下列关于化石的叙述中，错误的是)A、生物化石大部分是由生物坚硬部分所形成的B、所的化石都是生物的遗或生活痕迹、生物化石是生物化的主要证据D越古老的地层里。成为石的生物越复杂。越等（3）中生代陆地上繁盛的动、植物分别（）A、两栖类、厥类、哺乳类、被子植

B、爬类、裸子植物D鱼类、藻类

第节

人的源进一．教学目：１．列举和人类亲缘系最密切的动物；２．说出现代类人猿现代人类的相似性和区；３．简述人类进化经的几个主要阶段。二．教学重点：１．类人猿和人类特的比较；２．人类的进化阶段其特点；３．由猿向人的过度人缘分界的标志。三．课时安：课时四．教学过：第课一、情景引播放一段动物影视片关于猩猩、黑猩生活行为的记录片)【学生活动】：对于视片作自我的感想，自发言。【引入新课】：刚才同学们看的影视片中的猩和黑猩猩与我们人类哪些相似之处呢——学生回答像猩猩、大猩猩、黑猩和长臂猿这些与人类为极为相似的动物称为人猿。二、类人猿人类有极为相似特征【学生讨论】：为什类人猿与人类亲缘关系近说明理由。人类具有哺乳动物的征，属于哺乳动物。哺动物中人类与类人猿在多方面非常相似。经过研，证明人类和类人猿是亲。二者有共同的祖先但是人类又不同于类人猿。（1）人类与类人猿有哪些不同的特征

（2）人类与类人猿的不同特征是怎样形成【小结】：人类和类猿都起源于森林古猿。初的森林古猿是栖息在上生活的。一些地区由于候变化，森林减少，在上生活的森林古猿被迫地面上生活。经过漫长的年代渐进化为现代的人类。类为了自身的生存，在环境斗争的过程中双手变得越越灵巧，大脑越来越发，逐渐产生了语言和意，并形成了社会。而一直生活树上的森林古猿经过漫的年代，逐步形成现的类人猿。所以，两足直立行走人类祖先与猿分界的重标志。【活动】：探索在人起源和进化中手进化的义【总结】：手的进化助于人类制造和使用工进行劳动，而劳动能够进大脑的发展和人类语言化的产生。第课一、情景引早在1871年，达尔文就提“人类的诞生地可能在非洲”观点1925年—1960年，科学家们先后在洲发现了大量的原始人化石，通过研究科学家为人类的进化历程可分为四个段，有那四个阶段呢二、人类的化阶段【教师活动】：请同们看教材24页。找出四个阶段人种今的年代、主要代表、体质特征、文化物等。（1）南方古猿的特征是什么（2）能人或早期猿人的特征是什么（3）直立人的特征是什么（4）智人的特征是什么【学生活动】：阅读材找答案（1）南方古猿：脑容量与现代人类猿相

（2）能人：脑容量700ml，制造使用工具（3）直立人：脑容量1088ml，能用火和工具（4）智人：脑容量和现代人相当，能从农业和艺术活动三、现代人【教师活动】：人种种族，是指在体质特征如肤色、眼色、发型、色等方面具有某些共同遗传状的人群。在生物学上现代人类都属于智人。同的人种或种族实际上是智人各地方性亚种，现代人据肤色和鼻形可以分为种：（1）蒙古利亚人：中国人、日本人（2）高加索人：俄罗斯人、德国人、法人（3）尼格罗人：古巴人、印度人（4）澳大利亚人：美国人【总结】：总之，在长的地质历史演变过程，人类的出现是最晚的人类的祖先使用和制造工具既是人类求得生存的手，也是人类进化的一个要因素，所以，从这个角度讲劳动创造了人类本身，选择了人类本身。五．课堂练：（1）在下列动物中，不属于类人猿的是）A、黑猩猩

B、大猩猩

、长臂猿

D长臂猴（2）在人类的进化过程中，下列最先发的是（）A、使用工具

B、两足行走

、大脑发达

D制造工具（3）我国北京周口店发现的“北京人“和”顶洞人“分别于（）A、南方古猿和能人

B、直人和智人

C、人和直立人

D智人和能人第章物种的多样性第1节

生的类

一．教学目：１．尝试根据一定的征对生物进行分类；２．生物分类原则、级和基本单位３．练习编写检索表４．说明对生物统一名的重要性二．教学重点：１．生物分类的方法生物命名的方法２．活动“尝试对生分类”３．活动“编制检索”三．课时安：课时四．教学过：第1时一、创设情、引入新课地球上约有35万中植物和150多万种动物它们有形态结构相似有的彼千差万别们怎样识别这些种类繁多生物呢当我们到商品多的超市购买东西，会很容易的找到我们需要的，为什么——因它们是按一定的规律分排列的。认识生物也要采用类商品分类的方法，根据物的某些特征将它们分别类，这就是生物分类。二、活动“试对生物分类”【活动过程】：展示片观察图片上这些你们熟悉的各种生物，各小讨论分析，尝试将它们成不同的生物类群。检查结果问：你们组是根据什将这些生物分类的（性状差异和缘关系）

【导出】：根据这个则，生物学家将地球上存的生物依次界、门、纲、目、科属、种（其中基本单位是—种，即为最小的单位；大的单位是界。）；把个分类等级按其高低和从属关顺序排列起来就构成物分类的阶层系统如教材页—32页在分类阶层系统中，我们可以在不同的分类单位中到各种生物的位置。刚才看了同学们的分情况，各有不同，这样否有利于我们识别生物果各执一词是不是就乱套那么我们是否需要一个一的标准呢（需要）所以生物学家根据生特征的差异，编制出生检索表。讲解编制方法活动“编写检索表”第课时一、复习旧，引入新课【提问】：（1）生物学家们为了弄清各种生物之间的亲关系是怎样将生物进行分类的（界、门、纲、目、、属、种）（2）为了便于人们按照统一的标准识别生，生物学家们依据什么制了什么来进行生物的分类（生物特征差异

检索表）【引入】：很好！我要认识一件事物，首先给它命名，认识生物也如此，今天我们就来看生物的命名。二、生物的名【师生活动】：在我认识生物的过程中发现由于不同的地区，同一生物往往有多个名称。

请再看看图中的这两植物是什么——（土豆

山药）不同的两种植物它们有一个共同的名字——药，像上面这样两中情再现实生活中比较常见，么这样是否方便呢（容引起歧义）为了避免生物命名的乱于研究流和开发利用典科学家林奈于1753年创立了双名法。【补充】：林奈的双名法至今仍被生物分类家所使用。当然，随着物科学的发展，一些新的类方法又逐渐被引入生分类领域中，从而使生分类方法更为科学合理、准确靠，以便人们更好地研各种生物。【小结】：指导学生读教材中的小资料，说双名法。五．课堂练：思考与练习：小明在物上找到8只“甲虫”，为了便于辨，请你依据“甲虫”的足、触角、背部形、色斑的不同，编制一生物检索表。第节物主类教学内容

本节内容在教科书第——46页。内容包括：植物系统进化，藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和子植物的形态、结构特、生活方式以及他们对物圈中的作用和与人类的关系知识与能力初步认识植物系统进树，了解不同植物类型间的亲缘关系，通过“察比较不同的植物”的活，以及对植物类群的各学习活动，认识不同的物类群的形态、结构特征、生方式，与人类的关系，通过对不同植物类群的较，进一步理解植物进化树。通过“观察比较不同植物”的活动，提高观能力、比较分析能力；过对不同植物类群的学习增强分析问题及语言表的能力。过程与方法实验观察、比较、讨和讲述藻类、苔藓、蕨和种子植物。情感、态度价值观体会植物种类的多样，强化生物进化的观点增强生物科学价值观，养学生关注和保护生物圈多种多样的绿色植物情。教学重、难重点：1“观察比较不同的植物”活动，了解在不同的境中分布着不同的生物群（藻类、苔藓、蕨），以及这些植物类群形态、结构特征。2、各个植物类群与人类的关系。难点：认识植物系统进化树组织“观察比较不同的物”的活动，认识苔藓蕨类植物的形态特征，认种子植物是植物界最高的植物类群。教学步骤：第一课时教学准备：

1、准备植物系统进化树图片，藻类、苔藓蕨类和种子植物的实物标本、挂图、投影片、模型、实物影仪。2、实物材料及用具：新鲜的水绵、海带、菜（带根状物）、葫芦或墙藓、肾蕨、铁钱蕨、带球果的松、蚕豆花及果实、放大、镊子。一、创设情景，引新课教师活动1、引导：在生物圈中最重要的生物恐

学生活动1、聆听老师谈话，进入情景，回答问怕要算绿色植物了绿色植物是生物圈题：生物圈中的绿色植物大约33万中的生产者他们为生物圈中的消费者种，根据植物形态、结构等特征的提供了食物等绿色植物的种类繁多形同可将他们分藻类、苔藓、蕨类和态千差万别你知道生物圈中绿色植物子植物四大类藻类植物一般生在大约有多少种他们都那些类群你能说出他们的生活环境2、揭示课题：这节课我们来一起认识生物圈中有那些绿色物他们都那些特点。首先我们来讨植物的主要类群，关于藻类、苔藓蕨类和种子植物这四类植物你想了解什么呢

水中苔藓植物一般生活在潮湿的陆地上蕨类植物生活阴暗且比较湿润的陆地上子植物分布非常广泛地、水中都有其分布。2、思考、回答问题。二、植物系统进化教师活动

学生活动

1、提问：我们知道地球上的植物和动物都是由原始生命进来的，动植物的进化有什么共同规律呢2、请观察植物进化树（出示植物进化树的挂图），从植物化树的图片上你能获取那些信息3、从生物进化树可以看出植物进化的顺序是怎样的4、通过比较这几类植物的形态特点，你能从中发现什么规三、活动：观察比不同的植物教师活动1、怎样来区别不同的植物下面我们一起来观察、比较这几植物。（在实验桌上，教师给大准备葫芦藓或墙藓、铁钱蕨、带果的松枝、蚕豆花及果实、放大、镊子。）幻灯演示观察的方法骤：（1）区分这几种植物。（2）依次仔细观察海带、紫菜（带根

1、回答：动植物进化的规律是从简单到复杂，从水生到陆，从低等到高等来进行进化的。2、地球上的植物并不是从一开始就象现在这样丰富多彩，有类群的植物都是经过极其漫长年代逐渐进化来的。3、植物进化的顺序是：最早出现的植物是藻类植物，然后藻类植物到苔藓植物、蕨类植物裸子植物，最后出现被子植物。4、他们经历了从简单到复杂，从水生到陆生从低等到高等的进化过程。学生活动1、用放大镜观察海带、葫芦藓、肾蕨、松枝、蚕豆及果实。阅读观察的方法步骤区分、比较这几种植物小组讨论并将各种植物的主要特征达成共识把讨论的结果填写在教材第39页的表格中。思考裸子植物和被子物的种子中起起保护作用的结构是（裸子植物和状物）、葫芦藓或墙、肾蕨的被子植物名称的由来）形态特征，并填写在39页的表格中。

（3）在松枝上识别雄球果和雌球果的形态结构，从雌球果找出松子思考球果的哪个结起到了保护松子的作用。（4）问蚕豆的果实内找到种子，并与松子相比种子的结构有什么特点（巡视、指导参与学生的讨论）2、引导学生交流、讨论（1）海带、葫芦藓、肾蕨、松枝和蚕豆分别属于哪一类植（2）请描述各种植物的主要特征

2、思考、观察、回答问题：（1）海带属于藻类植物，葫芦藓属于苔藓植物，肾蕨属于类植物，松枝属于裸子植物，蚕豆于被子植物。教师对学生的回答做要的点评并思（2）海带有叶没有茎，不开花不结；考同学们观察探究的几种植物的主要特征是否正确与植物学家们研究的是否相同。（3）提问：松和蚕豆的种子外面的保护结构有何不同为什松属于裸子植物蚕豆属于被子植物四、藻类植物教师活动

葫芦藓有根茎叶，不花不结果；肾蕨有根茎叶，植物长比较高，不开花不结果；松树有根叶，不开花能结果；蚕豆有根茎叶和果实。（3）回答：松树的种子外面没有保护结构子裸露此属于裸子植物，而蚕豆的外面有果皮护因此属于被子植物。学生活动1、引导：“西湖春色归，春水绿于染”1考后回答天到了温转暖，“日出江花红胜火，来江水绿如

由于湖水水中小的藻类植物

蓝”这些诗句描绘了种什么生物现象2、藻类植物也是多种多样的，有单细胞的，有多细胞的；生活在淡水中的，有生活在海洋的，还有少数种类生活在陆地上。3、展示各种淡水藻类和海洋藻类的图片，引导学生思考、论：（1）为什么这些藻类植物会呈现不同的颜色（2）根据藻类植物呈现的颜色的不同可以将藻类植物分为藻褐藻和红藻等你能举出几种常见的绿藻吗说说他们都有些特点（3）海带属于那一种藻类，为什么除了海带以外还有那些类属于褐藻，他们都有那些同特点（4）同样红藻是因为体内含有较多的藻红素而呈红色那些藻类属于红藻（5）各种藻类植物具有那些共同的特

大量繁殖使水变绿。2、听教师讲述。3观察带石菜裙带菜紫菜、鹿角菜石莼马尾藻藻类的图片，并回答：（1因为他们含不同的色素的缘故，但是，都含有叶素，都能进行光合作用。（2衣藻和石莼都绿藻因为他们的细胞内含有大量的绿素衣藻是单细胞的，生活在淡中，有一个杯形的叶绿体，有鞭毛游动。石莼是多细胞的，生活在海中。（3海带马尾藻鹿角菜都属于褐藻，因为他们含有较的藻黄素；他们都没有根茎叶等器的分化他们的下端象根的部位叫状物象叶的部位叫叶状体，能够行光合作用。（4）紫菜和石花菜等。

征补充：由于藻类植物多浸没在水中，直接吸收水中的水分无机盐都能进行光合作用，不需要门的吸收、运输养料的器官此有根茎叶的化。这一点与我们观察记的特点相一致吗有不一致的地方请学们修改。4、想一想藻类植物在生物圈中有什么作用与人类的生活有么关系

（5他们大多数生在水中没有根茎叶的分化，都能进光合作用。学生修改完善观察记表中藻类植物的特征的描述。4、阅读教材，回答：为水生生物提供食物和氧气与人类的关系是有些可食引导：此外，由于海的污染会使海洋用，可药用，海带、紫菜等可食用中某些藻类在短时间大量的繁殖引

褐藻胶、琼脂、碘酒医药上有广泛的起海洋中的赤潮现象渔业生产造成用途。危险。五、本课总结教师活动

学生活动1我们起来回顾一下本节课学的内容，谈谈自己有那收获2、大家有问题吗提出我们一起讨论。第节一．教学目：

1回本节课所学的内容归、总结、谈自己本节课收获。2、提出自己感到疑惑的问题，讨论、交流。动的要群1．通过认识动物系统进化树，了解不同动类群之间的亲缘关系；过对某些动物进行分类”等各种活动，认识无脊椎动物主要群的常见种类和特征，认脊椎动物与人类的密切关；认识脊椎动物主要类的常见种类和特征。2通过参与“将下动物进行分类“观察昆虫标本”学习活动增强观察能力、思维能力、分析问题力等

3．通过对不同类群动物的对比学习强化生进化的观点；体会动种类的多样性；4．通过对不同类群动物与人类的关系的学进一步化热爱动物、保护动的情感。二．教学重点：1．活动“将下动物进行分类”、观察虫标本”2．无脊椎动物的类群及特征3．脊椎动物的类群及特征4．不同动物类群与人类的关系三．课时安：时四．教学流：第一课时一、创设情，引入新课【复习提问】：谁能出被发现的植物有多少—（30多万种）【引入新课】：自然还有一类，它包括的种比植物的种类更多，这生物，就是我们现在要开始习的:动物那么，这类生物在我地球上已被发现的有多种—（150多万种）。这么多种类的动物，我们么个学法呢大家回顾一学习植物类群时，我们取的是那一种方法呢【学生回答】：从低到高级、从简单到复杂顺序因此,学习动物，我们这样按这样的顺序来学植物根据其不同的特可以分为不同的类群，动物否也可以分为不同的种呢请同学们仔细看录像二、活动：下列动物进行分播放一段动物类群的象，展现丰富多彩的动世界活动“将下列动物进行分类”

【教师引导】：图中多是大家熟悉的动物，根据已有的动物知识，它们归类，并说出理由。【学生活动】：将上看到的动物分类：（1）根据环境：水生、陆生、空中（2）根据生活方式：寄生、自生【问】:摸一下你们的背后中央有根什么——(脊)对,由脊椎骨构成的一脊柱.地球上的动物可以首先根据有有脊椎骨,分成大类:身体里没有脊椎骨的物,叫做无脊椎动物;体里有脊椎骨的动物叫做脊椎动物.【学生举例】：无脊动物——蚯蚓、蛔虫等等脊椎动物—鱼、娃、、狗等等三、动物进系统树以上我们已经对动物行了分类，下面来看看物学家是怎么样对动物行分类的呢他们分类的依是什么呢——无脊椎动物和脊椎动物又以分为几大类请同学们看动物进化系统,说出不同动物类群之间的进化关系【学生活动】：观察阅读教材P49【教师总结】:（1）无脊椎动物：原生动物门、腔肠动门、扁形动物门、线形动门、环节动物门、体动物、节肢动物门。（2）脊椎动物：鱼纲、两栖纲、爬行纲鸟纲、哺乳纲）。第二课时一、复习旧，引入新课【复习提问】：（1）生物圈中的动物种类繁多，动物学是怎样对动物进行分类的呢【答】：根据有无脊分类（2）可以分为哪些主要类群分类的依据是么【答】：根据形态、构和生理特征按照从低到高等的顺序分为原生物、腔肠动物、哺乳动物无脊椎动物。

【引入】：下面我们先来认识一下无脊椎动，请同学们看一段录像注意观察各类动物有什么特怎样区别它们它们与人的关系怎样【学生活动】：观看像，注意思索老师的提二、学习各类无脊椎物——原生动物【教师活动】：刚刚完了录像，现在，我们学习动物类群中最原始最简单的一门无脊椎动物：生动物.他们有哪些特点【答】：原生动物个十分微小，用肉眼难以清楚，需借助放大镜、微镜进行观察。【教师引导：你们的猜想是不是正的呢让我们用实验来证，请同学们先用低倍显微镜察从池塘里取来的一滴，你看见了什么【学生活动】：观察滴。——看到了水滴中有许多小生物在动【教师点评】：同学可能看到了水滴中有许小生物在游动，这些小命中有的就是原生动物。原动物形体微小，结构简，身体一般只由一个细组成你们能够举例说出一些原生动物吗【学生活动】：让学说出1—3种对人类有益和有害原生动物。【补充】：教师用挂图讲疟原虫的寄生活和对人类的危害。【活动】：教师让学讨论原生动物门的主要征，然后进行总结。原生动物门主要特征单细胞，最原、最低等的动物。在动界只有原生动物是单细胞动物，其所有动物都是多细胞动。三、学习各类无脊椎物——腔肠动物【引入】：刚才我们的是最原始、最低等的细胞动物，也是唯一的细胞动物。下面,我们学一类最低等的多细胞动—腔肠动。请同们观看录象。(展示种类繁多,非常美丽的腔肠动.边看教师边解说)【学生活动】：说出肠动物中的代表动物【总结】：腔肠动物的主特征有口无肛门，物在消化腔内消化。四、学习各无脊椎动物—扁形动物【设问】：请同学们猪肉绦虫成虫的标本，察它的体形与腔肠动物熄的体形有什么不同之处【答】：同学观察回：身体是扁的【引入】：对。这就我们今天要学的又一类物—扁形动物。

【教授新课】：（1）出示猪肉绦虫生活史的挂图,讲解其生活史.（2）出示血吸虫挂图,学生观察形态,教师讲解其生活史（3）观察涡虫形态,总结扁形动物的特征.（4）出示蚯蚓,沙蚕和水蛭的挂图,学生观察,说出它们共同的特征.:【总结】：扁形动物的主特征身体呈蠕虫状细长而柔软,分成许多体节,大多为蠕虫爬行。五、学习各无脊椎动物—软体动物【新课教授】：我们来研究一门动物—软体动物这门动物的种类很多，日常生活中，我们见的河蚌、田螺、蜗牛、贼等，都属于软体动物【学生活动】：观赏体动物的录象。【总结】：教师引导生归纳软体动物的特——身体柔软；有外套膜身体表面有贝壳（或者具被外套膜包被的内壳）——还有哪你们熟悉的软体动物呢【举例】：乌贼、鱿、章鱼等等。六、本课总师生共同回忆本堂课无脊椎动物中的四个类的特征及代表动物第课一、复习旧，引入新课【引入】：通过前几的学习，对原生动物、肠动物、扁形动物、线动物、环节动物和软体动物知识有了初步的认识和解，今天开始学习一类的动物，这类动物在地球上种最多、数量最大，与人的关系也非常密切，大知道是哪类动物吗——请同们看我这个标本盒中是什动物（蜜蜂）对了是节肢动物从这节课开始我们就要一起迈入奇妙有趣的节肢动物世界，去探索这个世界奥秘。二、节肢动

【活动】：观察昆虫本同学们是否认识这些肢动物观察它们，找出种你熟悉的节肢动物，结出它的形态结构特点；出其身体的哪些结构特与其功能相适应。【讨论总结】：（1）蝗虫的身体是由很多体节构成，全可分为头、胸、腹部分，（2蝗虫的体表具有坚硬的外骼其主要作用是保护和支持内部柔软器官、防止体内水分的蒸发失。这是适应陆地生活特点之一。外骨骼可能着蝗虫身体的生长而长大，所在蝗虫的生长发育过程，有脱掉原来的外骨骼现象，这就是蜕皮。【老师点评】：总结节肢动物的主要征——体分为头、胸、腹3部分。身体不仅由许多体节成，而且还分部。【补充】：昆虫是唯能飞行的节肢动物类群胸部有3对足、两对翅。【教师讲解】：昆虫人类的关系昆虫与人类生活的关可以概括为极为密切，有利有”。据科学家调查统计，与人类健康和国民经有直接影响的重要害虫万种，尽管大力防治，但在世界每年仍有20％的农产品害虫毁掉，如蝗虫、棉虫、玉米螟虫等。也有多昆虫是有益的：有很多虫是植物传粉的媒介（一点在植物学知识中已到了）；有的昆虫可用于对害进行生物防治，如赤眼可以防治棉铃虫；水栖虫是淡水鱼类的食物；昆虫本或其产物有较高的经济义，如蚕丝、蜂蜜、蜂等早已为人类所利用。同学学习了有关昆虫知识后，应该把学到的识运用到日常生活中，意保护对人类有利的昆虫消灭对人类有害的昆虫三、棘皮动【引导活动】：同学观察图片,是否认识这3种动物—海星\海胆参)观察它们的形态特征它们又属于哪类动物呢——(棘皮动物)【教师讲解】：棘皮物全部生活在海水中，海洋生物中的重要组成分。身体表面有肉刺，可供类食用。

第课一、复习旧，引入新课【复习提问】：无脊动物能够分为哪些类群【答】：原生动物、肠动物、扁形动物、软动物、节肢动物、棘皮物【引入】：学习完无椎动物之后我们来看——脊椎动！脊椎动物是动物界中结构最复杂、进化位最高的一大类群，包鱼类、两栖类、爬行类鸟类、哺乳类等。二、各类脊动物鱼类【学生活动】：看图观察它们的生活环境，结出规律，体会进化的点。【提问】：脊椎动物种类最多的是什么呢

——(类)【点评】：对，虽然们最低等，但种类最多有22000多种。【活动】：通过录像学生展示各种各样的鱼使学生了解自然界中鱼种类繁多，主要分为两大类即淡水鱼和海水鱼。——观察国主要的优良淡水鱼品种四大家鱼—青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼，还有常见的鲤鱼和鲫。（这六种鱼先要求学初步认识，先让学生说这六种鱼分别叫什么他们可能把鳙鱼叫“胖头鱼”，鲢鱼叫白鲢。）——介绍水鱼,如：带鱼、鳕鱼马面鲀、鳓鱼、鲐鱼.虽然我国有丰富的海鱼类资源，但现在和以相比较，鱼类资源受到很大的破坏，可以请同学举出些具体的实例来说明。举不出来，教师可给学举出例子说明现在我国鱼类资源到这么大的破坏我们必须要加强海洋鱼类资源保护。三、各类脊动物两栖动物【引入】：鱼类是生在水中的动物，现在要一种幼体在水中生活，成体可以在陆上生活的脊椎物——两栖动物。【活动】：学生观察片认识图中的栖动物,描述两栖动物的体态、结构征【总结】栖纲的主要特——幼体在水中生活，而成体以在陆上生活

【补充】：教师在学讨论的基础上，总结归。凡具有下列特征的动，都属于两栖动物——1.皮肤裸露，能分泌粘液；——2.幼体生活在水中，用鳃呼吸；——3.成体生活在陆上，也能生活在中，用肺呼吸，用皮辅助呼吸。——讲述栖动物与人类的关系四、各类脊动物爬行动物【活动引入】：放录，给学生展示一些爬行物，如蜥蜴、壁虎、蛇龟、扬子鳄等，告诉学生这动物差别很大，但都属爬行动物。（也可以提问题，让学生答出这些是爬行物。）爬行动物是一类正适于陆地生活的脊椎物。只不过有些种类又回到水去生活了。【讲授新课】：介绍行动物。（了解龟、扬鳄、古代爬行动物的繁和绝灭。）——龟大栖息在河流、池塘中，有种类生活在海洋中，有也能上岸爬行，以鱼、虾、植物等为食体表覆盖坚硬的甲，起护作用。（鳖没有坚厚角质甲，身体最外面是软的表。）——扬子是我国特产的淡水鳄类，世界上濒临灭绝的爬行物，被称为“活石”，研究它还有重要的科研价值，以国家把它列为一级保动物，并建立了扬子鳄的自然保护区和人养殖场。——总结行动物的特征，指出与人的关系。五、各类脊动物鸟类【引入下面我们学习另一类种类繁多的动鸟类鸟的种类是很的，全世界现存的鸟类约9000多种这些鸟类分布范围广泛生活习性各不同形态结构也是多种多样，呈现出一个种类繁多形态各异，五彩缤纷的类世界。下面请同学们看鸟类样性的录象。然后再重介绍几种常见的鸟类。【学生活动观看录像然后讨论总鸟类的特征—身体呈流线型有羽毛，长骨中空，呼吸系统达。——说出类与人类的关系形成爱鸟、护的意识。

六、各类脊动物—哺乳动物【设问】：想想与人关系最密切的是什么动哺乳动物)【提问】：哺乳动物哪些主要特征【活动】：学生边看象边思考。【总结】:哺乳动物的特—它们大多体表长有毛，生，哺乳，恒温。——讲述哺乳动物与类的关系。七、本课小【教师活动通过本课的学你对脊椎动物有了哪些深刻的认识呢有什么收获【学生活动】：回顾课知识，说出自己的收。八、课堂练：1地球的动物多种多样已知的________种据身体内有没有_________可以分为______________和_________________大类。2、动物界中最低等的动物是_______动物，高等的________物，种类最多的是__________-动物乳动物的__________和______________发对外界环境的适应能力很强在生存竞争中占据优势位。3、昆虫的共同特征是：身体分______________________、______________三部分，头部有一对触，一对复眼和一个口器胸部__________对足，大多数都有________能够飞。4、下列珍惜动物中，属于国家一级保护的行动物是()A、白暨豚

B、扬鳄

C、鲵

D大熊猫

第节细菌真和毒一、教学目:1.通过教学使学生了解细菌、真菌和病的形态、结构、营养方和生殖方式；2.细菌、真菌和病毒在自然界的作用、人类的关系等知识；3.通过分析细菌、真菌和病毒与人类的系，培养学生辩证地分事物的思想方法。二、教学重点:1.细菌、真菌和病毒生命活动的特点；2.细菌、真菌和病毒在自然界中的作用与人类的关系。三、课时安：课时四、教学过：第一课时（一）、创设情景、入新课

【引入】：细菌广泛分布在地球的各个地方土壤里、空气中、水里乃至于人和动物的体表、体都有细菌在生活着。例：在每克土壤中有几亿十几亿个细菌。然而我们却视不见，为什么——因为们太小了，要借助于显镜才能看到大1000千个细菌排起来有1毫米今天我们来了解这些微小的生——细菌（二）、细菌【教授新课】：（1）、菌的形态结构1、形态球菌、杆菌、螺旋菌细菌有球形的（叫球菌、杆形的（叫杆菌）和旋形的（叫螺旋菌），许多细菌以连接成长链或成团，每个细菌都是独立生活。下面我们来学习细菌的结构、结构单细胞个体。共有的结构：细胞壁细胞膜、细胞质，无成的细胞核。有些细菌有：荚膜，保护作用；鞭毛，运动用；有些细菌可以形成芽，是抵抗不良环境的休体。、讲解细菌的殖方式。（2）、细菌的殖方式1、细菌通过简单的分裂的方式进行生殖，个细菌直接分裂成两个菌，叫分裂生殖。在环境条件适宜时（机物丰富、温度适宜）经过2030分钟细菌就可以分裂一次，速度相当快。但一般情况下，由于营养气体、代谢产物等影响细菌很难这么快的繁殖。2、讲解细菌的营养方式（三）细菌营养方式

细菌一般不含叶绿素只能依靠现成的有机物生活，这种营养方式叫养。包括腐生和寄生。（1）如果细菌是依靠分解植物、动物的遗而生活，叫腐生。——例如枯草杆菌、乳酸杆菌等。生细菌在堆肥、沤肥中重要作用。（2）如果细菌是从活的动物、植物体吸取机物来生活，则叫寄生——例如结核杆菌寄生在人的肺中使人患肺结核。（四）细菌与自然界人类的关系（1）尽管细菌很小，但在自然界的作用却大，与人类有着密切的系。植物自出现以来就进着光合作用。光合作用耗二氧化碳，产生有机。植物被动物吃掉后，有机物进入了动物体，但自然的二氧化碳的含量却很定，为什么——生活的生物还在进行着呼吸作。呼吸作用消耗有机物生二氧化碳。动物、植物死了，呼就停止了，但在自然界、植物的遗体并没有积起来，而是很快地被分解了这就是腐生细菌和真菌功劳。腐生细菌和真菌有机物分解为二氧化碳和，这样，碳就在生物和境之间构成了循环。（2）对人类来说，大多数的细菌是有益。——例如制酸牛奶要用乳酸杆菌，醋要用醋酸杆菌。根瘤是与豆科植物共生的细菌，它能产生氮，就像化工厂一样，对业和自然界都很重要。（3）也有一些细菌对人类不利，给我们的活带来一些麻烦。——例如腐生细菌可使食物腐败，些致病菌可使人得病。我们掌握了细菌的有关知识，就可以控细菌的活动，减少或避细菌给我们带来的麻烦用物理、化学方法灭菌，在食工业、在医疗保健等方都很重要。【小结细菌个体微小的生物在然界分布非常广泛菌是单细胞个体，有球菌、杆菌和螺旋。细菌的细胞由细胞壁细胞膜、细胞质等构成但无成形的细胞核。有些细菌有特殊的结构，如：荚、鞭毛、芽孢等。细菌寄生生活或腐生生活，在自然的物质循环中起重要作。自然界的细菌，大多对人类是

有益的，但有一些细也给我们带来一些麻烦我们掌握了细菌的知识就可以利用细菌为人类服务，减少细菌给我们带来的利影响。第课《一》、复习旧课，入新课【引入】：在自然界生物中的细菌都是单细的，也是肉眼看不见的而我们今天学习的真菌，肉眼就能看到，但也有少数的是眼看不到的。真菌也是布很广泛的一类生物，像细菌一佯，对然的物质循环起重要作。在学习真菌之前，让们复习一下细菌的形态结构。【提问】：细菌是单胞个体还是多细胞个体—（单细胞个体）那真菌呢——酵母菌和霉菌都是个体小的真菌。我们首先学酵母菌。《二》、酵菌【教授新课】：一．酵母菌我们每位同学的小烧内都有一小杯酵母菌培液。在两天前我们在糖中加入了一点“发面”并且放在温暖的地方现在发面中的酵母菌在水中繁殖起来了。我们现在把培养液制装片来观察。观察时用液染色。

——观察纲：有无细胞核；有无液；是否看到有连在一起酵母菌。（同学制片、观察，师分别指导。）现在我们总结一下观结果，并进一步学习有酵母菌的其他知识。酵母菌是单细胞个体可能有的同学看到了连一起的酵母菌，但他们是独立生活的。（一）形态卵形，单细胞。（二）结构细胞壁、细胞膜、细质、细胞核、液泡。（讲酵母菌的结构时在黑板上画一个酵母菌简图，学生跟着在笔记上画。）与细菌明显不同的是母菌有细胞核。讲解酵母菌的营养方。（三）营养方式——腐生：母菌的细胞中无叶绿体不能像植物那样进行光作用制造有机物。它必须依靠分解成的有机物以维持生活这一点与细菌相似。有氧气时，把萄萄糖解为二氧化碳和水。无氧气时，把葡萄糖解为二氧化碳和酒精。【提问】：利用酵母的这一特性，可以让酵菌为我们做什么（答案：造酒。）【提问】：在造酒时当把酵母菌放在什么环中（答案：没有氧气的境中。）——讲解酵母菌的生殖方式。（四）生殖方式出芽生殖、孢子生殖成熟的酵母菌，向外出的突起，叫芽体，芽脱落后，成为新的酵母。（在刚才画的酵母菌图上画一个芽体并注上称。）

当酵母菌发育到一定阶段时，一个酵母菌会生几个孢子，每个孢子育成一个新个体，这叫做孢子殖。【小结】：酵母菌是细胞的真菌，具有细胞、细胞膜、细胞质、细核和液泡。酵母菌营腐生生，有氧气时，把葡萄糖解为二氧化碳和水；无气时，把葡萄糖分解为二氧化和酒精。因而酵母菌可用来造酒。酵母菌可进出芽生殖和孢子生殖。《三》、霉菌刚才我们学习了酵母，它是单细胞的真菌。单细胞的真菌外，还有细胞的真菌，霉菌和蘑菇多细胞的真菌。我们首学习霉菌。二、霉菌霉菌也是分布很广泛真菌。食品皮布匹等保存不好有可能生长霉菌，引起发霉。较常见的菌是青霉和曲霉。【活动】：同学观察霉和曲霉。要求看形态颜色。讲解霉菌的形态和结。（一）形态结构由菌丝构成的多细胞体，有营养菌丝和直立丝。出示青霉和曲霉的结青霉和曲霉的营养菌生长在营养物质的内部从营养物质的内部吸收养；直立菌丝在营养物质表面生长，直立菌丝的端生有产生孢子的结构青霉的直立菌丝的顶端有扫帚的结构，其上生有成串孢子，成熟的孢子呈青色，所以青霉显出绿的颜色；霉的直立菌丝顶端膨大球状，球状结构的表面放射状地生有成串的孢子。孢随着曲霉种类的不同而黄色、橙红色或黑色。（二）生殖方式孢子生殖。某些种类的青霉可以生青霉素，用来制药；些种类的曲霉用来制酱和酿酒。生长在花生和玉上的某些种类的黄曲霉致癌作用，故发霉的花等不能食用。

青霉和曲霉的营养菌生长在营养物质的内部从营养物质的内部吸收养；直立菌丝在营养物质表面生长，直立菌丝的端生有产生孢子的结构青霉的直立菌丝的顶端有扫帚的结构，其上生有成串孢子，成熟的孢子呈青色，所以青霉显出绿的颜色；霉的直立菌丝顶端膨大球状，球状结构的表面放射状地生有成串的孢子。孢随着曲霉种类的不同而黄色、橙红色或黑色。《四》、蘑蘑菇是大型的真菌，多的种类都可以食用，有一些的种类有毒，误后使人中毒甚至引起死亡蘑菇往往生长在潮湿的地、树桩等处。蘑菇也由菌丝构成的。示蘑菇的形态（挂图。（一）形态结构由菌丝构成。地上部的菌丝形成子实体，包菌柄和菌盖。（二）营养方式营腐生生活，依靠地部分的菌丝吸收土壤中水分和有机物。在菌盖下面有放射状排列的片状褶。菌褶的表面生有孢。孢子是生殖细胞，当落到条件适宜的地方，孢子萌长出菌丝，以后可以形子实体。（三）生殖方式孢子生殖。口蘑、双孢蘑菇、香、侧耳（平菇）等都是养丰富、味道鲜美的食，香菇等蘑菇含有的香菇糖等物质，具有抗癌作。所以蘑菇也是很好的健食品。第课《一》、创情景，引入新课【引入】：病毒这个我们都很熟悉，特别是人致病的一些病毒。例：使人患流行性感冒的流性感冒病毒、使人患乙肝炎的肝炎病毒。但是多的病毒

是可以为人所利用的为了防治病毒性的疾病为了利用病毒，我们必首先了解它、认识它、掌握它首先我们学习病毒的态和结构。《二》、讨病毒的结构和生【教授新课：一．病毒的态和结构体积微小，无细胞结；球形、杆形、蝌蚪形。最小的病毒只有20毫微米最的病毒有300毫微米只有用子显微镜才能看到（示电子显微镜下的毒挂图或幻灯片）。病没有细胞结构，只有由白质组成的外壳和核酸组成的心，其结构是很简单的二．病毒生活动的特点病毒不能独立生活，须寄生在其它生物的细（寄主细胞）内，才能现生物活性。病毒在寄主细胞中，用寄主细胞的物质进行殖，对寄主构成危害。三．病毒的型按寄主的不同，病毒分为三类：动物病毒：例如流行感冒病毒、肝炎病毒。植物病毒：例如烟草叶病毒、马铃薯纺锤体毒。细菌病毒：例如大肠菌噬菌体、痢疾杆菌噬体。四．病毒与类的关系引起植物、动物和人的疾病。例如：鸡瘟、瘟、人的脊髓灰质炎、草的花叶病等等。可以用来治疗细菌性病和防治农业害虫。例：用来防治松毛虫。【小结】：病毒是不细胞结构的简单生物。毒只有寄生在其它生物细胞中才能进行生命活动。物、动物、细菌都可被毒寄生。根据寄主的不，病毒可分为三类：动物病毒植物病毒和细菌病毒。毒可对寄主造成伤害，寄主致病。

如果寄主是人、农作或牲畜则是有害的；如寄主是农业害虫则对人益，故可利用某些动物病毒来治农业害虫。五、课堂练：1、大多数细菌通过腐生或寄生利用______________生存细菌主要以_____________式进行生殖，细菌在适的环境条件下繁殖。2和蘑菇都是依靠________繁殖的此以外母菌还可以行________生殖。3、病毒是一类没有细胞结构，只成的外壳和内部的__________组成。病毒必须在_______中，离开之后则不能进行生命活动。4、酵母菌在有氧的条件下，可以将葡萄糖解为（）A、水和二氧化碳、水和酒精

B二氧化碳和酒精D二氧化碳5、下列疾病不是由病毒引起的是（）A、艾滋病、口蹄疫

B、肝炎D蛔虫病

第单元

生物与环境第章生态系统及其稳性章节教材分：第23“生态系统及稳定性是第单元的开篇主要介绍生态学的最基的知识通过第23章的学习学生可以了解生态学中的一基本概念生态系统的基本结构和功能以及何维持生态系统的稳定等知识，这些知识可以助学生进一步认识生物与环境间的关系以应用这些基本知识对一环境现象分析解释，并且指导自己在环境动中的行为。我们人是生态系统中成员。我们在生态系统生活，直接接触着各种态因素。在教学中，教师以利用学生的直接经验引导学生研究分析自己生活环境，理解生态学的基础知。学生在初一年级开始习生物学时就已经接触一些生态学的知识，教中可以与学生共同回顾已学习的有关内容，在原知识的基础上学习新的容，加深对生态学有关知识的解。由于生态学的特点，学中不易安排实验活动为了帮助学生认识生态统的有关问题，本章安排一些对二手资料的分析论的活动，其目的是通对二手资料的处理，形成感性识，进而理解生态系学一些基本规律。如何安组织好这些活动，是备课时要真考虑的。以下是本章排的活动。

第一节什么是生态系统第二节生态系统的结构和功能第3节生态系统的稳定性

活动分析森林中的生物及其生活环境分析草原生态系统中部分生物的关系讨论水族箱中能量的来源和流动分析生态系统的碳循环制作生态瓶分析凯巴森林被破坏的原因

活动目的认识生态系统的组成，以及各组成成分在生态系统中作用构建食物链和食物网，认识生态系统的结构认识生态系统能量流动的功能认识生态系统物质循环的功能（见教材第79页）认识生态系统的功能调节因素以及结构被破坏的原因从知识教育的角度看本章主要是认识生态系、生产者、消费者和分者、

食物链和食物网、能流动和物质循环、生态统的稳定性等基本概念这些基本概念的教学，切忌死硬背，要建立在学生分理解的基础上，教师要助学生建立有关生态系统的知网络和结构。比较有效教学策略就是，学生对体事例进行分析研究。从能力技能培养的目考查，主要是认识能力面的培养，例如从分析巴森林生态系统迁移到分其他生态系统的组成，析其他不同生态系统中物之间的关系，这些主要是培学生应用已有知识并实知识迁移的能力：本章有一项重要的活动，联系制作态瓶，对学生的能力训也是全方位的，不仅需学生能应用已有基础知识进行计规划生态瓶的制作，作过程中很自然要涉及作技能的训练。从情感、态度、价值教育的角度考查，特别意的应该是有关生命科价值观的教育，例如学习生态学有关知识，学生可以将这些知识应用在己的日常生活之中，就可以有心地参与社会上有关生学问题的讨论，例如有保护生态环境的问题、有关生入侵的问题等，如果有能，教学中教师可以创机会让学生针对某些生态学问进行辩论，阐述自己的点，通过辩论对于澄清关价值观方面的一些模糊认识非常有效的教学策略。

第节

生系概一、教学目：▲知识目标1．了解生态系统的概念。2．理解生态系统的组成以及生产者、消费、分解者等概念。3．通过对生产者、消费者、分解者之间的互关系的分析，理解各组成成分在生态系统中的作用▲能力目标通过指导学生归纳生系统的概念，培养学生析综合的思维能力；通指导学生归纳主要生类型的分布和特点，培学生的自学能力及对比断的思维能力。▲情感目标通过了解生态类型的布与特点，渗透生物与境相适应的生物学观点及生物与环境相统一辩证观点的教育；通过纳生态系统概念、了解同生态类型的分布与特点教学，渗透普遍性与特性相统一的辩证观点。二、教学重、难点分析1．生态系统的概念和组成是本小节的学习点，对于初中学生，生系统是一个比较抽象的概念。了帮助学生理解这一概，教师可以与学生共同析一个具

体生态系统中各类生的相互关系。生物与环之间的相互关系，然后结生态系统的概念。对于生态统的概念特别要强调生系统中生物之间的相互系。生态系统是生物与环境作而形成的统一整体。环包括所有生态因素，即物因素与非生物因素。教学中强调生物因素以及生物间的相互关系，但对于态系统中的无机环境所包含的生物因素及其作用也不忽略。所以，教师可以用教材P71[生活在凯巴森林的各种生物在了解了图中各种生物互关系后，引导学生分析生物的生存还需什么条件这些条件对生生存有什么影响通过学，建立生态系统是生物个体生的最基本的环境，生态统的完整性是生物生存必须条件的观点。关于生态系统的组成仍然可以以教材生活在巴森林中的各种生物的森林生态系统为例，对中各种生物在生态系统的作用以及它们之间的互关系进行分析，认识生态系的各种成分和建立在营关系基础上生物之间的系——食物链、食物网。2．生态系统中各种组成成分的作用是本节的另一个重点内容，重在于说明生产者绿色植物通过合作用制造有机物其他各种生物的存提供物质和能量。消费者则直接或间接以绿色植物为食。分解分解动植物的尸体，促物质的循环和能量的流动。三、课时安：课时四、教学流：《一》、引新课教师动

学生动1言前我已学了1回所的物识想了好自关生的本征初了了命然环及活其的植。活动规。同们教页的图你到什2、就从天我要习生2阅教前，识态的念与环之的系请学阅教材，考（）什是态的述（）态是研生与物间关以及生与境间关的门学（2）我为么学生学知（）物不开的活境学生学识可帮我认生与境相关系，它人的活展密联。

《、分析片，认识生态系的概念教师动

学生动1、态是们究物生、物、阅、考回：与环之关的学请学阅课文后答面问：（）它研对主是么（1生学的究象要生系。（2）研的容括些（研内包了态统构，构成分作，及成之所有关等内。2、示态统，导生观的、观图，解态统概：基础，述巴林构及成之生态系统指一自区内所生间所有关。

物及生的境同成整。3、示他态统，同们析3、察片认到态统范可可讨论己集生系资，明态小具多类。片原一农、系统多性

一个校等是个态统4、导生过读本了：、讨：（1）生圈概（）生圈地上大生系，括有生在球的物这生生的环境（）生圈具范包：球气（思，忆圈的部水的部和石的面。

《三》、生系统的组成教师动

学生动1、导生看态统成有影1观图资，考视资与片2、织分森中生及生环2、行析讨，识态统的物境”活：

及其境关，回：（）根各生生的点可将（）为类植、物大真生态统的物为几类（）除图表的物在态统（）在菌真等生。中还存什类的物（）动的存要么件（需食、分空以适的度等条。（）为证种物存，态统（）要各生和种料物。中还具什条3、合面学知，导生析3阅课的容思并答题生态统各生的用（）一生系是哪个分成（）物非物境的分有些

生物植、物微物非生：光空、分温、壤（）为么绿植是态统的（）色物过合用制有物生产

为其生的活供质能。（3）为什么物消者（动直或接绿植为，其命活过中费机。（）作分者细、菌主作（）解态统的机，其化用是么

无机，给色物利。（）生系中生环的用什（）生提物和量条。么4、察片讨、析态统各4、生系中产、费以分者组成分间关，提：态统紧联的构了个一整。中能缺某组成

《四》、本总结：通过对凯巴森林这一体生态系统的介绍，认了生态系统的概念、生系统的范围及生态系统的型；通过分析活动促进学生对生态系统组成成的认识，并在活动中认识到各分所具有的地位及作用五、课堂练：教材P73页第二节一、教学目标：

思考与练习生态系统的构和功能1．了解生态系统的组成成分及生态系统的养结构，理解生态系统种组分的功能地位及相互关系，解营养结构与功能的关，掌握营养级的概念以营养级与食物链的关系。2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分分析生态系统的营养结，培养学生分析综合和推理的思能力。3．通过了解生态系统各组分的相互关系及物网，渗透普遍联系的证观点的教育；通过了解生态系的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教。二、重点、难点分析1．生态系统生物功能类群及其地位是本节教学重点，因为：（1）生态系统的组成可分为非生物部分生物部分两大部分，生物分中，生产者、消费者和分解者是依据它们各自代谢类以及在生态系统中的功特征而划分的。因此，将它们称为三大功能类群，它在生态系统中的功能和位各不相同。（2）三大功能类群之间以及它们与非生部分之间的关系，构成了态系统的营养关系，是研究生态统营养结构的基础。（3）三大功能类群之间以及它们与非生部分之间的联系，是渗透遍联系辩证观点的教育素材，人为消费者的一员，是渗“人是生态系统一员”观点的育素材。2．生态系统营养结构的教学内容也是本节重点知识，因为：（l）尽管生态系的类型多种多样，范围大有小，但它们组分中产者、消费者与分解者之间的关，归根到底是食物的关，也就是吃与被吃的关。生态系

统内各种生物之间的种复杂的营养关系构成食物链、食物网，这就生态系统的营养结构。（2）食物链与食物网是生态系统功能的构基础，生态系统的物质能量就是沿着食物链（网）的各营养级而流动的。掌握有关生态系统营养结构知识，就为理解生态系统的功等知识打下了必要的基。（3态系统营养构的分析过程于培养学生的分析综合和理的思维能力；食物链和食物网概念渗透着普遍联系的辩证点。3．食物链、食物网、营养级三个概念的区和联系是本节的难点知，因为（l）食物链是生间单方向的食物联结，物网是生物间多方向的物联结，而营养级是食物链上同环节上所有生物的总和有的生物会占有不同的养级。三个概念之间有相互容的成分，也有本质的同，要加以区分。（2）三个概念在被运用解答新的问题情时，容易出现混淆，应在食物网中某一生物的营养级分析加以区分。三、课时安排：3课时四、教学流程：第1课时《一》、复习提问，入新课教师动1、习问

学生动1、真考回提：（）生系的念什最的（）在定然域，有物其活态系是么的围多的境同成态统最的态统是生圈括地所的物其活环境（）生系的成分哪部（）生系由物素非物素部它们自括哪

分组。物分括植、物微物非生包：光水、气温、壤等。2、入生系的产、费和、进新学。分解具各的态能它的系是怎的这是节所讨的问题

《二物链和食物网教师动

学生动1、示原态统，导生察1、在师指下仔观图2、讨的题出组学讨：、思所出问，论回：（植在原生系中有么1草原的物过合用成机，为该态统的种物供质能量（）草生系中各动与物（吃被的系什么系（）草生系中种物间什（捕关，有争系关系（）通上几问，认了原（生系中种物间在直态系中种物间关吗否例加以明3、态统生者消者消者

或间吃被的系螳螂蝉黄在3、真讲在上问答：消费之形了与吃物系（1）什么叫物（1不生之由食关而成链条式系（）连方：头指。（）连书内，头向食。4、用学识连食链请同们草上态统各生物之的物表出，观在态系统食链否孤的5、析原态统食链它相互交而成状构引学观并比较画食网6、结食链食网映生之间因物系形的杂系是态系统营结基。7、同们读材P76的小料认识生系中其食链《三堂小结：

、论连食链在个态统有许多物，种物之是联的5、确物的念生之由食关系构的状系6、识物与物在态统的用与地。态统的机和量是过食链生之进运和递。、读

这节课学习了食物链食物网，要求同学们能熟记它们的概念，能够接食物链和食物网。知道们是生态系统中的营养构基础，反映了生物之因为食物关系而形成的复杂联。第2课时《一入新课教师动1、提开导新：

学生动、考回问：（1食链概（）不生之由食关而成链式联。（2食网概（）许食链此错形复的状系。（3食链食网意（）反了物间食关而成复关系是态统营结基。2、渡生系中物和量怎、思，入课习样传的这课们来识态统的能《二态系统的能量流动教师动

学生动1、示箱片请学观并考、细察认其各生的系种生之的系2、织生行论回问：2、充讨，回问：（）水中活哪生（图答

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通过喂它食而持命动（3箱中种物持命动能（种植生活的量自阳量来何这植是样得需绿色植物过合用存有物。的能的

阳能所生生的量源（4箱中种物间什样系4物之存着与吃食关。（5态系中量如在中动（量通食链各生之流。的（6种生所得能是是以（物体能全的量于命全部于们生活3、导生察材77页237，

动，为部能在动、细图思。分析答提问：（1量的源（阳（2量的动向怎的（着物次动（3能量动程中能会现（量在动程，出能逐怎样变为么有样变

减少变，为物在命动程，消耗部能，只少分量递给下个节一来，个节能将所能的％20％传给一环节。（4量流的种化于物的（量沿食链级减使物数量着样影

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《一入新课教师动1、过面学，们思下几

第3课时学生动1、顾学容积思：个问：（1一个态统，量多生1色植（产）物是么（2态系中动能是什地（量自阳。过合用存得到能又从么径入态系在机中统中（3态系中量动方是（着食链次动（）在态统能流具怎的（4有向，流过中级减

《二态系统中的物质循环教师动

学生动1、导生察态统碳环，、细察图讨：此来识色物作，讨有碳环的题（1境中二化是过么物化是过色物光作合以什方进生体

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化碳微物分以人生都排二化碳些都以大中二化得哦补充（4态统是样环（生物境生之是还环，从而环中碳质量持一的定性（5成生体物都自无环（们过绿色植获，构植体境，们否循

使物进食链实物在物无环之间往循。2、导生读材认通食链2、明概和义食物这营结，生系实的能—能流和质动3、织生示己作生瓶介3、分组讨自的计案

制作程的失（1你们小组制的态中生1据己回者、费、解分是么（）按同方制的态，的（响因素很。光空等。够维较的间而的不，生一现的要素什（3什么在相封的态中生态是个态统其包了能存较的间《三》课堂总结

态系中各成，要证态的量供其中物无环之的对稳，可使中生存较的间。对本章节内容做一个单的回顾让学知道这一章节在正本中的位置要学生掌握并能够运用本节的知识解答实际问题五、课堂练习：1、不同生物之间由于__________而形成的链条式联系，叫做___________2、食物网是指___________________________________.3、食物链和食物网是生态系统________________，反映了物之间因为食物关系而形成的复杂的___________关系。4、生态系统中能量的来源是____________，能量流动的方向是_____________,能量流动是沿着__________依流动的，其特点是________________。5、分析图片：（1物网中的生产者是____________。（2物网中有__________条食物链（3图中食物网里，最长的物链是___________（设某种原因，这个生态统中的某的成员大量死，在这个生态系统

中的其他成员会受到么样的影响六、专题练习——试第3

生系的定一、教学目1．理解生态系统稳定性的概念，理解生系统稳定性的原因，理解坏生态系统稳定性的因素及其系，了解保持生态系统定性的重要意义。2．通过指导学生分析生态系统稳定性的念，培养学生分析问题的维能力；通过指导学生分析生系统的自动调节能力养学生分析综合和推理的思维能力。3．通过理解生态系统的自动调节能力，透普遍联系的辩证观点以系统论和控制论观点通过理解各种人为因素对态平衡的影响和破坏渗透人和自然和谐发展的生态观点。二、重点、点分析1．生态平衡的概念和自动调节能力是本教学内容的重点知识，因：（l）生态系统稳定性念的内涵是对一个成熟生态系统特征的高度括，它既涉及三大功能类之间的相互联系如生物种类组成及数比例营养结构联系和物质与能量流的相对稳定性涉及到生物群落与机环境之间的相互作用如物质和能量的输入和输出呈现久的周期性动态平衡生态系统的自动调节机制也同样涉及生态组成结构和功能等诸方面如多样性导致稳定性实质上是强调生物功能群间的协调关系灾人祸的外界干导致生态平衡失调则是强调生物群落与机环境之间的关系。所这部分知识具有很强的合性。（2）生态系统稳定性的概念和生态系统的动调节能力的教学内容，渗透着普遍联系的观点以生态系统整体性的观点是进行观点育的极好素材同时，生态系统自动调能力的教学内容中，隐着负反馈调节的规律，于对学生分析、综合思维能的培养。

2．生态系统稳定性概念的内涵和生态系的自动调节能力同时也是节教学内容的难点如上述部分知识的综合性很强生普遍难于全面理解和掌握在教学中师一方面要注意引导生全面挖掘有关概念和理中包含的知识要素另一方面也要意引导学生从感性材上升到理性认识因此这部分知识的教学也是组织教学的点教师可借助感材料引导学生分析逐渐全面地上升到理性的认识三、教学内分析：本小节分为三个部分从生态系统稳定性的概、稳定性形成的原因以稳定性破坏三个方面进一了解生态系统结构和功特点。通过本节学习，生可以了解生态系统这一构维持着动态稳定性。年来，由于外来物种入对原生态系统的影响加大教材选择了有关外来物入侵的资料，教师可以织学生阅读，了解这一问的严重性。（1）知结构：生态统定的念生态系统的稳定性四、教学过设计：

生态统定的因—态统有定自调能生态统定的坏[教学引入学生总结自制生态瓶情况让学生尝试分析生物死的原因。进而引入生态系统稳性的概念。《一》、生系统稳定性：教师通过组织学生分凯巴森林变迁的原因，识生态系统是一个动态结构，这个结构中的成分在断的变化中，维持着结的稳定性；教师也可以织学生研究自己所制作的生态，来了解生态系统的稳性。关于“生态平衡”内容的教：教师可以利用以上的物链中几种生物的数量变化来介绍生态系统稳性的

概念。如食物链：植物→虫→虫鸟→鹰，以向学生提出这样几问题：（1）这条食物链中的各种生物的相对数量系如何为什么从总体的量上看，植物多于草动物，草食动物多于肉动物。（2）如果有人大量捕杀鹰，食物链中的其生物的数量会发生什么化若大量捕杀食虫鸟，物链中的其它生物的数会不会发生变化为什么（3）这几种生物是什么关系（4）森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，不会影响该生态系统中它生物的数量为什么【小结】：生态系统定性的概念：在生态系发展的过程中，各种生的数量是在不断变化的。生的生与死，迁人与迁出会影响生物数量的变化但是生态系统发展到一定的阶，生态系统中各种生物数量和所占的比例维持相对稳定的状态，这种现象称生态系统稳定性。结合录像说明生态系稳定性被破坏后对环境影响，特别是人类在生与生产过程中造成的生态衡的破坏。一旦生态平被破坏，即生物之间的对稳定的关系被破坏，生物与机环境之间的关系被破，就会带来不良后果，活在该生态系统的各种生物以人类自己将失去赖以生的环境。《二》、生态系统的我调节能力对于生态系统自动调机制的教学，也可以引学生通过分析实例加以明。如通过对兔种群与植种群之间数量变化自动节的分析，引导学生明生态系统通过负反馈方式进行动调节。

这一部分的教学，不从兔种群与植物种群之的负反馈调节进行分析还可引导学生从兔种群与的天敌种群（如狐、鹰之间的负反馈调节进行析，不仅渗透系统论、控制论观点，同时渗透生物之普遍联系的观点。对于“生态系统的自动调节能力的大，决定于成分的多样性—即多样导致稳定性的教学，也可通过引导学生分具体的实例加以说明。结合一个农田生态系统的图解”，引导学生分析多样性导致稳定性”。最后让学生分析哪种类型的生态系统相对来说最稳，强化学生对此内容的解。《三》、生系统稳定性的破“破坏生态平衡因素”的教学，从生系统的自动调节能力有定限度引入，如果外界干扰力超过这个度，则导致生态平衡失。然后让学生分析有哪因素可导致生态平衡失调，再导学生对这些因素进行类，即自然因素和人为素。对于人为因素（植被破坏、食物链的破坏、境的污染）对于生态平的影响，可以引导学生分分析讨论，重点分析这因素是如何影响生态平的。最后引导学生分析认识到生态平衡的破坏是自然素与人为因素共同作用结果，常常是人为因素强化自因素的作用。并由此引学生对人如何与自然相的思考。

“保持生态平衡的重要意义”的教学，可以采用学生自由发表意见的法，由学生自己谈自己的认识