苏教版初中语文教材中古诗阅读教学的三个方法,语文阅读教学论文

苏教版初中语文教学资料中古诗阅读教学的三个方法,语文阅读教学论文内容内容摘要：初中语文教学资料中，古诗阅读教学是语文教学活动中特别重要的组成部分，因而，老师采取如何的方式来进行古诗阅读教学就显得尤为重要。要想古诗阅读教学活动能够更好地开展，能够从下面这几个方式方法来入手：激发兴趣法；意境感悟法；比拟分析法。激发兴趣法能够通过生动有趣的导入、多种形式的朗读、丰富多彩的活动来加以实现；意境感悟法则能够借助多媒体、古诗的意象、学生的联想与想象来实现；比拟分析法则能够通过将同一位诗人的不同诗歌进行比拟、将不同时代诗人的同类诗歌进行比拟、将同类题材的古诗与当代诗进行比拟来实现。运用这些古诗阅读教学的方式方法能够帮助学生更好地理解古诗、感受古诗、热爱古诗，热爱我们国家的文学传统，并将古诗一直传承下去。本文关键词语：初中语文教学资料古诗阅读教学方式方法ThreemethodsofAncientPoetryReadingTeachinginJuniorChineseTextbookforJiangsuContentabstract:Inthejuniorhighschoollanguageteachingmaterial,ClassicalpoetryreadingteachingisanimportantpartofChineseteachingactivitiesinjuniorhighschool,soitisimportanttotaketherightwaytoproceedwithclassicalpoetryteaching.Ifwewanttocarryoutclassicalpoetryreadingteachingactivitiesbetter,wecanstartfromthefollowingseveralmethods:.interest-arousingstrategies,artisticfeelingmethodandcomparativeanalysismethodInterest-arousingstrategiesaredescribedmainlyfromtheteacherslivelyimport,diverseformsofreadingandseriesactivitiesofstoryreading.Artisticfeelingmethodisalsodescribedfromthreeaspects,whichpaysmuchattentiononthemultimedia,masteryofclassicalimage,aswellasthenoticeofassociationandimagination.Whatsmore,comparativeanalysismethodmainlyexplainsseveralcomparison，suchasthesamepoetsdifferentpoetry,differentpoetssamekindofpoetryandthecomparisonofthesameancientandmodernpoetry.AlltheseClassicalPoetryReadingTeachingmethodscanmakestudentsknowmoreaboutclassicalpoetryandlovetheliterarytraditionofourcountry.KeyWords:Juniorhighschoollanguage；Teachingmaterial；Classicalpoetry；Readingteaching；Methods目录一、引言二、古诗阅读教学的方式方法之一：激发兴趣法〔一〕古诗阅读教学的导入1.生动有趣的故事导入2.擅长启发的提问导入〔二〕古诗朗读的多样形式1.带有启发意味的范读2.充满竞争意识的赛读〔三〕相关古诗系列活动的开展1.具有趣味性的课堂活动2.富有竞争性的课外活动三、古诗阅读教学的方式方法之二：意境感悟法〔一〕多媒体教学手段的运用1.播放易于理解的录音2.展现诗歌描绘的图画〔二〕古诗意象与情感内涵的把握1.对诗中景物的关注2.对常见意象的补充〔三〕对想象与联想的注重1.生动景象的描绘2.动听乐曲的聆听四、古诗阅读教学的方式方法之三：比拟分析法〔一〕将同一位诗人的不同类型诗歌进行比拟〔二〕将不同诗人的同类型诗歌进行比拟〔三〕将同类题材的古诗与当代诗进行比拟五、结束语以下为参考文献一、引言中国古典诗歌作为我们国家文学遗产的重要组成部分，传承了一个民族的文化与文明，给读者留下了丰富的文学宝藏。我们能够从诗歌中感遭到中国历史的源远流长，中国文化的博大精深。然而随着如今时代的不断发展与迁移，古诗的实用性越来越低，得不到较好的发展，导致古诗在课堂上的教学也变得索然无味。一方面，在教学活动中，部分学生对古诗的学习提不起兴趣，总是习惯于接受学习，教师照本宣科，学生盲目记笔记，缺乏学习古诗的主动性，忽略了独立考虑、自主学习这一经过。另一方面，在应试教育的背景下，教师对于古诗阅读教学的方式方法墨守成规，盲目的将一些知识硬塞给学生，忽略了让学生自个体验诗歌情感这一步骤，这些都是不注重学生学习的主体性的表现。这样的方式方法显然是不合适学生进行学习活动的，良好的教学活动应该是将教师的主导性与学生的主体性更好地结合在一起，在教师适当的的启发下，让学生自个去理解、感悟诗人是怎样通过运用简洁的语言文字来表示出思想情感的，这样的教学才能使学生真正学到古诗的相关知识。语文教学分为五个环节，分别是识字与写字教学、阅读教学、写作教学、白话交际教学、语文综合性学习。对于中学生来讲，学好古诗有重要意义，这不仅有利于学生对中国语言、文化的积累，还有利于提高学生本身的文学欣赏品味。在(义务教育语文课程标准〕中提出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自个的欣赏品味。古诗阅读教学是初中语文教学中的一个重点，老师要采取有效的方式方法来进行古诗阅读教学。二、古诗阅读教学的方式方法之一：激发兴趣法兴趣是我们学习事物的推动力以及加速器，有了兴趣才能激发起我们对学习的热情。激发学生学习古诗的兴趣，让他们不再把学习古诗当做必须完成的任务，而是当作一种享受，不仅能发挥学生学习的主动性，还能使古诗课堂教学更好地展开，因而培养兴趣是特别重要的。〔一〕古诗阅读教学的导入导入是课堂教学的一个重要环节，一段生动精彩的导入不仅能够吸引学生而且还有利于提高整堂课的教学质量，因而如何设计一段精彩的导入是一个值得考虑的问题。1.生动有趣的故事导入在阅读经过中，兴趣表现为对读物或阅读活动的选择性态度和积极的情绪反响，它直接影响着阅读内容、阅读策略和选择，对理解水平、阅读速度也有重要作用。1在课堂上平铺直叙的导入在多数情况下并不能引起学生的注意，反而会使学生觉得枯燥乏味，进而在一开场课堂气氛就处于沉闷的状态，不利于教学工作的展开。但假如老师以一段生动有趣的故事作为文本的导入，就能一下子捉住学生好奇的心理，使他们产生浓郁的求知欲，良好的开端是成功的一半，以生动的故事作为文本的导入，使得教学活动顺利进行。以(十一月四日风雨大作〕为例：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。〔八年级上册古诗，看看大家能不能自个找到答案:。老师必须努力把交往对话合作等因素引入教学中。1教师以这种方式进行导入就把学习的主动权交还给了学生，让他们根据简短的诗题自个试着提出问题，再尝试着自个解决问题，具体表现出了学生学习的主体性，学会提出问题是学习中很重要的一个部分。对于学生自个提出的问题，他们自个一定是最感兴趣的，对于自个想知道的知识会愈加渴望，不会觉得古诗很简短就没有学习的意义，进而提高他们学习古诗的积极性。通过学生进行自我提问，课堂气氛将会保持在良好、活泼踊跃的状态，不仅丰富了课堂的内容，还能使学生不再局限于教师的讲授，引导他们自主学习，这更有利于古诗阅读教学。但同时需要注意的是，提问导入法也有一些缺陷，有些学生可能会提出一些天马行空、毫无相关的问题，假如教师不加以引导，课堂纪律就会陷入混乱，那就得不偿失了，因而要将学生提出的问题与教师的引导有机地结合起来，使课堂朝着和谐高效的方向发展。〔二〕古诗朗读的多样形式朗读就是出声地读，是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字转化为诉诸听觉的有声语言。2朗读有助于加强学生的记忆，并且帮助他们构成一定的语感，朗读对于古诗阅读教学来讲非常重要，学生不仅能够从朗读中感受语言，而且能够更好地体会、理解作者想要表示出的思想感情。朗读的形式多种多样，大致可分为范读、指名读、赛读、分角色读等等。1.带有启发意味的范读教师在课堂上的范读是影响学生读书的一个重要因素，老师通过在课堂上进行适当声情并茂的范读，首先能够帮助学生认识、读准字词，其次能帮助学生体会到诗歌的基调是欢乐的、高昂奋进的，还是低沉的、伤感的，能够使学生对文本有个基本的感悟，通过精彩的范读激发起学生读好诗、学好诗的强烈兴趣。以(望岳〕为例：岱宗夫怎样？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。〔八年级上册诗歌时，先让学生理解这首诗的含义，诗中描绘的景象以及诗人由此想要表示出的思想感情。在教授完这首诗后，可在多媒体上出示韩愈的另一首诗(左迁至蓝关示侄孙湘〕：一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。让学生通读，告诉学生这首诗歌的创作背景，让学生了解这首诗是韩愈在被贬到潮州途中所创作的一首作品，通过对背景知识的扼要了解来理解这首诗，进而感受诗人当时因被贬内心愤懑以及前途未知的感伤情绪。让学生知道这种情绪与之后回到长安做官后的心情是截然不同的，诗人的创作往往会与他们当时的境遇、心情有很大的联络。因而，了解作者各阶段各时期的背景，对于理解这位诗人的诗歌有很大的受益之处。〔二〕将不同诗人的同类型诗歌进行比拟在学习古典诗歌时，老师能够将同一风格、题材的诗歌放在一起，通过比照来让学生愈加深入，通过全面的理解，从中发现规律。1将不同诗人的同类诗歌进行比拟，能够帮助学生强化对该类型诗歌的理解，便于他们归类学习，构成系统的知识，同时可以以培养他们同种找异的能力，做到同中求异。以(送杜少府之任蜀川〕〔八年级上册诗歌(峡口送友人〕为例，这两首诗的创作者分别是王勃和司空曙，固然创作者不同，但诗歌的性质却是一样的，由题目中的送字就能发现这两首诗歌都是送别诗。在进行教学时能够采用这样的方式方法：在学习了(送杜少府之任蜀川〕后，学生会了解到这是一首送别诗，诗人与友人通过俯瞰长安城，表示出了诗人对友人的依依惜别之情，但同时诗人又吩咐友人不要过于伤感，具体表现出了诗人高远的志向、豁达的情趣以及豁达的襟怀。当学生理解了这首诗后，老师能够将司空曙的(峡口送友人〕打在大屏幕上，(峡口送友人〕原文如下：峡口花飞欲尽春，天涯去住泪沾巾。来时万里同为客，今日翻成送故人。请学生根据学习(送杜少府之任蜀川〕的方式方法试着来赏析这首诗，他们很快就能发现这两首诗歌都是送别诗，都抒发了诗人对友人离去的依依惜别之情。之后就能够追问，固然同为送别诗，但这两人诗人心中还抒发了不同的情绪，学生可能会从所描绘的景物入手，发现王勃笔下的景物豪迈壮阔，司空曙笔下的景物则带着一丝凄凉忧伤的感觉，在这里基础上，学生很快就能找出这两首之间的不同的，这两首送别诗确实都表示出了诗人对友人的依依惜别，但王勃是乐观豁达的，而司空曙却是惆怅伤感的。通过这样比照着来学习古诗，能够让学生了解到，即便是同一类型的诗歌，诗人所表示出的情绪也并不一定是完全一样的，之所以会产生差异不同，这还与他们本身的性格以及其他各个方面的因素有关。同一类型的诗歌能够给学生一个大致的方向，让他们有一个初步的了解，但需要注意的是，不要由于锁定了类型就直接下判定，还是要根据文意、诗人的性格、经历等等来确定诗歌的感情基调，体会诗人的内心感受。〔三〕将同类题材的古诗与当代诗进行比拟通过将表示出同种思想的古诗与当代诗进行比拟，来增加学生的知识储备，进一步培养学生的学习诗歌的能力。以(泊秦淮〕〔八年级上册第二单元〕与课外的当代诗(死水〕为例，这两首诗歌的诗人分别是唐朝诗人杜牧以及闻一多先生，这两首诗歌都抒发了对当时的国家统治者的不满情绪，因而在教学时能够放在一起，让学生了解不同时代的诗人是通过如何的语言来表示出自个内心的情绪的。(死水〕能够作为(泊秦淮〕的拓展学习，在学生学习了(泊秦淮〕后，学生了解了诗人是在一片繁华的秦淮河上，听到歌女在唱(后庭花〕那亡国之音后创作了这首诗歌，简简单单的28个字就将内心的情感抒发得淋漓尽致，诗人借陈后主因追求荒淫享乐最终导致亡国的历史来挖苦晚唐那些醉生梦死的统治者，表示出了诗人杜牧对国家命运的关心以及忧虑的心情。学习了这首诗后，就能够让学生初读闻一多的(死水〕，老师能够带着学生一起来理解这首当代诗，诗歌的第一部分就表示出了诗人对旧中国腐败现实的不满与激愤之情；第二部分更为详细地揭露腐败现实的现在状况表示出了诗人对旧中国的厌恶与嘲讽；诗歌的第三部分则表示出了诗人对现实的诅咒，同时也表现出迫切想要改变现实的强烈愿望。在对两首诗都有了认识之后，让学生寻找它们之间的异同点，此时他们就会发现，这两首诗歌虽创作时代不同，但都是用来表示出对当时社会现实的不满的，但他们的写作手法却是不一样的，杜牧是通过夜泊秦淮这件事情引发了思绪写下这首诗，而闻一多在诗歌中则采用了象征与反讽的手法，深入揭露了当时北洋军阀的统治。因而他们是同中有异的。不管是古诗还是当代诗，诗人都能够借助这样的体裁来表示出内心的感受。因而在教学经过中可以以适当浸透。五、结束语古诗是我们国家文学史上的瑰宝，语言简洁、富有韵律、意境深远，给人以美的感受，因而初中语文古诗阅读教学的重要性不言而喻。想要学生学习诗歌的能力得到提高就需要老师不断寻求新的教学方式方法、认真学习新课程的教学理念，不要仅仅局限于老师对于知识的教授和学生的死记硬背。对于学生来讲，兴趣是最好的教师，是他们学习古诗的推动力以及加速器，因而需要积极培养学生学习古诗的兴趣，除此之外，还要深切进入古诗意境，让学生找出意象，对诗中的意境进行深入感悟，同时，还能够将各种诗歌放在一起进行比拟，让学生深切进入古诗，系统地学习古诗，更好地了解作者。只要让学生重视古代诗词的学习，学生才能感遭到我们国家古代诗词的魅力以及我们中华民族的千年文化，并将这贵重的文化传承下去，让古诗的教学在他们身上真正起到作用。以下为参考文献[1]朱绍禹：(语文课程与教学论〕，中国社会科学出版2007年版。[2]乔桂英:(语文教学论〕，高等教育出版社2020年版。[3]刘永康：