新人教版高二语文教案设计《陈情表》

教师的工作是教书育人，不但是教授学生知识，更要教课生如何做人。下边是为您介绍新人教版高二语文教课设计设计：《陈情表》。【教课目的】1、知识目标：累积要点文言词句。2、能力目标：学习和运用作者陈情的构想艺术以及骈散联合的语言艺术。3、感情目标：领会作者动人至深的亲情，正确评论作者的忠孝思想。【要点和难点】掌握要点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不任职”的原由是要点。对李密忠孝的理解是难点。【教课方法】1、朗读法。在朗读中理解文意文情，熟读成诵。研究法。理清构造，掌握文旨【教课课时】2课时第一课时【教课步骤】一、引用导入苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》拥有相当激烈的动人力量。李密1/8的《陈情表》最后把晋武帝感人了，皇帝不只准奏，并且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今日，就让我们一同来领会一下这篇千古奇文的魅力。二、初读感知1、初读：教师示范朗诵，学生边听边联合课文说明初步理解词句，并从整体上感觉本文的感情基调。朗诵后让学生自由讲话，谈初读感觉。（考察学情，调整教课对策）学生读后或听后感略。议论各段感情基调小结以下（保证读出感情）：【板书】第一段：凄凉，凄凉；第二段：感谢，诚心；第三段：诚挚，诚心；第四段：忠诚，诚心，期望。2、板书重申要点读音。（保证读准字音）险衅（xìn）闵（mǐn）凶门衰祚（zuò）薄期（jī）功强（qiǎng）近之亲应（yìng）门茕茕（qióng）孑（jié）立床蓐（rù）猥（wěi）以卑微陨（yǔn）首逋（bū）慢伏渥（wò）刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn）育拔擢（zhuó）2/8气味奄奄（yǎn）（yǎn）盘桓（huán）更（gēng）相为命三、再读整体掌握1、要修业生比较说明自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回指导并经过发问检查落实预习状况。（要求累积的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来）①实词险衅陨首东宫伏惟伏渥区区②古今异义同形词建立告诉区区不可以洗浴无主上报辛苦③成语茕茕孑立形单影只每况愈下气味奄奄人命危浅朝不虑夕④单音文言实词夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻⑤通假字闵——悯蓐——褥有（同）又⑥要点文言虚词见（慈父见背）更（更相为命）于（介词，“赛过”、“比”之意）以（介词，“凭”）3/8⑦句式判断句臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否认判断）实为狼狈（动词“为”一定判断）本图宦达（副词“本”表示判断，原来是的意思）⑧省略句欲苟顺私交，则告诉（上官）（上官）不准。前太守臣逵察（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才/拜臣（郎中/除臣（为）洗马。具以表闻（之）/拜表以问（之）。⑨被动句而刘宿婴疾病倒装句州司临门，急于星火。⑩固定句型既终，（既又）有所，（有的人）无以，（又写作“亡以”，表示没有方法）4/8是以，（所以）非独，（不但，不但）2、学生疏组议论归纳课文的层次粗心。（每组由选举出的代表陈说）老师归纳后明确（学生参照）：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦处；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养恳求。四、扩展训练联合朗读课文的领会，你以为“情”在本文中有哪几层含意？（学生议论）学生回答后老师再明确：情：状况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）五、作业设计1、熟读并开始背诵课文。（争取三天以内背诵并默写）2、李密“辞不任职”除了课文的原由，还有没有其余的考虑？第二课时【教课步骤】一、导入5/8上一节课，大概疏导了文意，初步认识了李密想要表达的感情。今日，我们将从思想内容和艺术特点上再做深入商讨。二、检查1、检查背诵。学生准备两分钟。后抽查男女生各一人（含班干部或语文课代表）。每人背诵完，学生评论。2、师生齐读或背诵，再次体悟。三、合作研究1、李密陈什么情？议论后回答。（考察学生会不会借助原文回答，对能存心识用原文回答的同学提出夸奖）老师明确：陈说祖母刘氏年迈多病，无人服侍，恳求辞官终养祖母的衷情。（原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“奉养无主“，“愿乞终养”）2、李密为何从“孝”的角度来说理呢？学生议论回答后归纳明确：⑴晋武帝“以孝治天下”，作者利用这类心理投其所好，获取好感。⑵李密声明自己并不是高傲，只是是为了尽孝和报答，以除去晋武帝对自己的疑忌。⑶陈说祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、骑虎难下之情，以唤起怜悯。6/83、晋武帝为何会答应李密终养祖母的恳求？⑴为李密的言辞和情理所动。⑵彰显孝治天下的恩惠。4、有论者以为，李密频频重申孝亲，实际上是为自己不奉诏仕晋而成心找寻借口。你赞同这一看法吗，为何？（开放性问题，各持已见，自作掩饰）指引：⑴李密频频重申孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而成心找寻借口。他是诚心因终养祖母才难能应诏的。读完整篇，我们能够清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更况且司马氏是以屠戮争夺获得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不可以不有所顾忌，而暂存观看之心了。不幸的是他这类想法，被晋武多少觉察到了，所以“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。但是李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委宛陈辞，动之以情，恰到利处地解决了“不从皇命”的难题。四、艺术鉴赏1、语言艺术。排比、对偶句式，骈散联合2、构想艺术【板书】陈情于理、寓理于情陈情：出身孤傲祖母情深似海奉养无主孝情7/8洗浴清化过蒙拔擢圣朝恩重如山忠情情理：祖母病笃尽孝日短（情）孝治天下效忠日长（理）恳求：先尽孝后效忠五、作业设计1、收集忠孝方面的典故。2、忠孝真的不可以两全吗？你是怎么对待忠和孝的？（指导课要点考察内容）【教课反省】忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今日，重提忠孝，对独生儿女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教课设计设计时，牢牢联合课文内容打亲情牌，奇妙浸透亲情教育和爱国主义思想教育。令人宽慰的是，经过频频的朗诵领会和学习议论，唤起了学生的亲情义识，很多学生经过日志和博客反省自己过去对双亲的言行，内疚意识溢于言表，让人倍感宽慰。这是教课设计表现出的人文性最为成功的一面。可是，毕竟是古文，古文知识累积相当重要。在教课设