幼儿园设计对幼儿教育空间的教学管理干预

设计对幼儿教育空间的教学管理干预---以北大附幼为例作者：张宝旺设计是需需要解决问题题与矛盾的，不不仅如此，还还更需要进一一步创造新的的可能与方式式，所以设计计不能停留在在所谓“美”的工艺美术术层面，设计计的维度更应应该是多元的的。当然这种种多元体一方方面体现在学学科本身，犹犹如“堆土堆”一样，学科科成就的高度度是由其积累累的宽度决定定的。如图所所示，H的高度是由W宽度决定的的，宽度基数数越大，高度度数值越大。所以，在广广义的设计学学中，不仅包包括设计史，人人体工学、色色彩学等基础础知识，更加加包括了美学学、人类怪诞诞行为学、社社会学等层面面的知识与文文化。此外，从从时间的角度度讲，无论是是随着时代的的推移还是设设计师自身的的成长，在不不同的阶段会会产生和遇到到不同性质的的项目。此刻刻，设计师的的“快速学习”与“快速捕捉”相关知识的的能力，也就就成为设计师师的必要能力力。如遇到医医疗空间的设设计任务时，设设计师要对其其相关空间的的尺度与设备备要求进行全全面的考察与与了解，更要要对相关的医医疗流程进行行深入分析。这这些都是做好好这类空间设设计的必要前前提。所以说说，设计是多多维度的，无无论是学科本本身还是时间间与时代本身身，都具有综综合的“跨界别”的要求。此文，就就是针对幼儿儿教育这一特特殊空间案例例（北大附属属铭泽幼儿园园）进行设计计实践的经验验论述与分析析，进而从设设计师与管理理者关系的角角度、设计学学规律与幼儿儿教育管理规规律的维度进进行分析，从从此归纳出，在在成就一个好好设计的过程程中，如何把把握角色与角角色的平衡、学学科与学科的的相互关系。在设计的前前期，要对幼幼儿教育空间间的尺寸以及及必要设施要要求标准进行行深入了解和和研究，以保保证其设计的的基础是正确确的。如图书书馆设计中，书书架的高度设设置务必要按按照儿童的身身高规律制定定，方便儿童童取放图书。正正如上图所示示，下方红线线部分便是儿儿童最常用的的的高度区间间，蓝线部分分只能作为书书籍存储。而而成人图书馆馆的书架常用用的取阅部分分是在上方，下下方蓝线部分分则是作为存存储备用。图书馆修改前手手绘稿（反例例）儿童图书馆修改改前效果图（反反例）北大附属铭泽幼幼儿园图书馆馆（效果图）北大附属铭泽幼幼儿园图书馆馆（实景照片片）当然，只是是把尺寸等必必要的基础设设计做到位，还还远远不够，因因为幼儿教育育空间的关键键词是“教育”。这种“教育”价值来源于于教育团队的的教学，也可可以来源于空空间给予教学学提供的物理理方式。如果果教学是教育育空间的“软件”，那空间设设计所形成的的物理方式就就是更好成全全教育的“硬件”。也就是说说，设计可以以参与“教学管理”，从而更好好的展现与促促进幼儿教学学。首先的入手手点应该是“人”。于是，项项目之初，设设计师做了大大量的关于教教学管理者（如如幼儿园园长长等）的访谈谈，让教学管管理者参与设设计。从而进进一步思考如如何将这些幼幼儿教学的规规律转化成空空间形态。如如何将“虚”的教学目的的更加“实”化成空间。进进而让教学的的价值更大。这这个从“虚”到“实”的过程，就就是设计表达达幼儿教育语语言的过程，更更是设计参与与幼儿教学管管理的过程。此间，在在与幼儿园园园长的访谈中中，有一个重重要的问题就就是，用简要要的描述来表表达幼儿教育育的目的是什什么？答案有有几个，分别别是独立能力力的培养、学学习能力的培培养、良好的的习惯养成等等。其中，良良好习惯的养养成是极为重重要的。特别别是良好社会会习惯的养成成更是要中之之要。表现最最为典型的就就是“排队”。在家庭日日常生活中，孩孩子的“辈分”虽小，但“地位”很高。家长长通常一切都都以孩子为先先，大部分家家庭没有平视视孩子的习惯惯。而在幼儿儿园中，孩子子与其他孩子子都是“平等”地位，于是是，他们之间间必须要形成成如同“社会”状的关系。在在每次午饭后后洗手时，每每个小朋友不不能有地位高高低之分，所所以在此形成成的社会秩序序认知是十分分重要的。“排队”习惯的形成成也会强化孩孩子意识到在在家庭之外，还还有个社会状状态存在，在在这个存在中中，每个人都都要有养成良良好秩序的习习惯。出出于上述的认认知，空间设设计要如何将将教育管理的的“虚”转化成空间间设计的“实”？如何使幼幼儿养成“良好社会秩秩序的习惯”这样教育管管理的功能空空间化。那先要看看看空间背后的的教育活动规规律是怎样的的。根据卫生生间幼儿教学学管理的过程程来看，该空空间大部分使使用的时间段段在午餐时间间，整个的教教学活动过程程是排队---洗手---吃饭---排队---洗手。午餐时间教学管管理流程在此教学过过程中，由于于幼儿的大脑脑发育还不是是太健全，幼幼儿在排队的的时候，对整整齐与位置的的判断是很模模糊的。那么么，应用什么么样的设计方方式和形态，会会解决幼儿审审美、洗手功功能、组织管管理等多方面面的空间教学学要求，是设设计的核心之之要。于是，卫卫生间设计中中与盥洗池相相对应的“彩条”设计形态便便产生了。当空间中中出现彩条的的设计，小朋朋友会很明确确的理解教师师发出的“排队指令”（如站在红红色线上的队队里，还是蓝蓝色线的队里里）。对于幼幼儿来说，这这样的排队也也就如“跳格格”的游戏一般般快乐，寓教教学于“乐”的教学就在在不经意中产产生了，这样样的教学管理理即是严肃的的又是愉快的的。当然然，在设计工工艺及施工的的落实上，还还做了更多的的细节处理。例例如，在彩条条的材质上选选择，应用的的是亚光面的的马赛克。增增加了排队时时防滑的效果果，减少了安安全隐患。进进而加强了教教学的安全管管理。再如，在在盥洗池的高高度设计上，大大部分的台盆盆的应用对象象是幼儿。所所以，主要部部分的台盆尺尺度是以幼儿儿的身高设定定的。但教师师在此空间还还有很多清洁洁工作，如所所有手盆的高高度都是以幼幼儿为参照，教教师会长期处处于弯腰状态态。会造成身身体的疲劳，甚甚至身体伤害害。所以这样样的空间逻辑辑与教学工作作属性决定了了，在每个盥盥洗空间中都都要配备一个个以成人身高高为基准设计计的盥洗池。这这样，在空间间教学活动中中，则会保证证了不同使用用者功能。进进而保证了教教学管理的顺顺畅与效率。北大附属铭泽幼幼儿园卫生间间盥洗区（手手绘稿）北大附属铭泽幼幼儿园卫生间间盥洗区（效效果图）整个卫生间间空间的设计计是干湿分离离的。在卫生生间里面部分分，是幼儿如如厕的地点。在在访谈过程中中，幼儿管理理者反映，幼幼儿有整天憋憋大小便的现现象。后经过过分析，这与与幼儿生理与与心理发育的的阶段有关。弗弗洛伊德认为为，人的性心心理发展划分分为５个阶段段：①口欲期；②肛门期；③性蕾欲期；④潜伏期；⑤生殖期。刚刚生下来的婴婴儿就懂得吸吸乳，乳头摩摩擦口唇粘膜膜引起快感，叫叫做口欲期性性欲。１岁半半以后学会自自己大小便，粪粪块摩擦直肠肠肛门粘膜产产生快感，叫叫做肛门期性性欲。儿童到到３岁以后懂懂得了两性的的区别，开始始对异性父母母眷恋，对同同性父母嫉恨恨，这一阶段段叫性蕾欲期期，其间充满满复杂的矛盾盾和冲突，只只有经过潜伏伏期到达青春春期性腺成熟熟才有成年的的性欲，然后后进入生殖期期。大部分幼幼儿处于第二二与第三阶段段。那些经常常憋大小便的的幼儿是幼儿儿在新环境中中收到“紧张与困扰”而至。此时时的教学问题题与教学管理理矛盾，可以以向空间设计计提出“求助”。环境的空空间设计与氛氛围的营造，也也有必要对相相应的幼儿生生理以及心理理需要，加以以科学健康的的引导。那如何促进进儿童正常排排便？那就要要使幼儿在如如厕的过程中中，最大可能能的放松心情情，通过色彩彩等娱乐方式式来转移儿童童的紧张情绪绪，进而达到到解决教学管管理矛盾的目目的。综合了了外部区域的的彩条设计元元素以及相应应的矛盾需求求等各个必要要条件，于是是，卫生间内内部如厕空间间中“彩虹墙”的设计便“生长”出来了。这这样的设计在在后来具体的的教学过程中中得到了“效果有效”的验证，同同时也将空间间设计元素进进行了整体的的连接与延续续。北大附属铭泽幼幼儿园卫生间间（手绘稿）北大附属铭泽幼幼儿园卫生间间（效果图）北大附属铭泽幼幼儿园卫生间间（实景照片片）此外，在整整个幼儿园设设计中的其他他部分，此“设计方法论”也得到了很很多应用。如如楼梯的色块块设计，每层层楼梯是用一一块色彩来表表现。当教学学管理者与幼幼儿在此空间间看到的是蓝蓝色楼梯，自自然的反应是是，我现在处处在三层教学学空间。这种种空间的隐喻喻与暗示，会会无意识的增增强教学管理理的效率。就就楼梯细节而而言，其无障障碍扶手的设设计是双层的的。一层以成成人高度为标标准，一层则则是以幼儿高高度为标准。以以此加强了教教学管理的安安全意义。北大附属铭泽幼幼儿园楼梯间间（实景照片片）在教室设计计中的“设计依据”亦是如此。从从整个标准教教室的格局来来看，共分为为教“教室空间”“午休空间”“卫生间空间”三大部分。在在教学空间中中共分为四个个区域，分别别为“授课区”“阅读区”“游戏区”以及在教学学空间与卫生生间空间交接接位置的“备餐区”。从教学管管理上讲，“授课区”“阅读区”“游戏区”三部分与“备餐区”的性质是完完全不同的，前前三个部分的的属性是教学学态，其大部部分时间都在在利用空间。而“备餐区”空间属性是只有在午餐特定时间利用的生活态。就两者属性明确分析后，将两者空间进行分割是教学管理的必要。综合上述的分析及推导，“跑道”设计的元素就自然“生长”出来了。跑道的设计不但很好的划分了区域与功能，也从设计暗喻的意义上和交通空间属性十分的契合。与此同时，此元素的展现也增加了“室外感”可能，也在“心理空间”上加大了空间尺度。北大附属铭泽幼幼儿园教学区区（效果图）北大附属铭泽幼幼儿园教学区区（实景照片片）设计有时很很像谈恋爱，在在和甲方谈，更更和空间谈。所所以，设计不不是设计师的的“一厢情愿”。所谓“阴阳之谓道”，只是凭借借设计师的经经验和自恋，设设计是很危险险的。设计师师不可能占领领所有领域的的至高点来完完成设计，所所以在具体的的设计项目过过程中，不能能只从设计本本身出发，设设计师要用“跨界别”的思考方式式来审视设计计本身。当然然这种跨界别别首先体现在在，设计过程程中设计师角角色的定位。此此时的设计师师不应该是一一个人在战斗斗。对于设计计学本身，出出色的设计师师可以自称为为“全科医生”，但对于“大设计”的概念，每每个设计师也也只是“专科大夫”。所以在设设计的酝酿与与生长过程中中，设计师演演的不能是“独角戏”，应该是众众多角色中的的一位。那其其它角色都是是谁？是甲方方