《习作：他-了》第1课时示范公开课教学设计【部编人教版五年级语文下册】

PAGE10/10《习作：他_____了》教学设计习作指导【教学目标】1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。【教学重点】能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。【教学难点】能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。【教学过程】一、习作导入1.谈话导入：生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻呢？闭上眼睛回忆一下：哪些人的哪些画面一下子在你的脑海中闪现出来了？预设1：我想到了我的妹妹，爸爸妈妈给我买了一辆新自行车，妹妹却没有，她委屈大哭的样子让我印象深刻。预设2：我想到了我的爸爸，因为我作业没做好而被爸爸训斥，他愤怒的样子让我印象深刻。预设3：我想到了我们班长，她听到作文获奖时在教室里激动得大喊大叫的样子让我印象深刻。小结：生活中给我们留下深刻印象的画面，真是太多太多了，此刻的你最想写什么呢？这节课让我们一起来写写“他”给你留下印象深刻的事。2.板书课题——习作：他了。设计意图：开门见山引入话题，明确本次习作的主题。二、习作要求1.引导：同学们，读一读下面的内容，你了解到本次的写作要求是什么了吗？生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。预设：这是一篇半命题作文，写作之前要求我们先把题目补充完整，横线上应补充一个能反映人物状态的词语，如“他生气了”“他陶醉了”“他激动了”“他伤心了”等。本次习作给我们提出了两个要求，第一个要求是回想一下当时发生了什么事情，事情的前因后果是什么，把这件事写下来。第二个要求是把这个人当时的表现写具体并反映出他的内心，这是我们本次习作的难点。2.引导：如何才能把人物当时的表现写具体呢？读读下面这个片段，思考：你感受到了片段中的人物是一种怎样的状态？你是从哪些地方感受到的？他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……预设：我感受到这个片段写的是一个人陶醉的样子。我关注到了“眼睛闪着奇异的光芒”“涨得通红”“嘴里不停地说”“痴痴地站在那里”“一动不动地凝望”，作者运用了一系列的细节描写，抓住了人物的神态、动作和语言进行细致描写，把他陶醉的样子写具体了。3.引导：请你读一读这三个问题，并说一说它们对本次习作有什么帮助。

他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？

他有哪些不寻常的举动？

他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？预设：这三个问题提示我们需要多角度抓住人物的特征，为我们提供了把人物当时的表现写具体的方法。第一个问题旨在提示我们关注人物的面部表情，描写眼神的变化；第二个问题旨在提示我们关注人物不寻常的举动；第三个问题旨在提示我们关注人物当时的语言，特别注意说话时的语气。从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。4.继续出示教材内容，引导：请你读一读，勾画出本次习作中要注意的地方。写好后，和同学交流，看看有没有把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，然后对不满意的地方进行修改。点拨：这段话是习作完成后交流、修改的要求，再次强调了本次习作的重点，提示我们交流时看看有没有把人物当时的表现写具体，反映出他的内心。此外，还建议我们对不满意的地方进行修改。5.通过分析教材，引导学生提炼本次习作的具体要求。（板书：明确习作要求）（1）选择一个印象深刻的人，记叙他给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。（2）能从动作、语言、神态等多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。设计意图：引导学生解读教材，初步明确习作任务及习作要求，为下面的习作指导活动作好铺垫。三、习作指导合作探究过渡：同学们，你准备写谁呢？让我们借助《他了》习作构思单具体构思一下吧！1.探究任务《他了》习作构思单他（她）了事情的前因后果他当时的具体表现谁谁？填写《他了》习作构思单，并讨论：（板书：梳理写作思路）（1）看到“他了”这句话，你想到了谁？（2）“他”的什么样子给你留下了深刻的印象，把题目补充完整。（3）回想一下当时发生了什么事情？事情的前因后果是什么？（4）他当时的具体表现是怎样的？怎样把“他”的表现写具体？并且反映出人物的内心？2.探究活动看到“他了”这句话，你想到了谁？（1）引导：看到“他了”这句话，此时此刻你脑海中浮现出谁的样子？其中，让你印象最深的“他”是谁呢？预设：哥哥、老师、妈妈、志愿者……点拨：这里的第一个字“他”是第三人称，可以是“他”，也可以是“她”。说起“他”，我们的脑海中涌现出了许许多多的人，可以是爸爸妈妈、兄弟姐妹、老师同学、护士姐姐、警察叔叔等给我们留下过深刻印象的人。（2）自主填写。引导：看到这句话，你想到了谁呢？请你填一填习作构思单左边部分。（3）小组交流。引导：你的组员们想到了谁？小组交流一下吧！提示：交流过程中如果想到其他人，可以在纸上添加。（4）班级交流。引导：“他”这个范围很广，我们归纳一下可以写哪些人吧！预设1：从身边熟悉的人打开思路，我们可以写自己的爸爸妈妈、亲朋好友、老师同学、街坊邻里等等。预设2：从陌生的人打开思路，我们可以写护士、菜场大妈、保安老伯、快递小哥还可能是路过的不认识的小哥哥等等。（5）引导：再次浏览你写下的这些名字，想想谁的样子给你留下了深刻的印象，在他的名字旁打上一个☆。“他”的什么样子给你留下了深刻的印象，把题目补充完整。（1）引导：“他”的什么样子给你留下深刻的印象？试着把题目补充完整。（2）先小组讨论，再班级交流：“他”的什么样子给你留下了深刻的印象？我们可以补充哪些题目？提示：交流过程中如果想到其他要点，可以在习作构思单上添加。（3）班级交流：同学们，大家印象深刻的“他”一定很有意思，我们一起来交流一下。预设1：妹妹长大了。预设2：同学打架了。预设3：老师生气了。预设4：志愿者忧愁了。点拨：听了同学们的回答，老师发现，题目可以分成两大类——“他”干什么了和“他”怎么样了。我们再回过头来看看习作要求，你会发现题目要求表现人物当时的内心，如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”等。因此，我们今天补充的题目应该是“他”怎么样，如失望、感动、害怕、难过、后悔等。回想一下当时发生了什么事情？事情的前因后果是什么？（1）引导：同学们，脑海中的“他”给你留下了深刻的印象，当时发生了什么事情？事情的前因后果是什么？试着在习作构思单中将你想写的内容简单梳理记录。（2）先小组讨论，再班级交流：当时发生了什么事情，事情的前因后果是什么？（3）班级交流：同学们，大家分享的事情一定很有趣，我们一起来交流一下。预设1：周末家里没人，姐姐第一次尝试做番茄炒蛋，一次就成功了，她当时自豪的样子让我印象深刻。预设2：考试前我信心满满，告诉妈妈可以取得好成绩。但是那次我考试考砸了，基础题失分很多，妈妈失望的样子至今都让我记忆深刻。预设3：我在小区门口玩滑板车不小心摔倒了，流了很多血，保安叔叔看见了马上冲过来扶我，他着急的样子让我感动，印象深刻。预设4：弟弟得到了期盼已久的冰淇淋，但是没拿稳，冰淇淋一下子掉到了地上，弟弟伤心的样子让我忍俊不禁。预设5：妹妹与邻居小姐姐每天都形影不离，听到小姐姐要回老家这个坏消息，她伤心的样子浮现在我的眼前。提示：学生回答得不够丰富时，教师可相机补充。小结：要写某个人当时的样子，在写之前要细细回忆，是什么事让他有这样的表情？这件事情的前因后果是怎样的？在写的时候，我们可以采用顺叙、倒叙、插叙等不同方式来叙述。注意把事情的经过写详细、具体，可按照“先怎么样，再怎么样，最后怎样”的顺序来写。（板书：方法点拨事情起因经过结果）“他”当时的具体表现是怎样的？怎样把“他”的表现写具体来反映出人物的内心？（1）过渡：同学们的提纲内容丰富多样，有写“她自豪了”“她失望了”，也有写“他着急了”，还有写“他生气了”，那么“他”当时的具体表现是怎样的？怎样把“他”的表现写具体来反映人物的内心？（板书：写具体）（2）组织学生回顾课文片段。引导：请读一读《丰碑》课文片段，思考作者如何把人物的表现写具体的？一阵呼啸的狂风淹没了军长的话音。没人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的狮子，样子十分可怕。预设：作者详细描写了军长的神态，从“红着眼睛”“像一头发怒的狮子”“样子十分可怕”都可以看出军长愤怒的样子。“面部表情是人的情感晴雨表”，在描写时，我们可以具体描写人物的面部表情和与平时不一样的眼神，写好眼神，人物就更生动了。（板书：面部表情，不一样的眼神）（3）组织学生回顾课文片段。引导：请读一读《军神》课文片段，思考作者如何把人物的表现写具体的？手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”预设：作者对沃克医生的动作、神态、语言进行了细致地刻画，最让我印象深刻的是沃克医生双手的“颤抖”。身为医生，他们有着严谨的从医态度，然而现在沃克医生都忍不住颤抖了，足以表现沃克医生对刘伯承的敬佩之情。在描写时，我们可以加入人物不寻常的举动，把人物当时的表现写得更具体。（板书：不寻常的举动）（4）再次组织学生回顾课文片段。引导：请读一读《青山处处埋忠骨》课文片段，思考作者又是如何把人物的表现写具体的？从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。岸英是毛主席最心爱的长子，毛主席在他身上倾注了无限的父爱。当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。预设：作者抓住动作、心理、语言详细描写了毛主席失去爱子后无比悲痛的心情。最让我感动的是毛主席两声“岸英！岸英！”的轻轻呼唤。沉浸在巨大悲痛之中的毛主席只能情不自禁地呼唤爱子，低喃而感人，更让人感同身受。在描写的时候，我们可以具体描写人物的语言，特别是说话时的语气，可以更加具体地描绘出人物当时的境况。（板书：说话时的语气）（5）引导学生交流：读了以上三个片段，说说作者是怎样把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心？预设：动作、语言、神态的描写不是割裂开来的，人物内心的变化紧密联系在一起。作者抓住了人物面部的表情，与平时不一样的眼神，不寻常的举动以及人物说话时的语气，多角度地刻画了人物当时的表现来反映人物的内心。（板书：多角度）（6）教师小结：习作时，要抓住某人给自己留下印象深刻的事情，把经过写清楚。此外，我们还要从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。3.修改完善欣赏以上片段后，你对刚才列出的习作构思单又有哪些新的想法？可以在此基础上再次调整你的习作构思单，看看是否能从神态、动作、语言等多个角度入手，把人物当时的表现写具体。4.交流分享学生完成自己的习作构思单后，小组交流，并派代表在班级分享自己的整体构思。交流提示：结合自己的习作构思单，说说自己打算写谁，“他”的什么样子给你留下了深刻的印象，当时发生了什么事，事情的前因后果是怎样的，“他”当时的具体表现又是怎样的。5.方法小结写作前，引导学生梳理写作思路，明确习作要求，简单总结本次习作的方法。过渡：同学们，这节课我们充分交流并分享了某人给自己留下深刻印象的事，梳理了本次习作的写作思路，还掌握了一些把人物当时的表现写具体的方法。接下来，快根据你的习作构思单，写写某人给你留下深刻印象的事吧！设计意图：通过填写习作构思单并进行小组交流，让学生经历一场“头脑风暴”，帮助学生打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。其中，把人物当时的表现写具体、反映人物的内心，是本次习作指导的难点，课文就是学生习作时很好的范例。四、习作演练1.课件出示习作要求，教师布置写作任务。（1）选择一个印象深刻的人，记叙他给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。（2）能从动作、语言、神态等多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。（3）题目自拟，语句通顺，不少于400字。2.学生结合自己的习作构思单进行