培育核心素养的教学再转型【精品课件】-A3演示文稿设计与制作【微能力认证优秀作业】

培育核心素养的教学再转型【精品课件】—A3演示文稿设计与制作【微能力认证优秀作业】培育核心素养的教学再转型培育核心素养的教学再转型引言1：破题（讲什么）热点问题目标锁定现实行动已有积累改革起点新的探索核心素养的理性辨识教学转型的实践演进教学再转型的案例引领

引言2：备课（怎么讲）核心素养的理性辨识教学转型的实践演进教学再转型的案例引领链接实践情境提供典型案例针对关键理念做出学理诠释瞄准疑难问题给予方法指导基于专业视角盘点以往实践引言3：沟通（谁来讲）过去的我现在的我目录

CONTENTS核心素养的理性辨识

01教学转型的实践演进

02教学再转型的案例引领

0301核心素养的理性辨识

【1-1】核心素养的认识理解

01

核心素养主要指“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展不可或缺的共同素养。

核心素养发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。是什么【1-1】核心素养的认识理解

01

核心素养是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

党的教育方针可以通过核心素养这一桥梁，转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，进而贯彻到各学段，体现到各学科，最终落实到学生身上。

核心素养从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，用于指导人才培养具体实践。为什么【1-1】核心素养的认识理解

01核心素养培育是国际化趋势，只是各国用词不同而已。【1-1】核心素养的认识理解

01培育核心素养在实践中早已有之，只是关注不够而已。聪明的孩子1.能够知道答案2.带着兴趣去听3.能理解别人意思4.能抓住要领5.完成作业6.乐于接受7.吸收知识8.善于操作9.长于记忆10.喜欢自已学习智慧的学生1.能够提出问题2.表达有力的观点3.能概括抽象事物4.能演绎推理5.寻找课题6.长于出击7.运用知识8.善于发明9.长于猜想10.善于合作反思【1-2】核心素养的研究表述

01

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，会上公布了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵。

课题组汇聚了国内多所高校近百名研究人员，在总体设计、统筹谋划的基础上，综合开展基础理论研究、国际比较研究、教育政策研究、传统文化分析、现行课标分析、实证调查研究，全方位、多层次征求各方面意见建议，反复修改完善，历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果。【1-2】核心素养的研究表述

01中国学生发展核心素养：三个方面六大素养综合表现十八个基本要点文化基础人文底蕴人文积淀/人文情怀/审美情趣科学精神理性思维/批判质疑/勇于探究自主发展学会学习乐学善学/勤于反思/信息意识健康生活珍爱生命/健全人格/自我管理社会参与责任担当社会责任/国家认同/国际理解实践创新劳动意识/问题解决/技术应用【1-2】核心素养的研究表述

01高中学生学科核心素养：语文核心素养(语言建构与运用/思维发展与提升/审美鉴赏与创造/文化传承与理解)数学核心素养(数学抽象/逻辑推理/数学建模/直观想象/数学运算/数据分析)历史核心素养(时空观念/史料实证/历史理解/历史解释/历史价值观)化学核心素养(宏观辨识与微观探析/变化观念与平衡思想/证据推理与模型认知/科学探究与创新意识/科学精神与社会责任)美术核心素养(图像识读/美术表现/审美判断/创意实践/文化理解)信息技术核心素养(信息意识/计算思维/数字化学习与创新/信息社会责任)【1-3】核心素养的关联分析

01核心素养与素质教育的关系

核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进，特别是我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题。

核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。

全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。【1-3】核心素养的关联分析

01核心素养与课程改革的关系

核心素养是基于中国基础教育课程改革和发展实际的再创造。

改变当前课程标准以内容为主线的模式，创建以核心素养为纲的现代课程标准。

改变当前基于学科知识点掌握程度的学业质量标准观，创建基于核心素养的新型学业质量标准观。

破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状，构建基于核心素养的评价体系。【1-3】核心素养的关联分析

01核心素养与双基、三维目标的关系

从双基到三维目标再到核心素养，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变。

双基是外在的，主要是从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求；素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；三维目标是由外在走向内在的中间环节。

只有从三维目标走向核心素养，才能够实现教育对人的真正的全面回归。【1-3】核心素养的关联分析

01核心素养与学科核心素养的关系

学科核心素养既是一门学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用

学科核心素养又是一门学科独特教育价值在学生身上的体现和落实。

学科核心素养是课程标准的“魂”，课程标准因此有了“人的身影”，课程标准和学生发展融为一体。【1-4】核心素养视域的深度学习

011）从学习性质看深度学习源于学习者对未知的探索和对已知的验证与运用，是一种包含复杂过程的高级学习阶段。2）从认知角度看深度学习是一种运用高阶思维能力对复杂概念或知识的理解与运用，需要学习者对所接触的信息和知识进行深度加工和意义生成。6）从学习成效看深度学习能形成复杂的认知结构，且能促进学习结果发生质变和高阶思维能力发展。3）从情感维度看深度学习基于学习者的学习热情、学习内驱力和积极状态的保持，属于高投入的主动性学习。5）从学习目标看深度学习以知识的多维意义实现为目标，旨在促进非结构性知识的习得和高阶认知能力的形成与提升。4）从学习过程看深度学习的发生基于理解、面向问题解决，具有建构性学习特征。深度学习的内涵特质深度学习的优势比较

深度学习

浅表学习高阶能力低阶认知主动意义学习偏于被动机械学习学科内、跨学科、真实的复杂问题多关注学科内、脱离实际的简化问题建立新旧知识、概念、能力的关联常规地记忆事实性、程序性知识寻找学习模式与潜在原理按部就班学习、不求甚解重在理解、旨在迁移（应用）重在识记、旨在“通关”（复制、重现）导致积极的情绪和态度（兴趣、动力）导致消极情绪和态度（厌倦、压力）【1-4】核心素养视域的深度学习

0101核心素养与深度学习有着相同的价值取向03笃行深度学习是核心素养落地的有效行动载体02培育核心素养是深度学习的终极目标追求04核心素养与深度学习在相互能动作用的实践中契合【1-4】核心素养视域的深度学习

0102教学转型的实践演进

解决高阶能力问题【2-1】课堂教学改革的阶段性发展

02教法研究教必有法教无定法有效教学有效能有效率有效果教学转型先学后教少教多学以学定教深度学习促使深度参与培育高阶能力为迁移而学解决满堂灌问题解决无效教学问题解决学生主体问题培育核心素养的教学再转型教与学关系的主要表述“以学定教”主要表征为一种反驳“以教定学”的教学活动逻辑“少教多学”主要表征为一种批判“多教少学”的有效教学理念“先学后教”主要表征为一种突破“先教后学”的课堂教学模式“教学合一”主要表征为一种针对“教学分离”的教学协同意识“教学相长”主要表征为一种超越“教学相抵”的教学活动境界【2-2】教与学转型的热点话题研讨

02教学改革探索的独辟蹊径

教师课堂教学中的“无为”论

课堂妥协：教学智慧的意蕴

参与式：教学设计改革新趋向

课堂公平：教育公平的底线思考

课堂教学等待艺术实践探索【2-2】教与学转型的热点话题研讨

02两个热点命题的研讨意见【高效课堂】可做学理解释但具有实践风险。

建议：慎用。【学案导学】有实践中异化现象但方向性毋

庸置疑。建议：改进。【2-2】教与学转型的热点话题研讨

02技术进入教学的阶段状态

“塞入”

“加入”

“嵌入”

“融入”教师的目的点缀弥补提升重构信息技术作用改换（动作）改变（环节）改善（过程）改造（环境）地位局外边缘要素关键性质无关教学的技术辅助教学的技术支撑教学的技术

教学化了的技术两者关系貌合神离若即若离一唱一和

难舍难分教学的性质疏于技术的教学借于技术的教学基于技术的教学

技术化了的教学【2-2】教与学转型的热点话题研讨

02教学驱动原理的实践价值教师高参与教师低参与学生低主动学生高主动教师驱动学习驱动学生驱动资源驱动【2-2】教与学转型的热点话题研讨

02【2-4】教与学转型的新型发展论断

02

陈宝生部长在《人民日报》撰文，吹响了“课堂革命”的号角。

从课堂的战略地位与现实课堂的问题出发，确定课堂教学改革是教育改革的核心。

始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。

一切从学生出发，我们做任何工作必须考虑学生喜欢不喜欢，愿意不愿意，拥护不拥护，答应不答应，发展不发展，这是教育工作的出发点。

必须建立教是为学服务的理念，所有的教必须服从服务于学，构建一个以学为中心的课堂行动模式。03教学再转型的案例引领

预学展示助学评议青浦一中：基于预学习的自主课堂·

教师编制“预学习导引单”·

学生结合教材进行自主预学·

学生区分易学能懂与难学未懂·

做好难学未懂问题展示准备【3-1】教学再转型的学校案例

03预学展示助学评议青浦一中：基于预学习的自主课堂·

学生提出各自难学未懂的问题·

一般问题在小组研讨中展示·

疑难问题在全班同学中展示·

展示借助多媒体多样化有效方式【3-1】教学再转型的学校案例

03预学展示助学评议青浦一中：基于预学习的自主课堂·

小组内相互诠释难学未懂问题·

小组间聚焦难点加深问题研讨·

对不同观点、不同解法的论辩·

辅导同伴是高阶层次的学习行为【3-1】教学再转型的学校案例

03预学展示助学评议青浦一中：基于预学习的自主课堂·

基于前三个环节的深度观察来评议·

评议主要针对悬而未决和方法偏差·

后讲、少讲更要求讲得精准和高效·

调动学生有效参与到评议环节中【3-1】教学再转型的学校案例

03日本新渡户小学：深度关注学习个性的“第二教师”【3-1】教学再转型的学校案例

03创新做法：每一节课都有第二教师，在课堂上观察后20％（6名）的学习困难学生，并在课后进行小组个性化指导与对话。日本新渡户小学：深度关注学习个性的“第二教师”【3-1】教学再转型的学校案例

03学生价值：1)每节课都“不让一个孩子掉队”;2)大面积惠及学生的个性学习;3)拓展师生的有效对话渠道。本土借鉴：演变为“聚焦学生课堂行为的校本教研模式”。两类教师，三个环节。教师价值：1)促进教师换位思考;2)培育教师对学生的深度观察能力;3)提高教师个别化教学的实践能力。【3-2】教学再转型的课堂案例

031.真正让学生做课堂主角调动和保障学生在课堂上充分地参与、有效地表达、精采地展示。案例链接▉

王春易：从讲到不讲的华丽嬗变

不是学生不爱听的课要改，不是考试成绩不好的老师要改，而是每一个以自我为中心的老师都要改，特别是那些爱讲、会讲的老师更要改。因为你讲得越多，学生自主的学习就会越少，当你把知识讲得越清楚、越明白的时候，学生自主钻研、思考、探究的意识就会越弱。

这节看似平淡、无常的课，怎么会出现这样热烈的课堂气氛？从来没见过这样师生互动的场面，学生怎么这么自信，这么有想法？更让听课者不解的是，一节课怎么会生成出这么多的问题？而且课堂上所讨论的每一个问题，没有一个是老师提出来的，全都来自学生。【3-2】教学再转型的课堂案例

031.真正让学生做课堂主角调动和保障学生在课堂上充分地参与、有效地表达、精采地展示。案例链接小伟、小红、小强三名同学的三次考试成绩列于表中，问谁的平均分数高？问谁的学习成绩好？①小强，平均分高②小伟，越来越好③小红，成绩稳定④小伟，两次第一⑤小强，全场最高⑥小伟，笑到最后一二三平均小伟63849079小红82788080小强96816681▉

让学生在生活化数学问题解决中有话可说【3-2】教学再转型的课堂案例

032.创设有意义的学习情境引导和支持学生进入到凸显主体的、有意义的学习过程中。案例链接▉

走进真实情境的策略学习问题：一班和二班进行对抗赛，每班10人，目前已经赛完9人，将派最后一名学生上场，有甲乙两名候选人，你认为该选谁呢？

甲213239234025

乙272931332832平均30平均30分析：两名学生的平均分相同，但乙的成绩稳定、甲的浮动大。结论：根据前面成绩，占优势时派乙，稳操胜券；处于劣势时派甲，或有赢的机会。【3-2】教学再转型的课堂案例

032.创设有意义的学习情境引导和支持学生进入到凸显主体的、有意义的学习过程中。案例链接▉

在发现和提出问题中释放学生潜能问题情景：有两位同学，男生每秒跑5米，女生每秒跑4米，两人站在同一起点同时出发，进行100米赛跑，你能解决哪些数学问题？问题生成：1)男生跑到终点时，女生跑了多少米？2)男生百米冲刺后，女生还需多久跑到终点？3)男女生相距15米时，男生跑了多少米？4)男生到终点后立即返回，两人在何处遇？5)男生中途摔倒耽误4秒，能在何处赶上女生？6)男生中途何处返回，男女生同时到达起、终点？【3-2】教学再转型的课堂案例

033.有效链接学生生活经验促使学生在新旧经验的有效链接中主动建构知识，提升学习品质。案例链接▉

从生活中的老鼠感悟进化论思想

生活现象

进化论思想

适合老鼠的生存空间

适应性

老鼠独特的物种特征

过度繁殖

聪明的老鼠生存下来

适者生存

老鼠死前发出警告信息

种内互助

人与老鼠争斗的结果

自然选择【3-2】教学再转型的课堂案例

033.有效链接学生生活经验促使学生在新旧经验的有效链接中主动建构知识，提升学习品质。案例链接▉

用“和尚分粥”支持理解“机制集中权力容易产生腐败推荐一位德高望众的和尚统一分第一次分粥结果粥的分法方案次数权力轮流可能造成浪费七个和尚每天轮流分第二次程序复杂造成效率低下成立分粥委员会和监督委员会第三次有效的机制使问题迎刃而解任意和尚分，但分粥者最后拿第四次【3-2】教学再转型的课堂案例

034.搭建问题探究良好平台注重培育问题意识、积极开展问题探究、有效实施问题