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文档简介

理科专业手语培训顾定倩国家手语和盲文探讨中心北京师范高校特殊教化系gudingqian@课堂活动一自我介绍,及您在本学科任教的时间1、5年以下2、6—10年3、10年以上此前您看过《理科专业手语》吗?介绍五个方面的内容:一、培训的背景二、培训的内容和支配三、培训的主要目标和要求四、怎样相识手语和探讨运用手语五、当前国家手语探讨的主要项目一、培训的背景1、制定通用手语是国家的既定政策新中国成立后,国家主管部门和聋人组织始终将手语的探讨作为自己的工作和职责,始终没有停止过手语规范化的工作。成立聋人手语改革委员会1958年7月29日,中国聋哑人福利会成立聋人手语改革委员会。标记新中国聋人手语规范化迈出第一步。为什么成立?我国还没有一套系统的手指字母,各地聋人应用的手势语只是形象的比量,无法表达抽象词汇,而各地存在着方言手势,互不统一,影响了聋人的思想沟通,为了广泛发动聋人参与祖国社会主义建设,必需变更这种状况。利用手指字母使聋人手语逐步规范化,为聋人提高文化、沟通生产阅历,创建有利条件。组织结构聘请聋人教化工作者、文字学家、语言学家及社会聋人曹履中等19人为委员,洪雪立、周有光、顾朴、陆志伟、李掬五人组成常务委员会,洪雪立任主任委员,周有光、顾朴任副主任委员。周有光(1906-)中国著名的语言学家,汉语手指字母的独创家之一。李掬(1921-)北京第三聋人学校校长,中国特殊教化探讨会首任理事长。顾朴(1923年-)人民美术出版社设计组长。中国美术出版总社儿童漫画副主编,编审。北京市盲人聋哑人协会副主席。三项任务1.制定手指字母方案;2.制定手势语规范化方案;3.指导全国推行手指字母方案及手势语规范化方案。研制《汉语手指字母方案》《关于试行聋人汉语手指字母方案的联合通知》1959年2月24日先在各地聋哑学校、聋哑业余补习学校、扫盲班(组)作为识字拐棍和发音教学的帮助手段试行。聋人福利组织或聋人生产单位的聋人,也可以试行运用手指字母来改善手势语的表达方法。1963年颁布《汉语手指字母方案》了《汉语手指字母方案》,共有30个基本指式,以及两个附加指式:ü、ê。通过手指指式清晰度试验,正式方案最终修改了Z、ZH、CH、SH、HG五个指式动作。特点:1、大部分象形:C、D、E、F、H、K、L、M、N、O、P、S、V、W、X、Y、Z2、数字(谐音):I、U、Q、J、T3、部分动作与国外拉丁字母手指字母相同或相近:A、B、C、K、L、M、N、O、V、W、Y4、会意:A探讨通用手语中国聋哑人福利会聋人手语改革委员会,继制订了聋人手指字母草案以后,又对手语规范化进行了探讨工作,搜集了全国各地聋人现行手势语,参考了各国聋人一般通用的手势,编制了《聋人手语草图》第一辑。关于试行规范化的“聋人手语”的联合通知1959年7月27日,教化部、内务部发出《关于试行规范化的“聋人手语”的联合通知》,认为《聋人手语草图》第一辑可以先在聋人福利工作干部训练班、聋人业余学校、扫盲班(组)及聋人生产单位试行。关于修订聋哑人通用手语工作方案的通知1960年10月19日,内务部、教化部、中国文改会再次发文指出:全国各地流行的手势语很不一样,以致产生甲地聋哑人不懂乙地聋哑人手势语的现象。我国有劳动实力的聋哑人在社会主义大跃进中基本上都己参与了劳动生产和工作,扩大了社会交往。但由于手势语的不统一,严峻地阻碍着聋哑人之间的思想沟通,生产阅历沟通和文化学问的传播。他们迫切要求驾驭一套完善全国通用的手语。过去曾先后修订了两批l000个手语单词,并已报请内务部、教化部、中国文字改革委员会公布试行。今年第四季度初,公布第三批通用手语单词。并争取在二、三年内逐批完成有关工业、农业、财经、文教以及社会生活交往等方面聋哑人常用的3000—40OO个手语单词的修订工作,为正式制订和推行聋哑人通用手语做好准备。《关于进一步试行和推广聋哑人通用手语的联合通知》

1979年9月17日,民政部、教化部、中国文字改革委员会发文说,中国盲人聋哑人协会筹备组于今年八月三日至十三日在北京召开了全国手语工作座谈会,探讨制定了四百三十个聋哑人手语新词统一的手势动作。我们同意在全国试行。1981年5月,中国盲人聋哑人协会将“文革”前《聋哑人通用手语草图》加以整理,改名为《聋哑人通用手语图》,以合订本形式向全国发行。然后又出了第3、第4辑。印数达十几万册。《关于试行和推广聋哑人通用手语的通知》1982年10月,中国盲人聋哑人协会在北京召开了其次次全国手语工作座谈会,探讨制定了640个手语新词。11月15日,民政部、教化部、中国文字改革委员会再次发出通知批准在全国试行。1985年,中国盲人聋哑人协会托付上海市盲人聋哑人协会组织编辑小组进行修订,1987年5月在山东泰安实行的全国第三次手语工作会议通过编辑小组的报告,并确定将《聋哑人通用手语图》易名为《中国手语》。1990年5月《中国手语》首集以“中国聋人协会编”的名义出版。1994年在哈尔滨中国残联教化就业部组织探讨《中国手语》续集的手语新词,1995年8月出版。中华人民共和国残疾人保障法

1990年12月28日第七届全国人大常务委员会第17次会议通过,2008年4月24日第十一届全国人大常务委员会其次次会议修订。其次十九条政府有关部门应当组织和扶持盲文、手语的探讨和应用,……关于在全国推广应用《中国手语》的通知1991年10月4日,民政部国家教委国家语委中国残联联合发文。为使我国手语更加规范、统一,便于聋人学习和交往,拟在全国推广应用《中国手语》,为此特通知如下:1.各地民政、教化部门和残联要亲密协作,细致做好推广《中国手语》的组织和培训工作。2.各级残疾人联合会和福利企业的专职或兼职手语翻译,在集会、电视节目等公共场合,必需运用《中国手语》。3.聋校教职工在教化教学过程中运用手语时应运用《中国手语》。4.高等师范院校特教专业、中等特殊师范学校,应将《中国手语》列为教学内容。5.各地举办手语培训班,应以《中国手语》为教学内容。《全日制聋校课程支配》(试行)1993年10月12日,国家教化委员会关于印发《全日制聋校课程支配》(试行)通知中提出:聋校在各项活动中运用手语时,应当运用《中国手语》。中国残疾人事业五年工作纲要(1988~1992)国家计委、国家教委、中国残联七部门制定,1988年9月3日国务院批转执行的《中国残疾人事业五年工作纲要(1988~1992)》提出:做好盲文、手语的探讨、推广和应用工作。中国残疾人事业支配“九五”“十五”纲要1996年4月26日,《中国残疾人事业“九五”支配纲要(1996年—2000年)》提出:基本普及“中国手语”。2001年4月10日,《中国残疾人事业“十五”支配纲要(2001年—2005年》提出:推广中国手语……,制定计算机等专业手语词汇;《中国残疾人事业“十一五”发展纲要》2006年6月4日,中国残疾人事业“十一五”发展纲要(2006年—2010年)提出:加强盲文、手语的探讨、完善和推广工作,接着研制专业手语和盲文符号,组织开展盲文、手语特殊教化培训,规范教材的编审和出版工作,为盲人、聋人接受义务教化、高级中等教化和高等教化创建条件。《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》2011年5月16日,《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》提出:将手语、盲文探讨与推广工作纳入国家语言文字工作规划,建立手语、盲文探讨机构,规范、推广国家通用手语、通用盲文,提高手语、盲文的信息化水平。建立手语翻译员培训、认证、派遣服务制度。2005201020112013手语翻译员职业的诞生依据《中华人民共和国劳动法》的有关规定,进一步完善国家职业标准体系,《手语翻译员国家职业标准(试行)》,自2008年3月18日起施行。《关于进一步加快特殊教化事业发展的看法》2009年5月7日,教化部等部门《关于进一步加快特殊教化事业发展的看法》提出:接着开展盲文、手语探讨,使之更加科学、好用。2012年12月,教化部颁布《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要(2012—2020年)》,首次在国家语言文字工作的纲领性文件中写入手语和盲文工作。“手语盲文规范和推广”单列一节,提出:“加快手语、盲文规范标准研制。加强国家通用手语和盲文规范化、标准化、信息化建设,修订通用盲文国家标准,研制通用手语国家标准,研制手语、盲文水同等级标准和手语翻译员等级标准。依据需求,探讨制定少数民族手语、盲文。加强手语、盲文推广运用。结合特殊教化学校课程改革,推广运用国家通用手语、盲文。培育和发展手语、盲文社会服务机构,为听力、视力残疾人供应国家通用手语、盲文翻译和语音阅读、提示等服务。加强手语、盲文基础探讨。重视手语、盲文高层次人才培育和探讨机构建设,充分发挥国家手语和盲文探讨中心作用。1958—至今,手语工作的进程1959年2月24日《关于试行聋人汉语手指字母方案的联合通知》1963年12月29日正式颁布《汉语手指字母方案》1958年7月29日成立手语改革委员会,开始研究汉语拼音手指字母方案,组织编纂通用手语草图。1959年7月27日《关于试行规范化的“聋人手语”的联合通知》1960年10月19日《关于修订聋哑人通用手语工作方案的通知》1979年8月3日-13日在北京召开了全国手语工作座谈会,讨论制定了430个新词手势动作。1979年9月17日《关于进一步试行和推广聋哑人通用手语的联合通知》1981年5月《聋哑人通用手语图》合订本、第3、第4辑向全国发行。1982年10月在北京召开了第二次全国手语工作座谈会,讨论制定了640个手语新词动作。1982年11月15日《关于试行和推广聋哑人通用手语的通知》1985年5月在山东泰安举行全国第三次手语工作会议,决定将《聋哑人通用手语图》易名为《中国手语》1988年9月3日《中国残疾人事业五年工作纲要(1988~1992)》:做好盲文、手语的研究、推广和应用工作1990年5月《中国手语》首集出版1990年12月28日《中华人民共和国残疾人保障法》:政府有关部门应当组织和扶持盲文、手语的研究和应用1991年10月4日关于在全国推广应用《中国手语》的通知1993年10月12日《全日制聋校课程计划》(试行)通知中提出:聋校在各项活动中使用手语时,应该使用《中国手语》1994年8月在哈尔滨组织讨论《中国手语》续集的手语新词1995年8月《中国手语》续集出版1996年4月26日中国残疾人事业“九五”计划纲要(1996年—2000年)提出:基本普及“中国手语”。2001年4月10日中国残疾人事业“十五”计划纲要(2001年—2005年)提出:推广中国手语……,制定计算机等专业手语词汇2003年4月《中国手语》修订版出版2006年6月4日中国残疾人事业“十一五”发展纲要(2006年—2010年)提出:加强盲文、手语的研究、完善和推广工作,2008年3月18日颁布《手语翻译员国家职业标准(试行)》2009年5月7日《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》提出:继续开展盲文、手语研究,使之更加科学、实用。2011年5月16日《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》提出:将手语、盲文研究与推广工作纳入国家语言文字工作规划2011年全国手语运用状况调查结果老师和成年聋人认为,目前我国手语存在词汇量不够和手语动作不一样两大问题,以及手语和有声语言表达语序不一样的现象。其中,聋校老师更强调词汇量不够,而成年聋人更关注手语动作不一样。大多数聋生、老师和成年聋人希望制定通用手语;80%以上的老师和半数以上的成年聋人认为我国有必要探讨制定通用手语。

2005—2013《中国手语日常会话》《中国手语培训教材》《计算机专业手语》《体育专业手语》《理科专业手语》《美术专业手语》出版课堂活动二您学习手语的时间是:1、职前学2、职后学您学习手语的途径是:1、老师教2、同事教3、自己学您现在主要运用的什么手语?2、运用通用手语是聋校老师必备的专业技能残疾人教化条例(修订草案)(送审稿)今年2月25日—3月25日,国务院法制办公室将《残疾人教化条例(修订草案)(送审稿)》全文公布,征求社会各界看法,以便进一步探讨、修改后报请国务院常务会议审议。第三十一条国家实行特殊教化老师专业证书制度。取得特殊教化老师专业证书应当获得老师资格并经过特地的特殊教化学问和实力培训。从事听力残疾人和视力残疾人教化的专任老师,应当达到国家规定的手语和盲文等级标准。聋校老师运用手语类型的状况2011年托付探讨项目“全国手语和盲文运用状况调查”的一些数据。目前,我国手语运用的类别有本地手语、中国手语以及两种手语并用三种状况。在本地手语的运用比例上,成年聋人最高,聋生次之,老师最低;在中国手语和两种手语并用的运用比例上,老师最高,聋生次之,成年聋人最低。本地手语中国手语两种手语并用教师6.5

34.7

56.8

聋生33.0

27.0

38.0

成年聋人59.6

10.1

27.2

聋校老师学习手语的途径老师学习手语不同途径的比例为:工作前在学校学的,占26.9%工作后同事教的,占43.3%没人教自学的,占29.2%参与培训班学的,占17.4%调查结果显示:77.3%的老师认为本省(自治区、直辖市)内各特殊学校老师之间运用的手语“有些差异”或“差异明显”。76.9%的聋生和成年聋人认为学校生活老师、炊事员、校医与上课老师打的手语“不太一样”或“不一样”。二、本次培训的内容和支配中国残联领导多次要求手语探讨中心要开展手语培训,当前还是以《中国手语》及其系列丛书为依据,结合聋校的课程设置进行。本次培训是贯彻上级要求履行中心职能的首次尝试,先以《理科专业手语》的推广来进行。虽然,这些年国家对于手语和盲文的探讨及其成果不断出现,但是上下之间的信息不对称。众多学校和老师不知道。这也是为什么要办培训班的缘由之一。内容:以物理、化学、生命科学、天文地理的常用词汇为重点,兼讲数学的常用手语。以《理科专业手语》为主教材,辅以《中国手语》。以原有探讨为重点,介绍手语探讨的个别新变更。以词法为重点,介绍手语句法的特点。支配1、讲练结合。由手语中心的课题组成员进行重点讲解和分析。集体讲与学科练、个人练结合。2、学习与探讨结合。学习已知,探讨未知。3、一般学习与重点学习结合。其他学科词目手语要学会,所教学科词目更要娴熟驾驭。三、培训的主要目标和要求主要目标1、了解国家关于手语工作的基本国策;2、相识和理解参与本次培训与手语工作基本国策之间的关系;3、基本驾驭理科手语动作的打法及其设计原则与方法。从培训内容来讲,对于老师没有什么难度;从培训时间来讲,可能是各位到外地参与培训中算是很短的了;但是,学为教,不为看。大家既有自己学会的目标,还同时肩负回去宣扬讲解的责任。学习要求1、怀着问题意识与探讨意识参与培训;2、怀着刻苦精神与主动精神参与培训;3、怀着反求诸己与行为世范的精神参与培训;4、怀着谅解的精神参与培训。四、怎样相识手语和探讨运用手语作为聋校老师不是自然而然就会打手语和在教学中恰当地运用手语,对于听力障碍程度重的学生,手语在教学中还不行缺少。所以,老师的手语驾驭与运用水平如何关系着教与学的质量与效果。聋校老师在备课时应当备教材、备学生、备方法、备活动、备手语。课堂活动三请您给手语下个定义您认为手语本身具有多少要素?相识手语,现在有三个基本问题要了解和相识:一是手语的基本概念,二是手语构成的基本要素三是教学中如何创建和运用手语1、手语怎么定义?生活中会遇到各种有关手语的说法:手势、手势语、手语、哑语、自然手语、文法手语、中国手语、《中国手语》……这些动作的功能是什么?怎么称谓?自然手势加强语气这些手势的功能是什么?怎么称谓?表示具体的语义手势手势语这些动作怎么称谓?行业手势1、手势人的自发手势动作;人们说话时自发的协作语气的动作;行业性的规定手势动作;用手势动作(包括身体动作、表情)表达一个具体的词义,即手势语。手势是一种广义的概念。手势自然手势习惯动作行业动作手势语学界的传统手语概念2、手势语:用手势动作(包括身体动作、表情)表达意思的一种交际形式。3、手指语:用手指的指式代表字母,按拼音的规则依次拼出词语的一种交际形式。4、手语:用手势动作(包括身体动作、表情)表达意思的一种交际形式。包括手势语和手指语。

自然手语与文法手语5、自然手语:指聋人自发形成和运用的手势动作,有不同于有声语言的表达依次。6、文法手语:指手语动作是人为编纂出来的,并与有声语言的表达依次相同。汉语手语与手语汉语7、汉语手语:不按有声语言语法规则表达的手语。在确定意义上与自然手语同义。8、手语汉语:按有声语言语法规则表达的手语。在确定意义上与文法手语同义。生活中的俗语9、哑语:民众对手势语、手语的一种俗称。假如是表示“哑人”的语言,则不合适;假如是表示“不出声的语言”则可以。这些动作算手语吗?身势语10、身势语一种更广义的概念。它既包括手势动作在内,也包括身体各部位的运动、姿态,以及表情在内。身势语手势手语学界对手语的新相识手语是一种视觉性(体态性)语言,有其独特的构词和句法特点。斯多基与手语语言学威廉C·斯多基(WilliamC.Stokoe,1919-2000年)美国人,手语语言学的奠基人。1955-1970年间,任加劳德特高校英语系教授和董事会主席。初到加劳德特高校时,斯多基对于手语甚至耳聋等学问还知之甚少,但他很快便对聋生娴熟自如的手语产生了爱好,并起先了对美国手语的潜心钻研。尽管直至1984年他退休之时手语仍不够娴熟,但他对美国手语语言学的探讨成就使他赢得了美国手语之父的赞誉。传统上对手语进行的分析探讨主要是以手(Sign)作为基本单位。在60年头之前,美国聋人运用的手语(ASL)始终被误认为是一种支离裂开的、简化的英语语言形式,是一种视觉接受的手势代码英语(MCE),手势也被误认为是无法分析的一个整体,且没有内在的结构。1960年,他钻研美国手语的手势构成(signformation),并发表了第一篇美国手语探讨专论《手语的构造》(SignLanguageStructure)。他发觉手势的构成似乎口头语言中的语音系统,手势和口语中的单词一样也可以分解成更小的语音单位(音素、音位等)。据此,提出手势的构成的三个参数。他首先提出手势构成的三个参数手势构成的三个参数TAB手势的方位locationDEZ手的形态或指式hand—shapeSC手的移动motion1973年,Battison又增加了手势的第四个“语音参数”——手掌的朝向(Orientation),从而使美国手语的语言学特征更加显明突出。手势构成的四个参数TAB手的方位locationDEZ手的形态hand—shapeSC手的移动motion手的朝向Orientation他们提出的手语结构的四个要素,从理论上奠定了手语的语言学地位,使手语的探讨进入了一个新的历史阶段。也使语言学界须要重新谛视传统的语言概念。有声语言结构与手语语言结构词汇语法词汇语法语音?手的方位手的形态手的移动手的朝向为了记录这些参数,他又独创创建了第一套记录手势的书面符号系统,即“斯多基符号体系(Stokoenotation)。包含55个符号。表示手的位置的符号(TabSymbols)12个表示手形的符号(DezSymbols)19个表示手的移动的符号(SigSymbols)24个Location位置Handshape手形Orientation手掌的朝向movement运动

头额

胸前

躯干

...BA...>手掌朝左^手指向前

手掌向前...

N上下摆动@圆圈运动#闭合运动...斯多基手语标注体系

——中国手语标注举例说明——不知道/无知标注如下:头额B手形手向右移手指向左闭合成A手形2、手势构成的六个参数表情手势构成的六个参数手势的方位location手的形态或指式handshape手的移动motion手的朝向Orientation动作的幅度手语还有无其他要素?视察分析的角度变更的话,可以从其他方面提出要素,如表音、表形、表义。3、教学中如何创建和运用手语很多老师多次向我发问:“教学中遇到,而手语书中没有的手势怎么办?”这实际是我们全部人都必需回答问题。创建的路径在哪?怎么创建手势?怎样运用手语?以手语修订原则为例几十年来,我认为我国手语规范探讨的有一个相识成果,形成了比较完整的手语修订的原则。这些原则对相识和总结手语产生形成规律和指导手语探讨都有作用。手语修订原则形成的过程带有明显的阶段性特征,反映出我们相识在不断地深化。第一个阶段(20世纪50-60年头初期),提出修订通用手语的四个原则和手指字母修订手势符号的原则。修订通用手语的四个原则1.手语与革命的现实生活相一样的原则。手语单词的表现方法,必需与当前我国劳动人民现实生活相适应,淘汰不健康、不合理的,保留适用于社会主义建设和反映聋哑群众实际生活的手势。同时留意搜集在我国经济文化发展过程中创建出来的新的手势,另外,要照看多数聋哑人的习惯打法,以便利群众。2.手势与手指字母相结合的原则。即不便运用形象化动作来表示的词,如各种抽象意义的词,特定名词(人名、地名、学术名词、虚词等),主要由手指字母来表示。常用的词和短语,接受“简略用法”(相等于书面的字母缩写),或者手指字母与形象比划结合来表达。3.手语与口头语、书面语相一样或接近的原则。手语的语法结构必需与口头语、书面语的词序和结构相一样或相近,这样,手语的比划就能条理化,表达的意义和概念可以明确。4.保持形象化和清晰易辨的原则。即便于运用形象化动作来表示的词、短语和句子,尽量用形象比划来表示。但形象比划要求文雅,避开运用猛烈、夸张的面部表情和手势动作。词的比划尽可能简化,一个词或短语,尽可能做到用一个或两个动作,至多不超过三个动作来表示。1960年提出结合“手指字母修订手势符号的原则”。并具体指出三种运用指式的方法:——不便运用形象化动作表达词的时候;——用指语缩写法表示常用词和短语;——与形象比划动作结合。这些原则的思想被吸取进以后提出的原则中其次个阶段(20世纪90年头初期)——统一基本词的原则:指将词义相同,而各地手势不同的基本词动作予以统一。——保留手势的形象化原则:制定手势动作力求形象直观。——同字异义动作有区分的原则:对同字异义的词要设计不同的手势。——适量运用手指字母的原则:对难以用手势动作表达的词,是用手指字母表示。——增加索引,提高检索力的原则。上述前四条原则,实际都是从手势动作怎样设计制定的角度提出的。明显,当时是要对怎样设计手势动作作出理论上的概括和指导。上述第五条原则与制定手势动作无关,实际也够不上条原则,而是辞书类工具书均需遵循的编辑惯例。第三个阶段(20世纪90年头中期)在相识上了将手语的修订分为选词原则和动作设计原则两个部分。首次提出选词方面的原则。——常用性原则:指手语书要收日常生活中聋人最常常接触和运用的词汇。这是运用频率的指标。——通用性原则:指手语书要收对不同层次、不同方面的聋人相对来说比较好理解的词汇。这是适用范围的指标。处理普遍性用语与行业性用语的关系问题。——规范性原则:指手语书的选词和义项动作的表达要有依据,避开随意化。这样可以从源头上说明手势动作设计的含义。——易编性原则:指手语书在选词阶段就要考虑所收入的词汇是否简洁编出手语动作,所设计的动作是否简洁打,简洁产生联想被人理解。这些原则的提出对手语的选词工作供应了理论上的指导。在手语动作设计方面,在原有4条原则的基础上补充提出第5条原则——科学性原则:指选择和设计手势动作应尽可能比较精确地表示和贴近词目的含义。该原则与形象性原则、同字异义动作有区分的原则关系亲密。在抓形象性方面,要尽量选取本质的、典型的、易被理解的特征。同时考虑聋人的习惯。在实际选择、设计手势动作时,处理各条原则的关系不是简洁的事情,须要从整体的高度去思索和把握。——当科学性、形象性、统一性原则不能兼顾时,宜以科学性、形象性原则为先;——当科学性、形象性原则不能兼顾时,宜以科学性原则为先;科学性

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