高中地理第6章人类与地理环境的协调发展第1节人地关系思想的演变地理教案

【第6章第1节人地关系思想的演变】之小船创作【课标要求】认识人地关系思想的历史演变本条“标准”目的是认识人类的可连续发展思想是如何形成的。能够经过生动的历史事实，深入浅出地作介绍，或使用资料指引学生自己得出结论。依占有关资料，概括人类面对的主要环境问题本条“标准”同上一条“标准”同样，是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的，认识到目古人类所面对的主要环境问题，侧重对世界主要环境问题的系统概括，增强分析资料并从中概括出结论的能力训练。联系《21世纪议程》，概括可连续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要门路本条“标准”属感情、价值观教育方面的教课要求。对学生的要求是使他们“意会”到“走向可连续发展之路是人类的必定选择”，初步培育可连续发展意识并落实在学生个人行为的变化上。【教材剖析】“可连续发展”是整个地理教课的核心部分，鉴于前面学习的不停深入与铺垫，地理教育的最后目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可连续发展的重要意义和必定。本章是地理必修2的最后一部分内容，主要从过去、此刻、将来即以追忆人地关系思想的演变历程、直面环境问题、研究将来人类可连续发展的门路为线索睁开教课。所以，它是本书的总结和升华，目的是经过本章学习来增强学生的可连续发展意识并将其转变为自己的行动，充分认识到人类与环境协调一致的重要性。【学情剖析】高一的学生经过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，基本掌握了必定的区位剖析能力，对目前存在的一些环境问题已有一个清楚的认识。所以，如何由理论知识上涨为亲身的领会并付诸行动去实现人与环境的和睦一致，是我们侧重思虑的问题。回首过去，认识此刻，是为了惹起学生的共识，明确可连续发展的内涵以及实践的必定性。【教课目的】【知识与技术】理解可连续发展的内涵、原则；认识人地关系思想在时间轴上的演变以及今世环境问题在空间轴上的表现；依占有关资料，概括人类与环境的关系及所面对的主要环境问题；【过程与方法】导学生阅读资料、联系框图和生产流程图提升剖析图表、总结地理规律的能力，增强可连续发展的意识。【感情、态度与价值观】经过学习建立可连续发展意识，为实现人类社会、环境的协调发展出一份力。【教课要点】理解人与环境的关系；环境问题产生的原由、结果及可连续发展的观点、内涵和基来源则。【教课难点】如何帮助学生亲身的感觉到可连续发展的重要性；人地关系的实质。【教课过程】第一环节：导入新课【播放视频】“世界环境问题”，思虑视频的内容反应了什么事实？为何会产生这些地理问题？【小结】跟着人类社会的进步，一系列环境问题陆续产生，这些都是因为人地关系的不协调引致的。第二环节：新课讲解学习主题一：人地关系的历史回首【承转】环境问题自古以来就向来存在，不一样时期，人类是如何与环境相处的？环境问题和人地关系思想的发展共经历了哪几个阶段？【学生活动1】观看FLASH动画──人地关系的历史回首【教师总结】崇敬自然──改造自然──征服自然──谋求人地协调【设计企图】以动画形式显现人地关系思想的发展，激发学生学习本专题的兴趣，概括人与自然关系的演变过程。学习主题二：直面环境问题【学生活动2】读《人类社会与环境的有关模式图》【发问】从图中能够看出人与环境是如何的关系？【提示】先读出每个箭头的含义。【剖析】A人类社会从环境中输入能量、物质；B人类通过花费活动，以“三废”等形式输出给环境；C当人类合理开发利用，保护环境资源时，环境对人类社会将产生良性反馈。D当人类打劫、损坏环境资源时，环境将对人类产生恶性反应，出现环境问题。【概括】人与环境的关系如何？【小结】人类社会是在与环境亲密联系、相互限制、相互影响中，不停向前发展的。【设计企图】经过《人类社会与环境的有关模式图》，让学生明确环境与人类的关系，人与环境处于一致关系，人地和睦发展。跟着人口压力增添、资源的不合理利用、片面追求经济增添等，人与环境处于对峙关系，环境会进一步恶化。【学生活动3】给出一组因果联系框图，让学生剖析相互之间的联系。【读图指导】关于已经给出的完好的因果联系框图，要掌握住主导要素，将资料进行整理归类，层层深入，递进剖析地理事物或现象的发展变化过程。【发问】人们为何要不停扩大耕地面积？人们是经过什么方式扩大耕地面积？这些扩大耕地面积的方法会带来哪些负面影响？耕地面积是扩大了，可是并无像人们期望的那样解决了吃饭问题，反而愈来愈贫困。讲讲此中道理。【学生活动4】给出一组填补式因果联系框图，让学生思考达成。生计条件恶化人均收入减少C.土地生产力降落D.人均资源减少教育落伍，环境意识单薄对资源、环境的压力增大目前的生计要求需要压倒长久的环境保护社会保险不完美，需要多养育儿女以保证老有所养【读图指导】关于填补式的因果联系框图，要先剖析各因素之间的相互关系，把有关的要素归为若干组，联合所学知识，把它们的因果关系理顺，最后检查整个框图的关系能否合理。【剖析】1.贫困会惹起劳动生产率低，需要增添劳动力，还使得社会保险不完美，需要多养育儿女以保证老有所养，所以，贫困意味着人口的增添。2.人口增添令人均资源减少，人均收入减少，致使更加贫困，为知足其最基本的需求，不得不将丛林开拓为耕地以增添粮食产量，对资源、环境的压力增大，必定造成环境恶化。3.受贫困困扰的人们，目前的生计需要压倒了长久的环境保护，同时，因为贫困致使教育落伍和环境意识单薄，并最后致使环境恶化。4.环境的退化，使得人们的生计条件恶化，土地的生产力也随之降落。【设计企图】培育学生剖析图表的能力，认识人口、环境与资源三者相互联系、相互限制。【承转】阅读教材P95图6.11此刻世界环境问题举例【问题1】全世界环境问题散布特色如何？在南北半球及不同种类国家和地域有何表现？【概括】北半球问题多于南半球；发展中国家问题比发达国家严重（环境承受着发展和人口的两重压力；发达国家将污染转嫁发展中国家）；发达国家以环境污染为主，发展中国家以生态损坏为主；【问题2】哪一个环境问题有可能影响到其余地域甚至全世界？【概括】CO2增加──温室效应──全世界天气变暖──全世界性环境问题【资料研究】引出《京都议定书》正式奏效的报导资料，对发达国家与发展中国家有何影响？【设计企图】经过读图获守信息，认识环境问题在空间轴上的散布，培育学生总结地理规律的能力，得出发展中国家与发达国家环境问题的共性和差别，培育全世界环境意识，明保证护环境是人类的共同使命。学习主题三：走向人地协调──可连续发展【思虑】什么是可连续发展？理解观点及内涵，解读“可连续发展系统表示”图。【设计企图】由学生用自己的语言概括，同时提升学生对构造表示图的逻辑剖析能力。【理解】可连续发展三个基来源则：公正性原则、连续性原则、共同性原则【思虑】美国反对实行《京都议定书》所规定的义务，此举违犯了什么原则？【设计企图】以美国不参加《京都议定书》为例，反应了“单边主义”，违反了共同性原则和公正性原则，固然中国没有担当“减排”任务，但我们也会按照以上原则踊跃自律。让学生建立可连续发展意识，理解地球是属于全人类的。【资料剖析】1.贫困村的村干部为了率领大家奔小康，想出了一个致富的好方法：决定把本村麦田的土卖给城市建筑企业做工程用土，取土形成大坑，又用收费方式给城市堆放垃圾。这样他们两端进钱，是种麦收入的几十倍。村民果真手中有了钱，大家都很快乐，由衷感谢他们的致富带头人。2.因为邻近金矿生产荒弃物尾矿砂的聚积，孙家村的大沟里十几年来就吃掉了近百亩土地，令人均耕地降落到0.03公顷。村里和矿上共同商议，共同开发复垦，由矿上出钱，村里出劳力、机械，运来“客土”覆盖到尾矿填平的沟壑上，形成耕地。十年来，经过这类方式恢复耕地

15.335

公顷，不单解决了尾矿污染问题，并且村里耕地由

25公顷多增添到

40公顷。【思虑】剖析以上两个例子，哪一个表现了可连续发展的原则，为何？【剖析】第二个资料表现了可连续发展。因为资料1用农田堆放垃圾会损坏土地肥力，影响农业生产，又污染环境，危害村民健康。这类行为眼光短浅，只顾眼前利益，没有考虑长久发展。资料2既解决了尾矿污染问题，又增添了耕地面积，耕地是可重生资源，利用适当，可为村民供给农产品，解决饱暖同时创建经济效益，达到良性循环。所以说保护环境就是拯救人类，我们要将这类意识转变为