部编版2019年秋四年级语文上册16风筝说课稿2

【讲课稿】一、说教材《风筝》是部编版四年级上册第五单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情形。文章语言朴素，多于白描而很少雕琢，笔调和蔼、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时逍遥自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的悲伤；同时还表现了孩子们对幸福和希望的向往。文章从头至尾，充满了童真童趣，令人如临其境，如见其景，如可触摸。本文表达层次清楚，依据做风筝、放风筝和找风筝的序次把事件的过程交代得清楚了然。在仔细的心理描绘中表现童趣，是这篇课文的一大特点，孩子们心理变化跟着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，语重心长，给人以无穷的想象空间。二、说学情四年级的学生们已经有了必定的知识贮备与认知能力，可是因为学生的年纪限制性，关于阅读理解的深刻程度还有所短缺，关于经过人物的神情、动作领会内心活动有必定的难度。文中描绘的事物切近学生的生活，是学生喜爱阅读的文本。针对学生的认知特点，在教课中，创建情境，以角色体验的形式品读描绘人物的动作、神情的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。三、说教课目的依据《语文课程标准》的详细要求，联合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确立《风筝》第二课时的教课目的以下：1.能联系上下文和生活实质等方法，理解“向往、心惊胆战、千呼万唤、没精打采”等词语的意思，并试试运用。2.经过学生自能学习课文内容，找出描绘心情的词语和句子，初步领会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不一样心情，读出“我们”情感的变化，感悟童真童趣。3.能有感情地朗诵课文。四、说教课要点、难点为了较好地达成以上教课目的，联合四年级学生的特点，我拟订了这样的教课重难点：教课要点：找出描绘心情的词语和句子，领会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不一样心情，读出“我们”感情的变化。教课难点：经过文中描绘心情的词语和句子，领会作者是如何把“快乐”和“悲伤”的心情写详细的。五、说教法、学法（一）教法本着建立以“以学生发展为本”“以学定教”“教为学服务”的思想，为了更好地实现教课目的，有效地突出要点，打破难点，本课教课中我经过情境教课法、以读代讲法、品词析句法，角色转变等方法指引学生读中感悟。尊敬学生的独到感觉与体验。同时注意发展学生的思想，提升个性化表达能力，力争达到语文人文性与工具性的和睦一致。（二）学法先人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程必定要使学生掌握最基本的学习方法”。在教课中，指导学生抓住要点词句学习“做风筝”部分，再让学生运用这类方法进行自主学习“放风筝、找风筝”两部分的内容；经过有感情朗诵的方法感悟文本，指引学生在朗诵中逐渐由文字深入到感情深处，达到感情上的共识；经过学习课文，学会累积词句，为写作累积词汇，实现“授课文”到“教语文”的转变。六、说教课流程优秀的教课假想一定经过教课实践达成的，本课我预设两课时达成：第一课时：学习生字，初读课文，感知课文的主要内容，初步领会“我们”心情的变化。第二课时：感悟课文，领会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。我本次讲课的内容是第二课时的教课。(一)复习导入1.听写词语：风筝蝴蝶拔几根幸福托着没精打采半圈树梢歇一歇千呼万唤踪迹磨坊这课文写出了作者童年做风筝放风筝时的快乐的情形。这节课让我们细细领会此中的快乐。（板书：风筝）（设计理念：由回想放风筝的情形，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，又勾起了他们美好的回想，再次感觉放风筝给他们带的乐趣。让学生在已有生活经验基础上建立知识，使学生在不知不觉中感悟，培育学生在面对新知时，能主动找寻其现实背景的能力，激发了学生学习的踊跃性。）(二)朗读回味表现感情1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗诵，其余同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”2.学习第2自然段。1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的圈出、写下。（预计学情：学生能读懂做风筝所用的资料是什么？他们做完风筝后的心情。关于“向往”“依旧”二词，学生可能不大理解。）2）学生报告。学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子联合自己经历及采集的资料谈谈见解。“向往”一词可依据“泡泡”的提示指引学生查词典，或在详细的语境中解决。“依旧”一词可用近义词“仍旧”，经过换词的方式帮助学生理解。（设计理念：新课标对四年级的学习要求：“学习联系上下文，借助词典、词典和生活累积，理解词语的意思。”这一环节主要浸透理解词语的方法，让学生学会这些方法，指导此后的学习。落实了本节课的教课要点。）3）当学生在谈到书中孩子的心情时，指引他们读两个句子：我们精心做着，心中充满了向往和希望。我们依旧快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上边。指导朗诵：多种形式读，领会作者快乐的心情。4）若是就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）（5）多种方式读全段。3.学习第三自然段。1）角色变换：风筝做好了，此时你最想干什么？2）创建情境：让我们一同去感觉一下孩子们放风筝的欢喜场面吧！播放多媒体课件，或许教师有感情地朗诵一篇仔细描绘放风筝场面的文章，让学生入情入境。3）指引表达：方才同学们赏识了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。4）角色变换：当你奔跑在空阔的野外中，看到高高飘扬在天空中的风筝，你的内心产生了一种如何的感觉？5）品尝课文：专心多遍朗诵第3自然段，想想哪些地方写出了文中孩子和我们相同的感觉。需要精读的句子：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就腾空飞起，逐渐高过树梢了。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地喊叫着，在野外里拼死地奔跑。注：此二句可依据讲堂状况，剖析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感觉（喜悦、激动、骄傲）再读全段课文。4.学习第4自然段（1）读一读：专心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？2）说一说：谈谈你读后的发现。3）试一试：能不可以用读表现出不一样的心情？（可采纳多次读的方式进行）要点读好这个句子：我们心惊胆战，千呼万唤，那风筝越越小，倏地便没了踪迹。方式：读、领会、“心惊胆战”“千呼万唤”可表演。4）评一评：你们感觉这些同学读得怎么样，从哪些词语的朗诵上能感觉到“我们”的快乐或悲伤。（设计理念：《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不该以教师的剖析取代学生的阅读实践。应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。要珍爱学生独到的感觉、体验和理解。”不一样的朗诵方式，让学生在读中领会作者做风筝时的快乐心情，初步领会课文中的要点词句在表情达意方面的作用，为下文的自能阅读文本确立基础。）5.学习5、6、7、8自然段（1）师：若是你高高飞着的风筝断了，飞了，你会如何呢！2）师：我们看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。要点读好：我们没精打采地坐在田埂上3）体验：你是从哪些地方感觉到孩子的悲伤而又不甘愿的感情。（我们向那房屋跑去，持续找寻我们的“幸福鸟”为主要领会句。）（设计理念：叶圣陶先生说过：“语文教课的最后目的是使学生自能念书，不待老师讲。”这一环节是在总结学习方法的基础上，让学生运用这类方法，经过自学，找出要点词句，再有感情地朗诵，领会小伙伴们的心情变化。这一部分松手让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。打破了本课的教课难点。）4）想象写话a“我们”找到了吗？作者没有给我们答案，请你睁开想象说一说。全班沟通学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚才说的内容写在纸上。（提示写字姿势）全班沟通。（设计理念：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力归纳着世界上的全部，推进着进步，而且是知识的泉。”文章开放式的结尾，语重心长，给人以无穷的联想空间，是很难得的练笔内容，相同是语言训练的延长，给了孩子们更大的空间去想象，在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，把所想的变为文字抒发出，从想到说到写，练笔变得有梯度，为此后的成篇成文作铺垫，同时既培育学生的想象能力，又培育学生的语言表达能力。）（三）回首课文，畅聊感觉1.放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很悲伤、焦急，为何还说放风筝是快乐的呢？你有过这类生活体验吗？2.在一个发问下，帮助学生再次劝导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗诵几个描绘心情的要点句。（四）讲堂练习1.把自己嬉戏、活动时候的心情告诉大家，写一写。2.写几个描绘心情的词语，并在小组内沟通。七、说板书16风筝做风筝放风筝

幸福鸟喜悦、激动、骄傲持续找风筝心惊胆战千呼万唤没精打采我的板书于学生，突出本课要点，充分表现学生的主体性。主要表现以下几点：1.帮助学生认识课文层次次序。2.表现作者是如何详细地记述和真切地表达自己的思想感情的。3.帮助学生记忆课文的要点段。八、说教课理念叶圣陶先生说“语文教课的最后目的是使学生自能念书，不待老