中小衔接研究工作计划

9/9中小衔接研究工作计划学校升学校的同学正处于内心兴奋惊奇或相反的状态，老师确定要做好相关的连接工作。下面是整理的中小连接争论（工作方案），请阅读，上（公文）站，发觉学习。

中小连接争论工作方案一

一、主题的提出

长期以来，中学校在语文教学中消逝了确定程度的脱节现象，相当一部分学校毕业生升入中学后对语文学习感到不适应，学习兴趣有所减退，学习质量有确定的幅度下降，久而久之不但语文学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极的影响。

通过具体的调查与分析，我们认为学校语文教学是无可非议的，从扎实训练同学基本功入手，搭好了三座桥:即幼儿园向学校过渡的桥，学校低班级向高班级过渡的桥，学校向学校过渡的桥。低班级侧重搭了启蒙桥。在入学之初，留意为儿童创设了学习语文的情境，让儿童在语言环境中学英雄语拼音，打好识字和写字的基础，利用汉语拼音工具，提早读书，同时早读书为丰富同学学问、扩高校生视野，启迪同学才智，架起了桥梁。中班级始终是同学低凹段，语文教学一方面在留意丰富同学词汇的同时，加强句段训练，另一方面大力培育同学独立默读的力气，进展规律思维力气，指导读书方法。从三下开头以读写训练为重点，从多方面拓宽道路，铺好了过渡桥。高班级语文教学留意把进展语言与进展思维统一起来，以阅读为基础，读写有机结合，同时加强规律思维训练，培育同学缔造性思维和良好的思维品质，使同学能自己读书，自己会作文，在实践中培育了儿童的主动性和初步的缔造精神，为升入学校搭好了挺进桥。

通过调查分析，我们认为学校语文教学成效是大的，是值得褒奖的，可在学校阶段的确有不少学校阶段语文成果好的同学每况愈下，究其缘由，主要有以下四点:

1.学习门类突然增多，同学一时适应不了。

2.在教与学方面，中学校教学方法有较大的区分。学校生"听鼓下挠'，学习往往简洁处于被动;中同学强调动口、动手、动脑，如缺乏自觉性、独立性就很难完成学习任务。学校生有依靠"耳提面命'式辅导的习惯，中同学强调独立思索，留意培育分析问题、解决问题的力气。

3.学习方案不周密，顾此失彼。学校阶段学习时间较紧，在校时间基本排满了课程。由于以前习惯的影响，学习任务不能如期完成。方案不周密，时间支配不合理，就会消逝打乱仗的状况。

4.偏科或"欠债'，积重难返。学校所学科目较多，同学兴趣爱好各不相同，少数同学在学校就有偏科的毛病，进入学校后，一旦忽视了某一学科的学习，日积月累，等到他醒悟过来时，就发觉自己"欠债'太多了，想赶上去困难很大，一是时间精力不容许，二是自学力气较差，一科没学好，就会影响其他科目的学习，一科成果没赶上来，整体成果也好不了。

造成同学成果下降的缘由远远不止以上四点，其中还有很多重要缘由要在老师身上找。因此，怎样抓好中学校语文教学连接，是摆在我们中学校语文老师面前亟待解决的问题。

二、争论的目的

本学期的校本主题研修力争通过对中学校语文阅读教学连接争论，有效解决中学校语文阅读教学的连接问题,建设布满活力的语文课程，让语文课堂教学的有效性增加，让同学能顺当进入学校学习，并具有可持续进展的基础和素养。

三、争论的内容

1.课堂内容争论:阅读教学方面的争论

2.教学方式的争论

四、初步设想

1.认真研读《语文课程试验标准》，分析学校和学校语文阅读教学在教学目标、教学内容及教学方式和方法上的相同与异同，做对比性进行争论，然后找出连接点和争论点,使争论工作有的放矢。

2.开展阅读教学争论活动，通过深入到到对方课堂进行听课争论，发觉中学校语文教学的异同点，找出共性和需要加强或者需要关注的问题，从而调整语文教学的内容和方式方法，以利于同学到学校后能顺当地适应语文学习，具有可持续进展的力气。

3.争论学法，通过课堂学习的调查及课外阅读的拓展，争论学校和学校学习语文的不同的心理特点，学习方法，在布置语文作业和引领同学学习生活语文方面做争论。

4.做好同学的毕业跟踪进展争论，通过单元考试成果和月考试成果的分析，学校老师可以提出一些具有建设性的（看法），供学校语文教学思索和实践。

5.做好每次争论的第一手资料收集和整理，特别是数据分析和整理，确保争论的实效。

中小连接争论工作方案二

每年的学校毕业生升入中学后，总会回来母校探望学校老师，期间也会带来很多中学的信息。同学在中学的彷徨、苦恼、不适，引起了我校领导与老师的高度重视，适逢海珠区训练进展中心科研室牵头做"中学校教学连接'的课题争论，我校欣然参预。学校领导与毕业班老师一起认真分析了同学的现状，认为在学校教学中，培育同学学习的兴趣，增加同学的探究力气和动手力气是我们的当务之急。有了这共识，我们的课题争论亦就有了切入口，主管教学的校长亲自负责这课题的争论工作。在这几年里，我校主动参预了海珠区区级课题《中学校连接争论》(以下简称《连接》)的争论，现将本课题争论状况（报告）如下:

一、指导思想:我校坚持走"科研兴校'的路子，为了处理和把握九年一贯制实施素养训练过程中消逝的各种问题，尤其是中学校教学连接方面消逝的各种问题，为学校输送更优秀的同学，我们依靠科研，把"中学校教学连接'课题作为争论的突破口，努力提高学校毕业生的素养，进而提升学校的教学质量。

二、基本状况

1、课题类型

本课题争论类型属应用争论。

为了同学入中学后的适应缓冲期缩短，使他们充分调整状态以适应中学的学习与生活，准时形成适合中学的学习方法。我们选择了以六班级同学为主的连接期的训练、教学、班主任工作、同学心理等方面开展了合作争论，以取得适应学校以及有利于毕业班同学进展的相关运行机制等。

2、课题负责人和参预人员状况

本课题负责人为本校校长潘筱茗和主管毕业班的行政。历年来参预人员共十多人。在实践操作中，六班级老师、同学与家长参预了《连接》有关活动，为本课题供应有关信息。

3、预定目标和达到程度

本课题预定争论目标为探究适应同学进展的连接期训练的运行机制。并对连接期训练中的管理机制，连接期教学的运行机制，班主任工作的运行机制以及连接期同学共性、学习心理变化等方面进行争论。

按课题组的方案，完成了各个阶段的争论工作。在争论中，我们主要通过行动争论法和调查争论法等争论方法，按课题目标和内容的要求踏踏实实地开展了争论实践，并且组织学校课题组人员完成课题报告和有关论文。

三、课题各阶段完成的进展状况

1、20xx.9--20xx.7资料收集阶段，加强沟通、了解，并进行初步调查、分析，找出有效的因素，不断完善，使之科学化、系统化。积累阅历，定出初步的连接方案。

2、20xx.9--20xx.7初步操作阶段。在这一个阶段，建立了与97中学两校连接期的友好关系;建立了课题教学备课、听课相互沟通互动方案;开展了班主任工作和课题教学专题争辩;对五、六班级同学、老师、家进步行调查，并且分析提出调整方案。

3、20xx.9--20xx.8连续深入到到操作阶段。在加强联系与沟通的基础上，进一步开展连接期训练、教学的深入到到合作，同时完成了在六班级、与初一班级同学之间开展的活动方案并付于实践，在实践中不断完善做法逐步探寻规律性的东西，初步整理、归纳，形成粗略的`连接模式;进行对各种资料的书面分析，组织双方人员进行初步的书面（总结）;邀请专家参预课题组进行的课题中期论证会。并且把双方的连接训练活动推广，而且扩大到师资培训等方面。

四、课题争论主要工作及措施

1、教学与训练科研相结合，扎实抓好课题争论。学校高班级老师要以课堂教学为突破口，争论的重点放在教学行为的转变上，努力培育同学"自主、合作、探究'的学习方式，以适应升入学校后课程的广度与难度的需要。

2、努力加强我校科研组成员与九十七中学学校组老师的公正合作、互补共建。通过校际的互动相互沟通，做到资源共享，使每位科研老师在互动中达成共识，相互促进，共同提高。

在提高熟识基础上，学校领导定期组织老师学习，借着各所中学举办开放日活动的机会，派学校高班级的老师去了解中学的教学动态。同时也邀请九十七中学的学校语文老师到我校听高班级的语文课《海豚救人》，课后两校的老师进行了面对面的研讨。彼此就教学内容、教学方式、目标的达成等方面进行了有益的相互沟通。中学语文老师还带了我们五、六班级的语文形成性评价卷回去，预备就目标的达成方面作进一步的了解，我们学校语文老师也表达了同样的愿望。两校彼此还交换了教材，努力在"同学已经学了什么，同学现在学了什么，同学将要学习什么'领域进行探讨，彼此很好的相互沟通，使我们学校高班级语文教学找到了努力的方向。

这几次的相互沟通，我们都在校内再次召开了课题的研讨会，会上老师们畅所欲言，集思广益，使我校的老师熟识到中学校的教学内容在难度上有质的差异，毕业班的老师们更意识到在自己的日常教学中要下意识地渗透七班级的要求，以防同学在中学校连接阶段学问的脱节。

3、我校参预海珠区区级课题《连接》以来，学校在每学年都会与本学校的校本课程相结合，有方案有目标地进行《连接》的专题活动--带领毕业班的同学们到97中学进行参观与相互沟通。师生们不仅参观了中学的场室设施，还与初一级的同学代表进行了访问式的座谈。同学们用相机、录像机、纸和笔，记录下他们的所见所闻所感。参观完毕后同学们还写了许多有关的体会文章，他们都纷纷表示对学校的生活有了更多的了解，确定为踏入中学的大门作好充分的预备。这样的专题活动旨在让学校毕业班师生与中学师生有更近距离的相互沟通，使学校毕业生能更顺当地完成毕业升学的过渡。

4、提高熟识，提升教科研力气，抓好教科研队伍建设。我校以"中学校教学连接'这个课题争论作为重点，校内组织好系列的教学活动，并组织科研阅历相互沟通会，发挥了科研骨干的引领作用。

五、课题争论的反思。

1、科研方法的培训做得还不够，部分老师产生了畏难的心理。因此，以后对进行争论的课题组成员要加大进行训练科研方法的培训，通过举办讲座、相互沟通等方式，使老师们尽快生疏本课题的科研方法。

2、课题的争论还可以加大力度向深层拓