麓谷二小陶佳四下语文园地六词句段运用教学设计与教学反思

部编教材四年级下册第六单元语文园地六——词句段运用长沙高新区麓谷第二小学陶佳教学目标：1.复习修改符号，用学过的修改符号修改一段话，尝试应用到平常的习作修改中。2.体会不同比喻句表达的不同感情色彩，并进行仿写。教学重点：1.能用学过的修改符号修改一段话。2.能根据句子的感情色彩选择合适的比喻。教学难点：1.体会不同比喻句表达的不同感情色彩，并进行仿写。2.将修改符号应用到平常的习作修改中。教学过程：热身1分钟：大家喜欢语文吗？（喜欢）学习语文有什么烦恼？（写作文、阅读）师：有个小朋友和你一样——小明最近很烦恼，作文老是写不好，你来说说怎么办？——改！一、复习导入师：今天请大家跟我一起走进小作家训练营。话说好文不厌百回改。在上课之前，看看这些法宝吧！出示修改符号图，点按课件，学生自由抢答。生答对，师赞美；生答错，老师直接纠正。这些难不倒大家，我们用它们来小试牛刀。下面进入训练营第一关。二、新授闯关第一关：小试牛刀1.出示第一个病句：花圆里的花有白的、黄的、红的等五颜六色的……师：请一位同学先读句子，再找找句子的错误在哪里，想想用什么符号修改？生读、找、改，发言：花园的园写错了。白的、黄的、红的内容要删除，有重复。预设：学生修改错误——师：仔细再读一读，这样准确吗？学生没找齐——师：还有吗？学生完成正确——师：你真是细心的孩子，请将你修改后的句子再读一遍，是不是表达更准确？小结过度：刚刚我们是用一读、二找、三改、四查的方法去修改病句（边说边板书：读、找、改、查）现在请你用这个方法修改第二个句子。2.出示第二个病句：我们班取得了第一名，大家的心里都露出了胜利的笑容，在这次比赛中。生举手，口头修改。预设：生1“心里”改成“嘴角”——确实是的，心里和笑容搭配错误，可以改成嘴角或者脸上。生2“在这次比赛中”调换至前面——语序不当。师：请将修改后的句子读一读。口头提醒：还有标点符号，大家也要注意！学生举手回答。过度：刚刚的小试牛刀只是给大家热热身，接下来是你们大展身手的时候了。我们进入第二关“大展身手”。第二关：大展身手1.出示段落和学习要求：学习要求：1）能用“一读二找三改四查”的方法修改下面这段话中明显的错误；2）修改过程中请使用正确的修改符号。师：请拿出学习单，按要求修改这段话。2.学生独立做题，教师下位指导。3.交流汇报：出示一份反面例子：师：大家看，这位同学修改了五处，有没有不同意见？生：有师：说说你的改法。生回答后，师：有两种改法，你们更赞同哪种？对比后，师：请大家将修改后的句子读一读。师：在刚刚的巡视中，我发现有个同学的一处改法和大家的不一样，我们一起看看！你觉得这种改法可以吗？预设1：学生找出来——你为什么这样改？——师：你才思敏捷，真像一只小机灵猴。预设2：学生找不出——师：哎，我们这里留一个小悬念，等学完下面的内容再揭晓。第三关：高手过招接下来欢迎大家来到训练营第三关：高手过招。1.出示第一个句子：妈妈还是死命追着不放，到底追上了，可是雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住。师：谁来读读这句话，你从这个句子感受到雨来是个怎样的人？生：灵活、调皮、机灵、游泳本领高师追问：你从句中哪个地方感受到的？预设：浑身光溜溜、小泥鳅、比喻……师：谁喜欢这样的雨来，请你带着你的喜爱来读！师：作者运用比喻来表现雨来的特点，同时也表达出对雨来的喜爱之情。雨来的特点不仅能用小泥鳅比喻，还能用小鸭子比喻。2.出示第二个句子：谁来读读第二句：雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。师小结：从你的朗读中，我看到了一个机灵的雨来。这两句都用褒义的比喻表达出对雨来的喜爱之情。3.同时出示两句话，放手学生品读。那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。她似乎感到德军那几双饿狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。师：请大家自由朗读这两句话，看看作者对他们又是表达怎样的情感？生：可怕、恐怖、憎恶……师小结：表达不同的情感，就要运用不同的比喻，像憎恶之情可以用带有贬义的比喻。4.小练笔师：像这样用比喻表达情感的句子，相信你也能写了。我们来试试吧！课件出示练习内容和学习要求：学习要求：运用比喻的修辞手法改写下面两个句子，注意准确地表达自己的情感。1.她唱着动听的歌。2.那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝。学生练习，老师巡视，发现、分享好的示范。交流分享：指名三个学生读。(3’)预设：生1好——我也仿佛听到动听的歌声，像百灵鸟一样悦耳。生2不好——谁能来评评这句话？——你能给他提更好的建议吗？——请你再来修改！生3好——我感受到了你对小偷的憎恶！师：刚才那位同学改完了吗？读给大家听听，这次你运用了更加恰当的比喻，句子越来越好！三、小结布置作业1.师：让我们回到之前的小悬念，现在有答案了吗？2.小结：今天的训练营学习了用“一读二找三改四查”的方法修改段落，还学会恰当运用比喻来表情达意。相信你们的作文会越改越好！3.课件出示作业：回家选一篇自己的习作，尝试用修改符号修改。教学反思：从教师用书上得知：教材中的“词句段运用”，是延续低年级“字词句运用”的设计理念，并体现中年级的学段特点，安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。因此在设计这部分内容时，我着重考虑让学生在课堂上通过一步步练习，掌握方法。从学有所得的成就感中获得学习的兴趣，有主动运用此方法的意识。四年级下册的教材中，第六单元修改习作的要求中提出：一是自我修改，通过朗读自己的习作，改一改不通顺的地方；二是相互修改，主要围绕是否按一定顺序写、是否把过程写清楚进行评价。而本单元“词句段运用”的第一部分就是用学过的修改符号修改段落，这次的修改是建立在三年级修改病句的基础上，并有了提升。第二部分的改写句子，是照样子，通过运用不同的比喻，来表情达意。同样是改，因此本课的设计就根据学习内容，为学生创设了一个训练营的情境，一个“改”字贯穿整个课堂，不同的修改要求，不同的改法，都是为了一个目标：让孩子们的习作越改越好。孩子们经过学习一步步掌握方法，在闯关游戏中获得成就感。这样来引导学生实践运用本单元学习的方法，让学习落地。这次课上，修改方法的提炼比较明确，但修改的方式比较多样，因此不必太过于纠结孩子们答案中的