高中语文小说教学问题和改进措施,高中语文论文

高中语文小说教学问题和改进措施,高中语文论文摘要：小讲作为高中语文教学资料中的重要选文内容，一直以来深受重视。高中语文小讲包含了丰富的内容，课程标准也对小讲阅读教学作出各种要求，但是当前的小讲教学现在状况有很多需要改良的地方。(普通高中语文课程标准(2021年版2020修订)〕是语文课程的总纲，在研究其对于高中小讲教学的要求的基础上，提出了更新教学观念、创新教学形式和迁移式阅读教学的方式方法来改良小讲教学现在状况。本文关键词语:高中语文;小讲教学;现在状况与策略;新课标要请教师教学应该注重学生的综合素质培养。在小讲教学领域，老师应该更新教学理念，教授学生基本阅读方式方法的同时也要注重学生人文素养的提升；明确学生的学习主体地位，鼓励学生独立阅读和自主考虑；在教学材料选文的基础上适当增加课外阅读材料，以增加学生的阅读量，进而逐步提高小讲教学的质量。一.语文课程标准对小讲教学的要求根据(普通高中语文课程标准(2021年版2020修订)〕的要求，高中生除了完成必修课程中选编的小讲阅读任务以外，在学习任务群1“整本书阅读与研讨〞中还要求学生选择阅读一部长篇小讲。通过阅读全书，整体把握其思想内容和艺术特点，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，体会小讲的主旨，研究小讲的艺术价值。在学习任务群5“文学阅读与写作〞和学习任务群10“中国现现代作家作品研习〞中都提到了要求学生根据小讲、诗歌、散文等不同的艺术表现形式，从不同角度欣赏作品，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。小讲本身具有的艺术价值决定了其在语文课程中的重要性，其一直是语文教学资料选文的重要内容，不管是课程改革还是教学资料更新都不会削减小讲在课文中所占的比例。在语文课程标准的18个学习任务群中，明确提到小讲的学习任务群就占了三个。高中阶段的语文教学更应该重视小讲的教学，但就当前绝大部分的教学现在状况而言高中小讲教学仍然存在一些弊端。二.高中语文小讲教学现在状况国内研究者历来特别关注高中语文小讲教学的情况。例如毛炜娇在(高中语文小讲教学的策略研究〕(2021年3月)中以杭州市学军中学的学生为调查对象，通过发放调查问卷的方式研究了有关小讲教学的问题；苏微微在(高中小讲阅读教学〕(2020年9月)中采取问卷的方式调查了高中生关于小讲阅读情况的若干问题；李文娟在(高中语文小讲阅读教学研究〕(2021年5月)对青州两所中学的高一、高二部分学生以及这两所学校的所有语文教师就小讲教学进行抽样问卷调查。此类关于小讲教学的调查不胜枚举，但众多调查所反映出高中语文小讲教学的问题大致有下面几个方面。其一，教学形式固定化。作者在创作一部小讲时会花较重的笔墨来塑造一个或几个人物形象，这些人物是全篇的中心。除了人物形象的塑造，还有故事情节叙述和环境的生动描写，小讲教学的重点应该在于引导学生通过环境描写与故事情节来理解小讲文本中的人物命运与社会现实之间的关系，即理解小讲的主题。但是在大部分的小讲课堂教学中，老师一般会先入为主的介绍作者生平及其创作该作品的时代背景，或者就是让学生用人物描写方式方法去详细分析某一个人物形象。在分析故事情节时往往会让学生去划分代表故事开端、发展、高潮和结局的段落层次，并对详细的段落进行分析。这种形式化的教学造成小讲教学的单一化和固定化，在小讲教学中人物命运与时代现实应该是严密联络在一起的，老师直接将人物的时代背景告诉学生会造成学生缺乏对人物命运与时代关系的考虑，难以让学生真正理解小讲的主旨。其二，教学目的功利化。语文教学应该是工具性与人文性的统一，既要教授学生关于小讲的基础性知识，也应该注重学生人文素养的提升。但是在现行的高考背景下，高中阶段的语文学习时间紧任务也重，因而部分老师的选择是高考考什么，教学就教什么。将本来充满故事性与趣味性的小讲教学变成了背诵人物描写方式方法及作用的答题模板和练习小讲故事情节层次的划分。将本来系统而完好的小讲故事分化为详细的各种精细化的分析，使学生在阅读经过中感受不到小讲的魅力，缺少对小讲作品的审美体验。让学生在一次又一次的机械化学习中丧失了对小讲阅读的兴趣，甚至是看到篇幅稍长的小讲就打退堂鼓。当分数成为教学唯一目的追求时，再经典的篇目也只是沦为了练习题目罢了。其三，课堂主体缺失。在传统的课程中老师把自个当成教学的唯一角色，在课堂教学中经常是老师一家之言，学生仅仅仅是课堂的听众，用以配合老师的表演。在需要举手回答时便举手，在需要诵读时便大声诵读。新课标强调学生的学习主体地位，老师的任务不仅仅仅是教学，更是要教会学生学习、让学生主动体验、主动解决问题。老师在这样的理念的指导下，教学方式方法开场向多元化转变。但是盲目追求多样化的结果就是师生互动流于形式，课堂上有很多无效互动。例如有老师在讲授(祝福〕时采用了一种时空穿越的方式方法，让学生角色扮演为警察去鲁镇调查祥林嫂的死因。这样创造一定情景的教学方式方法虽然是能让课堂气氛更活泼踊跃，一定程度上也确实能吸引学生的兴趣，但是偏离了语文教学的主线，警察与坏人的角色扮演反而容易让学生思维跑偏。这种看似丰富多样的课堂实际上还是没能让学生真正主动地介入到华而不实，更多的还是配合老师完成既定的教学任务罢了。三.高中语文小讲教学改良策略(一)更新教学方式方法，拓展学生阅读思路随着新课程改革的不断推进，语文教育研究者提出了诸多新的教学理念，这为革新高中小讲教学方式方法提供了广阔的思路。老师应该准确把握小讲的故事情节，积极创新教学方式方法，以此提升小讲课堂教学的质量和效率。老师还能够在不偏离小讲主旨的基础上施行情境化教学，在人物繁多、关系复杂、语言晦涩的小讲故事中，能够通过播放与小讲内容相关的视频或音频等资料来吸引学生阅读文本，以此引发学生的阅读兴趣。形象化的影视资料也更能让学生去理解小讲人物与所处时代环境的冲突，进一步深入地理解小讲的主题。由于高中生的思维发展还不全面，老师在教学时应该适时对学生进行点拨，提出开放性的问题来启发学生的阅读思路。在小讲教学中引导学生将分组协作和自主探究结合，在教学目的的指引下对小讲进行个性化的解读，同时将自个得出的结论以分组的形式讨论，听取别人意见的同时完善本身想法。独立阅读与合作共享的方式能够促进学生对小讲内容及内在思想的深切进入理解和把握，进而使学生的阅读理解能力及思维能力得到有效加强。个性化解读不代表能够随意解读，老师要尊重学生的不同理解，但是对于偏离小讲主旨的解读也要及时纠正学生的阅读思路，使其回归小讲主旨。(二)老师更新教学观念，摆脱应试思维的束缚(标准〕是语文课程的大纲，对于语文教学的众多问题都提出了目的要求与教学建议。老师假如仔细研究过(标准〕就不难发现其特别重视学生的独立阅读与考虑的能力，更多关注的是学生综合素质的提高。但是高中阶段的教学在这些方面不够重视。在关乎命运的高考压力下，老师忙于总结高考出题规律与答题套路，学生则忙于背诵答题模板与技巧，老师上课更多的让学生多记住答题规范，这样只会让教学变得生硬枯燥，丧失语文教学该有的趣味。要想改变这样的窘境，老师首先应该正确看待高考，更新自个的教学观念不能一切以高考为纲，而应该在不同的教学阶段有不同的教学重点。在小讲教学中，高一与高二阶段更多的鼓励学生独立阅读并表示出阅读感受，使学生感遭到小讲所描写的那个时代或世界的独特性，体验到小讲内容的美感。到了高三阶段能够将教学的重心放在高考上，但老师还是要明确小讲教学绝不是为了高考应试固定化简单的教学，不要拘泥于高考唯一答案:，而是允许学生自个有自个独特的阅读体会，在不偏离小讲主旨的基础上进行解读，让学生结合自个的经历在多元解读中体会小讲。(三)迁移式阅读教学，扩展小讲阅读内容阅读注重的是平常的积累，大量的阅读对提升学生的阅读鉴赏能力、写作能力和思维能力都有一定的帮助。但是课堂上的时间有限，教学资料中选用的小讲篇目也是有限的，老师能够在立足于课堂内容的基础上扩展课外的阅读内容，此方式方法能够拓宽学生的知识面，增加阅读量，进而使学生的阅读鉴赏能力、写作能力和思维能力得到发展。小讲教学的内容能够从多个角度进行扩展迁移。例如在讲授(林黛玉进贾府〕时能够进行“整本书阅读〞策略，将(红楼梦〕整本小讲作为扩展的阅读材料，让学生在课后的一定期限内自由阅读，阅读完成后再全班一起进行沟通感悟，回味教学材料中(林黛玉进贾府〕的众多问题，以此到达对课文的深切进入理解和全篇感悟。老师还能够用引导学生阅读同一作者不同的作品，感受作者的写作风格。例如在讲授鲁迅的(祝福〕时引导学生阅读他的其他篇目，如(孔乙己〕、(阿Q正传〕等，让学生考虑此类作品能否有相通之处，以此引导学生深切进入考虑作品的主旨。除此之外老师还能够运用比拟阅读的方式方法，找出不同作者关于同种题材的作品，让学生自由阅读比拟，体验不同的创作风格，见识不同的作家作品，开阔眼界，开放思维。不管是迁移阅读还是比拟阅读都对老师本身有较高要求，因而老师也应该不断地完善本身的知识构造，持续更新自我的知识储备，在要求学生阅读时自个也不能“啃老本〞，而是与学生一起阅读，共同共享阅读体验，与学生共同进步。以下为参考文献[1]教育部普通高中语文课程标准(2021年版2020修订).人民教育出社.2020.[2]朱琳人教版高中小讲阅读教学的有效性策略研究[D]陕西师范大学,2021.[3]罗丹.高中语文小讲教学策略研究[D]延安大学,2021.[4]林丽婷多元解读在高中语文小讲阅读教学中的应用研究[D].南京师范大学,